廖艷梅

摘 要：項目式學習是以建構主義理論為指導的一種探究型、綜合型教學模式，這種教學模式符合當今的教育改革。統(tǒng)編語文教材從“人文主題”和“語文要素”兩方面組織單元的設計理念。項目式學習與統(tǒng)編教材的設計理念不謀而合。本文基于項目式學習，以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元為例，論述了單元教學的探究，包括確定項目式學習的學習目標、設計單元項目式學習的流程、確定項目式學習的評價標準、教學反思等。

關鍵詞：項目式學習? 統(tǒng)編教材? 單元教學

什么是項目式學習？項目式學習是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中展開探究性學習，從而提升學生多元能力的教學模式。項目式學習強調以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，學生通過充分利用最優(yōu)化的學習資源進行合作探究，從而獲得學科知識，進而獲得能力的提升。

一、項目式學習對于統(tǒng)編版初中語文教材單元教學的意義

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏指出，教師應“根據(jù)單元所承擔的學習任務群和課文的形式內(nèi)容要求，來考慮如何設置任務驅動。有的可以是整個單元預設一個情境、一個任務;有的也可以一課（可能是一組課文）設定一個情境、一個任務?！苯y(tǒng)編初中語文教材在編排結構上采用的是“雙線”組織的單元結構，為項目式學習的運用提供了良好的條件。基于項目式學習的前提是根據(jù)學生的特點以及教學目標，把學科知識進行項目式轉化，即把原有以學科為邏輯的課程內(nèi)容體系，改造成為以項目式學習為內(nèi)在邏輯的一套完整的教學設計系統(tǒng)，從而展開合理的課程教學。項目化學習應當是“語文單元整組教學法”的有機發(fā)展，是語文學習實踐活動中另一類更貼近課文教學的整體探究?；陧椖渴綄W習的視野，教師可嘗試以單元為基本單位，依據(jù)單元教學目標，結合課文的特點，在整合、重組的基礎上有層次地設計單元教學。

二、統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元的單元教學探究

（一）確定項目式學習的學習目標

1、教材分析

單元教學要充分研讀教材，明確選文的目的和特點，把握教學內(nèi)容方面的共性，從而確定單元學習的重點。統(tǒng)編版語文教材單元學習重點在單元導語中有初步體現(xiàn)，單元導語是一個單元的學習內(nèi)容提要，統(tǒng)編本的單元導語主要包含了一單元的人文主題、選文的共同特點、學習重點和學習方法建議，是整個單元學習的綱領。以統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元為例，通過分析單元導語，可以總結出第一單元的學習重點是根據(jù)文字想象情景、通過掌握重音與停連來感受聲韻、品味語言、體會比喻與擬人的表達效果。結合第一單元的選文來看，第一單元的閱讀課文包含了描寫自然景物的現(xiàn)當代散文和古代詩詞，都是名家名作，無論是語言還是思想情感都具有較高的認識價值和審美價值。三篇散文中，《春》是一篇詩意盎然的散文名篇，作者朱自清抓住了春的特征，用詩的筆調描寫了春回大地、生機勃勃的景象，字里行間充滿了對春的向往和喜愛。作為本單元也是初中語文的第一篇課文，發(fā)揮著重要的引領作用。《濟南的冬天》展示了濟南冬天獨特的山水景物，作者老舍通過對濟南冬天美景的描繪來抒發(fā)自己對祖國山河的喜愛之情。與《春》相比，抒情性更強，更容易感知到作者的情感。《雨的四季》同樣具有詩意的語言、優(yōu)美的意境和獨特的情感，作為自讀課文也非常適合學生品賞，學生可調動感官，通過聯(lián)想和想象來體會作者筆下“雨”不同的情致與風韻。《古代詩歌四首》選取了曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠的《天凈沙·秋思》，這四首詩詞都是寫景抒情的佳作，也都是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中規(guī)定背誦的篇章，學生可以通過吟誦跟隨詩人觀滄海、泛江河、別友人、悟秋思。學生通過發(fā)揮聯(lián)想和想象進入詩詞情境，體會詩詞中情景交融的特點，初步學習賞析詩詞的方法，激發(fā)學生對學習中國古典語言的興趣。第一單元的寫作以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題，這與閱讀教學互相促進，學生通過作家的雙眼去學習如何觀察生活，如何表達自己的思想與情感。本單元學習的同一性體現(xiàn)在：第一，以審美的眼光來觀照課文，通過朗讀、品析語言等方式，感知美的意境，賞析美的語言。第二，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過語言的形式去感受自然、感受生活，通過語言文字所創(chuàng)造的情境，深入作者的內(nèi)心世界。

2、學情分析

這是初一學生剛剛進入初中學習語文的第一個單元。初一學生經(jīng)過小學階段的學習積累已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，其理解和思維能力也有了一定的發(fā)展。步入初中，學生的閱讀不能僅停留在內(nèi)容表面，為了進一步鍛煉學生邏輯思維能力，教師應引導學生透過課文內(nèi)容去思考更深刻的問題。與此同時也需要考慮學生的能力接受范圍，要避免閱讀教學中求索過多和瑣碎分析。本單元中或為寫景散文或為古典詩詞，具有極高的鑒賞學習價值。但過多的文體、文學欣賞等知識講解不僅會增加學生學習的畏懼心理，也可能會造成教師單純的以講代讀，忽視學生的自讀體驗。所以在制定學習目標時，盡量減少專業(yè)性的文學欣賞的任務和要求。應該鼓勵學生多表達自己的閱讀感悟和體驗。教師在制定學習目標時也要注重學生學習的過程與方法，以自主合作探究的方式，引導學生多進行積極的思維活動和豐富的情感活動。在閱讀積累的基礎上培養(yǎng)語感，進行情感和審美的熏陶，以此逐步培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。初一階段學生的好奇心和求知欲強，想象力豐富，思維活躍，喜歡活潑有趣的學習內(nèi)容和方式，所以在制定單元學習目標時要考慮學生的學習心理特征和學習興趣點，要貼近學生的實際生活。

基于此，可以確定第一單元的學習目標為：

（1）整體感知課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、想象等方式來感受文章中美的意境。

（2）學習重音和停連的朗讀技巧，學會有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。

（3）品味語言，揣摩、欣賞精彩語句或段落，體會比喻、擬人的表達效果，并摘抄記錄。

（4）學習觀察景物的方法和抓住景物特點進行描寫的寫作方法。

（5）聯(lián)系自身學習和生活經(jīng)歷，體會作者對大自然的情感。

（6）觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。

（二）設計第一單元項目式學習的流程

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中提到：“聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式。”以及“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！表椖渴綄W習的顯著特點是設計驅動性項目任務，在具有生活化的情境中激發(fā)學生思維，把相對復雜的知識點放置于問題情境中，讓學生可以有效破解難題。聯(lián)系真實情境的任務會使學生感覺到親切感，從而激發(fā)探究學習的欲望，使學生感受到解決問題的快樂和學習的樂趣，同時，也能使學生感受到解決問題不是單純?yōu)榱送瓿烧n堂中的某項任務，而是實實在在的社會生活需要。

第一單元的單元教學設計不再局限于每篇課文和課時，而是以項目為引導，整合單元教學目標和內(nèi)容，以“項目——任務——活動”的形式來展示整個單元的教學流程。

近幾年，佛山市順德區(qū)掀起“村改”的熱潮，“村改”進行得如火如荼。順德區(qū)的“村改”牽涉到經(jīng)濟民生，有利于振興鄉(xiāng)村發(fā)展，關系到居住在順德的每一個人，當然也關系在順德學習的學生。為了讓學生關心社會熱點，將社會發(fā)展與自然之美相融合，設計了以下單元項目式學習的流程。

（四）教學反思

通過對這個單元的教學探究，筆者也發(fā)現(xiàn)了不足的地方：第一，項目的設計既要凸顯學生的主體地位，又要注重對學生思維的引領。但本次的教學過程中，對于學生思維的引領還不到位，未能很好地引導學生深入思考、討論和交流，學生的思維只停留在淺層。生字詞的學習落實不到位。第二，生字詞的學習主要落在預習和作業(yè)，并沒有太多的時間進行復習鞏固。第三，作業(yè)的設計未能跟上項目式學習的而不復，單元教學應在整合、重組的基礎上有層次地設計作業(yè)，把單元作為一個整體加以思考設計的，要避免僅僅針對低水平目標、反復操練性質的作業(yè)。

總的來說，在本單元的教學探究中，筆者依托項目式學習開展教學，人文主題統(tǒng)領學習情境，學習情境引出學習任務，朗讀激發(fā)實踐活動，實踐活動帶出學習評價。整個教學流程情境引領，任務驅動，一線貫通。突出學生的主體地位，學習行為與實踐活動緊密關聯(lián)，學生在情境的體驗中逐漸形成了語文能力。

綜上所述，項目式學習作為一種探究型、綜合型教學模式，以真實有趣的問題情境和任務驅動引導學生在獨立思考、合作探究中解決問題，提升學生的語文綜合能力。項目式學習與統(tǒng)編初中語文教材的“雙線”組織的單元結構設計不謀而合。確立“大單元”思維，以項目任務的形式設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動，符合教育改革的要求。

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