摘 要：素質(zhì)教育背景下，重新定義了小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)和形式，這也使小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何將學(xué)生作為課堂主體、明確教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量，有了新的思考。將英語(yǔ)繪本作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有力補(bǔ)充，能夠保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)趣味性，這為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。新時(shí)期背景下，教師應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)繪本相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提升的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;思維品質(zhì);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：許溪，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

英語(yǔ)繪本擁有豐富的故事情節(jié)和精美的插畫(huà)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，加之精簡(jiǎn)的語(yǔ)言并不具備過(guò)高的學(xué)習(xí)難度，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，二者的有機(jī)結(jié)合能為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。教師必須挑選符合教學(xué)內(nèi)容，能深化學(xué)生知識(shí)理解的繪本，保證學(xué)生能在繪本的輔助下，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知和視野，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升和進(jìn)步。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)的重要性

一方面，創(chuàng)新性思維品質(zhì)是學(xué)生自身精神層面所存在的一種認(rèn)知體系，展現(xiàn)著學(xué)生知識(shí)與技能、情感與教育的學(xué)習(xí)成果。另一方面，創(chuàng)新性思維品質(zhì)是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀的過(guò)程是精神與認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程，因而創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升離不開(kāi)知識(shí)的積累，這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生思維、意識(shí)、運(yùn)用等不同層面的、對(duì)所學(xué)知識(shí)消化后的有效輸出，對(duì)提高學(xué)生精神發(fā)展質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段是為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，教師在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維品質(zhì)的提升，則能保證學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果，并將英語(yǔ)閱讀內(nèi)化到終身習(xí)慣之中。

二、基于提升創(chuàng)新性思維品質(zhì)，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有效策略

（一）精挑繪本，奠定提升思維品質(zhì)基礎(chǔ)

繪本與教材的呼應(yīng)程度決定著學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)的提升和進(jìn)步。教師想要保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定良好的創(chuàng)新性思維品質(zhì)基礎(chǔ)，就要保證教學(xué)實(shí)際與繪本內(nèi)容的有機(jī)篩選。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從三個(gè)方面入手，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的繪本內(nèi)容。第一，有趣。教材中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，若是將教材內(nèi)容全面鋪開(kāi)，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。因此，教師必須保證繪本內(nèi)容的趣味性。第二，有料。繪本的展現(xiàn)形式能為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)新鮮感，若是只注重好玩和新鮮，則會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師必須保證繪本具有新穎、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，有用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求，這能為學(xué)生帶來(lái)成就感，從而提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。若是學(xué)生只擁有較高的英語(yǔ)成績(jī)，卻不具備將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，則會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)形式化，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須保證繪本內(nèi)容能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語(yǔ)思維。

以 “Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例。首先，教師借助水果卡片，與學(xué)生進(jìn)行游戲，保證學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)讀相關(guān)單詞，例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這些水果的喜好，如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次，教師要保證學(xué)生會(huì)用“Do you have..？ Yes， Ido./No， I don't”進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)繪本Delicious fruits，該繪本中涉及八種水果，和教學(xué)內(nèi)容有良好的銜接性。教師：“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”學(xué)生閱讀后，教師將繪本中的數(shù)量單詞與教材中的水果名稱相結(jié)合，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的水果的短語(yǔ)，如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后，教師以“學(xué)生跟父母去超市買(mǎi)水果”為教學(xué)劇情，重現(xiàn)繪本上的部分對(duì)話。例如“Do you want some fruits？ Yes， I want. Do you have any oranges？ Yes， I have.”繪本上將“我要兩個(gè)西瓜”表達(dá)為“Two watermelons， I want.”將“我要三個(gè)檸檬”表達(dá)為“Three lemons， I want.”教材則更注重語(yǔ)用規(guī)范。在對(duì)話過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式，為提升學(xué)生思維品質(zhì)做足準(zhǔn)備工作。

（二）挖掘繪本，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成

有效挖掘繪本內(nèi)容，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。首先，英語(yǔ)教學(xué)不是圍繞知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的教育，是對(duì)學(xué)生精神與能力的提升和強(qiáng)化。教師作為學(xué)生精神、能力的塑造者和啟迪者，應(yīng)該將深邃的思想、細(xì)膩的情感、豐富的內(nèi)涵融入教學(xué)活動(dòng)之中。其次，所謂的正確的教學(xué)方法，指的是學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所裨益，使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，而非將優(yōu)異的成績(jī)視為唯一的教育目的。最后，繪本知識(shí)的挖掘承擔(dān)著幫助學(xué)生搭建知識(shí)“腳手架”的重任。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用、領(lǐng)悟正確的運(yùn)用方法，才能保證英語(yǔ)基礎(chǔ)的扎實(shí)和穩(wěn)固。這也再一次說(shuō)明了教材教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“l(fā)earn to read”，課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“read to learn”，教師必須保證精讀與范讀的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在有效挖掘繪本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供更加自由、充足的閱讀空間，使之擁有良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

以“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。首先，教師要讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。不同的學(xué)生復(fù)述不同故事的期間，教師進(jìn)行提問(wèn)，深化學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“大碗里的湯太燙了，中碗里的湯太涼了，小碗里的湯溫度正合適?！苯處煟骸癝o what did she say？”學(xué)生：“This porridge is just right.”再如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“金發(fā)女兒非常累，想要休息，第一張床太硬，第二章床太軟……”時(shí)，教師：“她說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的呢？請(qǐng)模仿一下?！睂W(xué)生：“我認(rèn)為是有點(diǎn)不開(kāi)心的，音調(diào)拖長(zhǎng)著說(shuō)This bed is too——soft.”其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)繪本Puppy Too Small帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本大意后，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師：“小狗碰不到門(mén)把手是因?yàn)槭裁矗空?qǐng)用小狗的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。”學(xué)生：“I'm too small ！”教師：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，課本中的故事，是從金發(fā)女孩的角度出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，而繪本故事則是從‘我太小了’作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而形成了兩種截然不同的表達(dá)形式。但是最后金發(fā)女孩和小狗是不是都找到了適合自己的事物呀？”學(xué)生：“是的！”最后，教師將教材內(nèi)容與繪本對(duì)話相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師：“當(dāng)我說(shuō)‘這張床太硬了’大家說(shuō)出相應(yīng)的英文句子，其他句子同理。當(dāng)我說(shuō)‘I can't climb the tree.’大家說(shuō)‘But you can swing from it’其他句子同理，好嗎？”為了降低對(duì)話難度，教師可以在多媒體上展示相應(yīng)頁(yè)的繪本。

（三）繪本提問(wèn)，激活學(xué)生思維閱讀意識(shí)

活躍的思維是學(xué)生本體智慧的表達(dá)，教師想要激活學(xué)生思維閱讀的表達(dá)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要將教學(xué)重點(diǎn)放在活化學(xué)生思維，使學(xué)生擁有分析、類比、推理、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)借助學(xué)習(xí)技能掌握英語(yǔ)知識(shí)方面。教師要注重知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程，這是學(xué)生形成嶄新認(rèn)知，汲取新知識(shí)的過(guò)程，能為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)起到積極作用。課堂提問(wèn)不僅能使學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目的，還能起到激發(fā)學(xué)生思考，使之擁有新探究方向的教學(xué)作用。教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維認(rèn)知的內(nèi)容，在學(xué)生回答后及時(shí)給予反饋，在保證互動(dòng)交流的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生的思維意識(shí)。

以 “Seasons”的教學(xué)為例。首先，教師要讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)單詞season， spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold，及句子“In spring， it is warm. We go boating.”。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英文繪本I am a Bunny，一起了解小兔子尼古拉斯所見(jiàn)到的四季是怎樣的。教師：“春天來(lái)臨時(shí)，尼古拉斯說(shuō)自己最喜歡做什么？”學(xué)生：“In the spring， I like to pick flowers.”，教師：“現(xiàn)在，我們先不看尼古拉斯說(shuō)自己在夏天做了什么，我們來(lái)看看繪本中展現(xiàn)的夏天，將我們觀察到的尼古拉斯做的事情說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生1：“躺在草地上?！苯處煟骸案易x‘Lying on the grass.’”，學(xué)生：“Lying on the grass.”。學(xué)生2：“枕著他的胳膊，傾斜他的小腳，曬太陽(yáng)?！苯處煟骸癙illow his arm， tilt his little feet and bask in the sun.”。學(xué)生3：“看著白云的變化?！苯處煟骸癓ook at the change of white clouds.”學(xué)生4：“能看到紅色的草莓?！苯處煟骸癗icholas saw the red strawberries.”。最后，教師以提問(wèn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入了解繪本故事后，將主人公尼古拉斯描述的春夏秋冬羅列出來(lái)，例如“In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter...”。

（四）繪本跟進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

一方面，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必然是要堅(jiān)持不懈的，英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)化亦是如此。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，收到來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)，是一件非常重要且有意義的事情。這不僅能讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，還能為學(xué)生儲(chǔ)備更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣。伴隨閱讀量的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)更加輕松，這為學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)了積極影響。另一方面，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)技巧，都為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師要做好教學(xué)跟進(jìn)工作，保證繪本內(nèi)容的持續(xù)性跟進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力做足準(zhǔn)備。

以“Chinese New Year”的教學(xué)為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以將英語(yǔ)繪本Happy Thanksgiving， Biscuit的故事情節(jié)展示給學(xué)生，意在讓學(xué)生意識(shí)到不同的國(guó)家擁有不同的風(fēng)土人情和慶祝方式。其次，本課內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以為學(xué)生推薦與感恩節(jié)相關(guān)的英文繪本。例如Thanks for thanksgiving、what is thanksgiving、10 Fat Turkeys等延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情。再次，教師可以在每堂課結(jié)束時(shí)，預(yù)留出五分鐘的時(shí)間，與學(xué)生分享一本繪本故事的大概情節(jié)，與學(xué)生分享故事中的有趣情節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)融入對(duì)新知識(shí)的探究中去。這種簡(jiǎn)短的課后分享活動(dòng)，能為學(xué)生推薦更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的書(shū)籍，在無(wú)形之中增加學(xué)生的閱讀量。最后，教師還可以定期舉辦繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己近期接觸過(guò)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與繪本閱讀相關(guān)的、自己印象最深刻的一件事情。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生對(duì)圖文并茂的繪本有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于借助繪本中精美、生動(dòng)的圖畫(huà)抓住學(xué)生的課堂注意力。一方面，教師要讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，自然而然地將所學(xué)知識(shí)融入其中，這能奠定其思維品質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)其閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成，保證其思維閱讀意識(shí)的深化，為強(qiáng)化其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力帶來(lái)積極影響。另一方面，教師要保證繪本閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有興趣地學(xué)習(xí)到有需求地主動(dòng)閱讀繪本的轉(zhuǎn)變。

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