摘 要：高階思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的重要目標。本文從教學(xué)目標的設(shè)定出發(fā)，結(jié)合八年級教學(xué)片段例析，探究閱讀讀前、讀中及讀后環(huán)節(jié)的不同閱讀任務(wù)設(shè)計，結(jié)合多方評價以期提高學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;高階思維;閱讀任務(wù)

作者簡介：厲曉婕，杭州市丁荷中學(xué)。

英語考試中，學(xué)生在完成主旨大意題、推理判斷題及最佳標題等題目時，較容易出現(xiàn)理解偏差。細究原因，教師在英語閱讀教學(xué)中對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不夠，這一現(xiàn)象與當(dāng)前英語課程改革的方向不相符。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師側(cè)重于聽說技能的練習(xí)，教學(xué)活動多采用“模仿+操練”的形式，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀因其豐富的語言賞讀價值和文化內(nèi)涵體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢。作為一名英語教師，要致力于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。

一、教學(xué)目標，關(guān)注思維層次

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標的達成情況是評判課堂教學(xué)效果的依據(jù)。指向高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的分析概括、判斷推理、批判思考、創(chuàng)造生成、問題解決等能力。閱讀文本是閱讀教學(xué)的載體，教師在備課時可以從語言知識、文化內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度和價值感等方面來確定挖掘點，依據(jù)當(dāng)前的學(xué)情設(shè)定合理的培養(yǎng)目標，從而促進學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit1 Section B 的閱讀文本講述了酷愛登山運動的Aron Ralston的勵志故事：他在一次登山時被一塊巨石壓住手臂，在無法聯(lián)系到救援的情況下，斷臂包扎求生。有了這次經(jīng)歷后，他并沒有放棄熱愛的登山運動，并將自己的親身經(jīng)歷寫成《進退兩難》一書來鼓勵更多的人。

在開展本文的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意并思考文中的價值取向，讓學(xué)生明白遇到困難時不要輕易放棄，應(yīng)作出理智的選擇，以掌控自己的人生。因此針對本文的文本內(nèi)容和思維能力培養(yǎng)，設(shè)計如下教學(xué)目標：

根據(jù)上下文猜測并理解生詞。

閱讀文章并明確各段大意，了解Aron的經(jīng)歷。

通過對事件的排序理清文本結(jié)構(gòu)，對文本進行多角度的解讀。

分析Aron人生經(jīng)歷背后的精神品質(zhì)和題目的意義，結(jié)合自身經(jīng)歷與理解表達感想。

二、讀前活動，激發(fā)閱讀思維

讀前活動是閱讀課的第一個環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生高階思維的按鈕，教師需要用合適的方式激活學(xué)生的原有知識，幫助學(xué)生為新舊知識的聯(lián)結(jié)做好準備，相關(guān)的圖片、視頻、文章標題等信息是啟發(fā)學(xué)生思維的有效信息。對大多數(shù)學(xué)生來說，如果語篇內(nèi)容是他們熟悉的話題，將緩解緊張感，有助于對文本的理解。在設(shè)計讀前活動時，教師應(yīng)注意把控時間，通過取舍來突出重點內(nèi)容，同時不要過多透露文本信息，降低學(xué)生的閱讀興趣。

活動1：利用圖片與標題，預(yù)測文章內(nèi)容。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1 “What's the matter？”Section A的3a閱讀文本為例。

在閱讀前，首先讓學(xué)生仔細觀察圖片，根據(jù)圖片中的內(nèi)容思考并回答三個由易到難的問題，接著朗讀文章的題目“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”判斷先前的預(yù)測是否正確合理，從而幫助學(xué)生預(yù)測整篇文章的內(nèi)容。

Q1：How many people are there in the picture？ Where are they？

Q2： What is the woman doing？ How about the other two men？

Q3： What's the relationship among them？

三、讀中活動，發(fā)展高階思維

讀中活動的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地獲取文本的概要和細節(jié)，理清脈絡(luò)，把握文體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特征，深入理解文本。讀中活動要基于層次性和思維性。因此讀中活動既要有提取細節(jié)信息的任務(wù)，也要有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)。

任務(wù)1：補全空缺句，提升語段理解。

教師可以提取出語篇中的一些關(guān)鍵語句，讓學(xué)生將這些句子放回合適的位置，學(xué)生通過對上下文及語段的理解，理清句子之間的邏輯關(guān)系。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 6 section B有關(guān)resolutions的閱讀文本，學(xué)生對于第二段句子的判斷易出現(xiàn)問題。學(xué)生犯錯時，教師要耐心引導(dǎo)他們?nèi)ふ疑舷挛牡年P(guān)鍵詞，再思考句子間的邏輯關(guān)系，在不公布答案的情況下，提問學(xué)生“Which is do you think is more possible？ Why？”。學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞就會明白語段的含義。

任務(wù)2：創(chuàng)設(shè)問題鏈，拓展思維深度。

在閱讀課教學(xué)中，教師的提問貫穿整堂課，通過提問導(dǎo)入文本，通過提問引發(fā)思考，通過提問過渡銜接，通過問題總結(jié)反饋。教師設(shè)計一系列漸進性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯，這一問題鏈能讓學(xué)生深度挖掘知識點、語言現(xiàn)象或思想情感，培養(yǎng)探究和解決問題的能力;同時問題鏈的設(shè)計為學(xué)生提供了思維的支架，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的閱讀思維路徑，因此精心設(shè)計的問題鏈能夠很好地擴展學(xué)生的思維深度。

人教版初中英語八年級下冊Unit7 Section B的閱讀文本通過描寫四川成都大熊貓研究基地早上的生活情境，介紹了大熊貓的生存現(xiàn)狀、瀕危原因和保護措施。在解讀文本時可以帶領(lǐng)學(xué)生重點關(guān)注第2-4段。

T：Do you like pandas？ Why？

T： How about the panda keeper Lin Wei？ What does he think of pandas？

T：But do you know their situation？ Read paragraph 2 and find out what these four numbers mean.（Write down 12，10，2 000 and 200.）

T：From the numbers we can say the pandas are...？

T：Why are pandas endangered？ Find out the reasons.

...

T：Now we know the reasons. How do people protect pandas？ What can we do？ What other ways can we think to protect pandas or other animals？

【設(shè)計說明】

教師設(shè)計層層遞進的問題鏈，先拋出“Do you like pandas？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生描述大熊貓招人喜歡的模樣、國寶的地位;接下來提醒學(xué)生關(guān)注兩組數(shù)據(jù)在句子中的隱含意義，讓學(xué)生了解到大熊貓岌岌可危的生存現(xiàn)狀;再引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找相關(guān)信息并概括出大熊貓瀕危的原因以及現(xiàn)有的保護措施;最后給出開放性問題，以討論的方式讓學(xué)生思考自己可以為大熊貓或其他瀕危動物做些什么，讓學(xué)生明白自己在保護瀕危動物方面也能出一份力。這樣學(xué)生不僅完成了語言的學(xué)習(xí)，并且在生活實際中思考自己的行動。

任務(wù)3：借助思維導(dǎo)圖，厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖具有可視化和結(jié)構(gòu)化的特點，能夠幫助學(xué)生將各個信息點以信息鏈的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生對文本內(nèi)在邏輯關(guān)系和文本整體的理解，而在條理化、結(jié)構(gòu)化的過程中有利于知識的建構(gòu)，從而提升學(xué)生的概括能力。繪制語篇思維導(dǎo)圖可以依照以下步驟來進行：

繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握文章重點，理清內(nèi)在邏輯關(guān)系。人教版初中英語八年級下冊Unit 7 SectionB的閱讀文本描述了大熊貓在基地生活的場景以及飼養(yǎng)員林偉對他們的喜愛之情，還寫到了大熊貓的瀕?，F(xiàn)狀、原因以及保護措施。梳理清楚文本內(nèi)容及邏輯關(guān)系后，繪制思維導(dǎo)圖如下。

四、讀后活動，提升思維品質(zhì)

讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)重點在于鞏固已學(xué)內(nèi)容并在加深理解的情況下有所輸出，因此讀后活動可以設(shè)計故事復(fù)述、擴展寫作、針對某一觀點討論或辯論、設(shè)計海報、情景表演等活動，這些活動有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 7 Section B “Do You Think You Will Have Your Own Robot？”的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)計未來自己的機器人，圖文結(jié)合地描述機器人的外形、用途以及特點。有的學(xué)生設(shè)計了像哆啦A夢一樣能夠解決問題的萬能機器人，有的學(xué)生設(shè)計了如大白一般暖心的機器人，有的學(xué)生設(shè)計了家務(wù)機器人來減輕媽媽的負擔(dān)，有的學(xué)生設(shè)計了幫助盲人的機器人，各種各樣的設(shè)計展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了這個任務(wù)外，還可以增加一場小辯論，辯題為“Is it really good to have robots at home？ ”，要求學(xué)生思考正反雙方的觀點，在提出并表達己方觀點的同時還要考慮如何找到對方觀點中的漏洞來進行反駁，讓學(xué)生比較自己和他人對于同一個問題的觀點，分析評判他人的論點和相應(yīng)論據(jù)，可以提升思維能力，形成自己合理的推斷。

一些閱讀文本帶有很強的故事性，而故事吸引人的地方恰恰在于帶入感，在完成文本大意的教學(xué)后，可以讓學(xué)生將自己代入故事“沖突”中。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 6 Section B的“Hansel and Gretel”場景2中，設(shè)置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生思考“If you were the father， would you agree to let your children die in the forest？ ”有的學(xué)生會說“No， I will never leave my children behind. As a father， I need to protect them and find ways to feed us.”，學(xué)生認為父親的愛與責(zé)任讓他不會拋棄孩子;也有學(xué)生回答“I will talk with my wife and ask her not to do that. We can solve this problem together.”，學(xué)生想到可以通過溝通的方式來解決問題，大家齊心協(xié)力一定能共渡難關(guān);還有學(xué)生說“ I don't know what to do. Maybe I will leave with my children.”。這樣的角色扮演活動，既能滿足學(xué)生的表演欲望，也提升了他們對于復(fù)雜現(xiàn)實問題的思考能力，而每個人不同觀點的碰撞，促使學(xué)生再次分析、比較，對于同一件事物能有更完善的認識，明白一個難題的解決方式是多種多樣的。

五、多方評價，促進思維碰撞

傳統(tǒng)的評價通常由教師來完成，以單一的終結(jié)性評價居多，不能真實反映學(xué)生的閱讀思維能力，無法體現(xiàn)思維的發(fā)展變化，因此教師可以給予一些形成性評價，如課堂觀察。同時可以把評價權(quán)下放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自我評價表來進行自評，使學(xué)生可以正確認識自我，從而監(jiān)控、調(diào)整自己的狀態(tài)，促進自覺性的提高。同伴互評也是一個很好的選擇，每個人從不同的角度、方向思考問題，關(guān)注點會不一樣。多方的不同評價是思維碰撞的途徑，有利于增強思維的包容性。

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和高階思維能力，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。教師應(yīng)從教學(xué)目標的設(shè)定出發(fā)，將語言知識與技能、文化意識和高階思維能力的培養(yǎng)進行整合，在讀前、讀中及讀后環(huán)節(jié)設(shè)計不同層次、多維度的有效任務(wù)，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激活學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)有思維價值的深度學(xué)習(xí)。

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