摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力作為小學(xué)英語(yǔ)中最基礎(chǔ)的題型之一，目的在于考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，以及對(duì)英語(yǔ)日常交流的理解。優(yōu)秀的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升具有重要作用，更有利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。本文主要就小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及優(yōu)化策略展開(kāi)探究，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);問(wèn)題與策略

作者簡(jiǎn)介：石元青（1985-），女，山東青島人，青島理林裝飾工程有限公司，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，其考查形式主要有聽(tīng)對(duì)話選答案、聽(tīng)句子默寫(xiě)字詞等形式。教師創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)方案，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的思考，讓學(xué)生在面對(duì)較難的知識(shí)時(shí)，也充滿學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的啟蒙人，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣及方法引導(dǎo)要特別重視，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）灌輸式英語(yǔ)教學(xué)扼殺學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

目前小學(xué)課堂中開(kāi)展的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，仍舊具備灌輸式教育的核心特點(diǎn)，多數(shù)是教師為主體的課堂大量授課，缺乏以學(xué)生為主體的引導(dǎo)性聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生在課堂難以充分理解聽(tīng)力知識(shí)，尤其是日常生活中的聽(tīng)力實(shí)踐，更缺乏教師“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)聽(tīng)力無(wú)從下手。同時(shí)具備灌輸式的教育傳統(tǒng)，使課堂缺乏趣味性教學(xué)基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)變得枯燥單一，很多學(xué)生在課堂上根本提不起學(xué)習(xí)興趣，更不用提主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的相關(guān)知識(shí)，甚至很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展十分不利。

（二）教師教學(xué)手段不恰當(dāng)使學(xué)生呈現(xiàn)惡性循環(huán)

很多小學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的環(huán)境，每次進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力都云里霧里，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的距離性，逐漸呈現(xiàn)出英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。加之教師采用的教學(xué)手段不恰當(dāng)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，不合適的教學(xué)方式與手段，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，逐漸喪失英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，所以一旦出現(xiàn)間斷性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致后期無(wú)法跟上，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越難，更不用提聽(tīng)力這種具備思維性與長(zhǎng)期性的環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)會(huì)變得難上加難。

（三）聽(tīng)力教學(xué)只局限于課本缺乏拓展性教學(xué)

眾多小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，只局限于課本上的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，很多學(xué)生不具備聽(tīng)力學(xué)習(xí)的綜合性素養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)力是長(zhǎng)期累積下的綜合性學(xué)習(xí)，所以，教師要在平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一些英語(yǔ)報(bào)道、文章等，提高學(xué)生的聽(tīng)感。而且在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生逐漸構(gòu)建自己聽(tīng)力思考的模式，加上有效的聽(tīng)力技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)聽(tīng)力的時(shí)候，能更靈活地解決問(wèn)題，具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

（四）聽(tīng)力練習(xí)環(huán)境缺乏導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和聽(tīng)感的培養(yǎng)，但在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，往往比較欠缺英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般只有在英語(yǔ)課堂上才能為學(xué)生創(chuàng)造較為短暫的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面式的英語(yǔ)練習(xí)，既可以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，加之很多學(xué)生自身不重視英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)也無(wú)法得到有效保障，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較為薄弱。

（五）學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍較少，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是從課堂及課后作業(yè)開(kāi)始。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生，學(xué)生的詞匯量不足，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到大量聽(tīng)不懂的單詞，連基礎(chǔ)的句意都無(wú)法聽(tīng)懂，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)就更加的難以提高。加之很多學(xué)生本身的英語(yǔ)發(fā)音就有一些的問(wèn)題，更加影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力效果。

（六）英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)分開(kāi)不利于英語(yǔ)綜合進(jìn)步

很多學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)分割開(kāi)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出與輸入不同步，不僅使英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)被割裂，更會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)步甚至出現(xiàn)逆向阻礙的問(wèn)題。尤其是很多學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)，只重視學(xué)生的書(shū)面教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖英語(yǔ)書(shū)面學(xué)習(xí)較好，但一旦真正實(shí)際運(yùn)用時(shí)就很容易出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確地傾聽(tīng)與表達(dá)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要予以充分重視，重視英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣，更好地幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。

（二）有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性聽(tīng)力教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們慢慢進(jìn)入沉浸式深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力與耐心度。在教學(xué)方式方面，可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體視聽(tīng)技術(shù)，提升教學(xué)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，還可采用知識(shí)競(jìng)賽等求知激勵(lì)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性。

（三）有利于開(kāi)展以生為本的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，更是響應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生融入英語(yǔ)教學(xué)課堂，主動(dòng)思考，形成以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師充當(dāng)指導(dǎo)與引領(lǐng)角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人。同時(shí)可以幫助學(xué)生置身于英語(yǔ)教學(xué)的情境中，帶入情感學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身臨其境的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，甚至實(shí)現(xiàn)與作者的靈魂對(duì)話，有效幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，使每位學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題得以解決，整體提升自身的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以有效彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意力不集中的問(wèn)題，且學(xué)生在融入英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到聽(tīng)力技巧，還可以積累各種英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）有助于形成聽(tīng)力導(dǎo)向與多元互動(dòng)的學(xué)生能力發(fā)展模式

相比較英語(yǔ)教學(xué)中的看、講、說(shuō)、唱、觀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)聽(tīng)力更需要學(xué)生高度集中注意力。教師通過(guò)實(shí)施難易結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型聽(tīng)力整體教學(xué)策略，圍繞某一主題整體設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)懂、聽(tīng)清、聽(tīng)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成靜聽(tīng)、善聽(tīng)的有益英語(yǔ)習(xí)慣，最終潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓學(xué)生的聽(tīng)力思維在不斷鍛煉中得到提升。同時(shí)，聽(tīng)力能力的形成又不是孤立的，而是與看、講、說(shuō)、唱、觀等途徑存在互動(dòng)互促關(guān)系。因此學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，既可以與說(shuō)、講結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力的雙重進(jìn)步，更可以結(jié)合看、觀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使聽(tīng)力水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)多元能力協(xié)同共贏發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）構(gòu)建英語(yǔ)故事情景，展現(xiàn)高效聽(tīng)力課堂

英語(yǔ)教學(xué)中采用情景故事的聽(tīng)力教學(xué)方式，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建沉浸式的教學(xué)聽(tīng)力體驗(yàn)，使學(xué)生真正融入課堂，感受英語(yǔ)聽(tīng)力的美感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生慢慢傾聽(tīng)，學(xué)生沉浸在聽(tīng)力情景中，可以更好地理解相關(guān)的聽(tīng)力知識(shí)，更能把握英語(yǔ)中的句式結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)涵義等，并在課下使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

教師可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)也能通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，獲得卓有成效的提升，幫助學(xué)生在不斷地英語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)應(yīng)有的邏輯性，不再讓母語(yǔ)思維影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣

教師可以創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，采用適合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)等，以學(xué)生的聽(tīng)力興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成高專注力等優(yōu)秀素養(yǎng)。教師要根據(jù)制定的備課方案，進(jìn)行多媒體聽(tīng)力教學(xué)引導(dǎo)，使其起到有效的課堂教學(xué)輔助作用。同時(shí)注重利用視頻、PPT等手段，優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍，讓課堂發(fā)揮最大的教學(xué)功效。

（四）開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)放性的聽(tīng)力教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累更多有益的英語(yǔ)知識(shí)，有效拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生不只是局限于課本文章的學(xué)習(xí)，更了解英語(yǔ)的文化特點(diǎn)、語(yǔ)言邏輯等，從而理解英語(yǔ)聽(tīng)力文章的構(gòu)思模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)思維，增進(jìn)相關(guān)知識(shí)的理解。所以，教師在布置學(xué)生的假期作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典影片，讓學(xué)生的日常娛樂(lè)與英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)相聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，減少英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的難度性。

（五）豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

有益的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，還是要依靠學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是英語(yǔ)詞匯量的積累，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)單詞，明確詞句的涵義才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。所以教師著先要豐富學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的方式，幫助學(xué)生先認(rèn)識(shí)更多的詞匯，并逐漸理解每個(gè)詞匯的涵義與發(fā)音，學(xué)生豐富自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而降低聽(tīng)力學(xué)習(xí)難度。

（六）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)層級(jí)分類式教學(xué)

教師要端正學(xué)生的聽(tīng)力態(tài)度，從根源上糾正部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力與考試、與未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題有針對(duì)性地提供幫助，利用興趣導(dǎo)向法幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的魅力，消除學(xué)生的抵觸心理，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合性發(fā)展。在“雙減”政策指導(dǎo)下，合理鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間力所能及地查漏補(bǔ)缺，自主進(jìn)行、有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。其他學(xué)有余力的同學(xué)也可以基于學(xué)習(xí)興趣自主安排課余時(shí)間，因材施教激發(fā)天賦，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)步。

（七）生活化聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

利用生活化聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，可以使學(xué)生在生活中融入英語(yǔ)聽(tīng)力，在不知不覺(jué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)自身聽(tīng)力水平的不斷提升，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以教師要不斷完善教學(xué)機(jī)制，合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力與生活實(shí)際的有效銜接，使學(xué)生形成英語(yǔ)聽(tīng)力思維，將聽(tīng)力融入日常生活中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力自然就能提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（八）總結(jié)性反思教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方案

要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)步，更要重視對(duì)課程的總結(jié)性反思教學(xué)，溫故知新，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。教師可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)匿名評(píng)價(jià)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的聽(tīng)力課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出建議與意見(jiàn)。同時(shí)教師要根據(jù)反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)方案的整改，及時(shí)完善當(dāng)前聽(tīng)力課堂教學(xué)中的不足，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位、多角度地考查和評(píng)估，不斷優(yōu)化適合學(xué)生綜合發(fā)展的聽(tīng)力教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)水平普遍提高，但在一些地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍舊不理想。教師要重視優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)思維，不斷滿足學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

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