摘 要：中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給中職英語教學(xué)帶來了新的變化，但日常教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升依然存在瓶頸。筆者以英文敘事詩為例，運(yùn)用教育戲劇手段，結(jié)合PRBA原則與POEM改編模式，補(bǔ)充詩歌留白，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)賦能;而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過劇本編寫、角色扮演、情緒感知等方式，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力、思維能力和人文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;自主學(xué)習(xí);人文素養(yǎng)

作者簡介：姜琢瑕，浙江省杭州市臨平商貿(mào)職高。

一、瓶頸：自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)如何提升

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給中職英語閱讀課帶來了新的變化。學(xué)生思維方式及文化認(rèn)知能力的提升被提上日程，中職英語閱讀教學(xué)需非常重視學(xué)生語言知識的習(xí)得與應(yīng)用能力的提升。在日常教學(xué)中，如何依托課本，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗孕纬煽沙掷m(xù)的學(xué)習(xí)動力，筆者認(rèn)為尚存在以下兩個(gè)問題：

（一）自主學(xué)習(xí)方式較為單一

盡管現(xiàn)階段在多種信息化手段的幫助下，教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置形式比以往豐富，但本質(zhì)上依然無法脫離鞏固字詞、課文背誦等傳統(tǒng)理念。差異化任務(wù)的缺失，必然導(dǎo)致部分學(xué)生漸漸失去參與的興趣。于是，長久的內(nèi)驅(qū)力就無法形成，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)就無法落地。

（二）學(xué)習(xí)訴求變化未能滿足

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求也在改變，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)作出調(diào)整。學(xué)生對于可參與性高、具備一定創(chuàng)造性和情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)興趣較高。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在提升操作性和明確分工的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，逐步建立學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力的機(jī)制。

二、思考：教育戲劇驅(qū)動學(xué)習(xí)能力提升

（一） 戲劇元素驅(qū)動言語表達(dá)

教育戲劇是非常利于語言學(xué)習(xí)的方式與手段。它不以學(xué)習(xí)戲劇知識和表演技能為目的，而是運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動。它是一種組織學(xué)習(xí)的方式手段，是一種自主、創(chuàng)造的過程。運(yùn)用戲劇的基本元素，帶領(lǐng)學(xué)生探索人生百態(tài)，幫助他們擺脫時(shí)間、空間和經(jīng)驗(yàn)的限制，也讓學(xué)生得以擺脫知識經(jīng)驗(yàn)的束縛，真正在生活中學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生持之以恒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）詩歌留白搭建創(chuàng)意舞臺

詩歌作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，語言凝練，想象豐富，節(jié)奏感強(qiáng)。詩歌的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、審美情趣和思維能力有著獨(dú)到的作用。詩歌的留白更有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

研究表明，相對于其他活動形式，戲劇活動在詩歌的探索學(xué)習(xí)中更為有效。在戲劇活動中，學(xué)生所運(yùn)用的追問、推斷、概括、重現(xiàn)等思維方式，能使學(xué)生更深刻理解地詩歌主題和內(nèi)容，以多種方式充分挖掘詩歌表層和隱含的意義。這種在特定情境下的創(chuàng)造性任務(wù)也符合當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的訴求。

（三）素材改編助力素養(yǎng)落地

敘事詩用詩的形式刻畫人物，通過寫人或敘事來抒發(fā)情感。它具備小說的敘事因素，兼有抒情詩的特點(diǎn);有濃厚的詩意，又有簡練的敘事，有層次清晰的生活場面，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。敘事詩適合做場景的戲劇化改編，讓學(xué)生通過沉浸式的演出體驗(yàn)，提升感知力與共情力。

本課例選自英國現(xiàn)代詩人Charles Causley的一首簡單的敘事詩What has happened to Lulu。這首詩通過Lulu家人的口吻，表達(dá)Lulu離家出走后家人的情緒，探討其離家出走的動機(jī)。詩中的家庭親子關(guān)系主題適合作為教材內(nèi)容的拓展補(bǔ)充，有助于學(xué)生思考自我與他人的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能;利用戲劇手段改編，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升賦能。

三、實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)POEM模式，分層提升學(xué)習(xí)能力

本課例是對高等教育出版社出版的《英語（基礎(chǔ)模塊）1》第十單元“How can I improve my English”一課的拓展補(bǔ)充，旨在結(jié)合單元主題，基于現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)模式探討更加多樣化的學(xué)習(xí)活動形式，從而啟發(fā)學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。鑒于詩歌改編這種形式對于中職學(xué)生而言相對陌生，考慮到學(xué)生的接受程度與分層活動的實(shí)施，本課例計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀詩歌的敘事元素，找到構(gòu)成場景的主要組成部分。經(jīng)過第二課時(shí)的合作完成劇本，學(xué)生在第三課時(shí)依據(jù)自創(chuàng)劇本進(jìn)行場景重現(xiàn)與角色扮演，并在教師引導(dǎo)下分析人物情緒，深化情感體驗(yàn)。

（一）尋找元素，創(chuàng)設(shè)情境

與一般的記敘文不同，詩歌的某些敘事因素往往隱藏在詩歌簡練的文字里。對于原作中的顯性敘事因素，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列掃讀訓(xùn)練將其找到并進(jìn)行整理。而那些隱形敘事因素，則需要學(xué)生通過聯(lián)想、推斷或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來確定。鑒于詩歌解讀的多樣性，學(xué)生可能會提出多種邏輯合理的解讀，教師應(yīng)依據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)給學(xué)生搭建腳手架，給出大致的思考方向。

為了幫助學(xué)生更快地明確詩歌戲劇化改編的主要流程，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了POEM模式，它包括persons （人物）、occasions （場景）、emotions （情感）、movements （動作）四要素。前兩要素對應(yīng)詩歌戲劇化改編所需的主要敘事因素，后兩個(gè)要素是學(xué)生應(yīng)用戲劇化手段進(jìn)行場景重現(xiàn)、角色扮演和內(nèi)心分析時(shí)的主要落腳點(diǎn)。這個(gè)原則適用于學(xué)生對于簡單的詩歌進(jìn)行自主改編及表演，也為學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)其他體裁文章提供方法啟示。

基于POEM模式，教師引出Scene Setting的概念，引導(dǎo)學(xué)生將從詩歌文本中收集的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等敘事因素加以整合;并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)推理，用想象補(bǔ)充留白，提出適合改編的場景主題建議。

（二）個(gè)性任務(wù)，分層實(shí)施

在第二課時(shí)，學(xué)生以小組合作形式嘗試完成劇本編寫。教師引出“劇組任務(wù)單”，組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身所長明確分工。小組成員的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)協(xié)作性與差異度。在本課例中，教師明確了組員的四類分工：

基于不同學(xué)習(xí)水平、興趣特長以及性格特點(diǎn)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中各司其職。最終呈現(xiàn)的劇本由組員共同參與構(gòu)思完成。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到場景的創(chuàng)編，并提供相關(guān)話題的對話范式。劇本創(chuàng)編有一定難度，但學(xué)生對于這類新鮮任務(wù)的積極性和參與度都很高。

（三）演析結(jié)合，深化體驗(yàn)

在第三課時(shí)，學(xué)生依據(jù)所編寫的劇本及準(zhǔn)備的道具，在課堂還原詩歌場景。此時(shí)，教室轉(zhuǎn)化成具有戲劇意義的“場”，可以是Lulu的臥室，也可以是帶壁爐的客廳;一把椅子可以是床，也可以是沙發(fā)。學(xué)生在編寫劇本時(shí)，對于人物的內(nèi)心活動已有初步體會。在本課時(shí)的任務(wù)中，學(xué)生將深化對詩中人物的情感認(rèn)同，從不同角度表達(dá)差異化感受，并通過演析結(jié)合的方式探討分析事件動機(jī)。

在本課時(shí)的教學(xué)中，教師主要運(yùn)用了PRBA這一方法，即Personal Response-Based Approach（基于個(gè)人反應(yīng)教學(xué)法）。這一方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文本表達(dá)的自我感受和見解。當(dāng)與Hot-seating等一系列教育戲劇范式結(jié)合時(shí)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及推理綜合等思辨能力將被有效激活，從而形成深層次、多維度、能自持的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在場景創(chuàng)設(shè)和角色扮演中獲得的自由度意味著教師在課堂把控的難度。教師需要以預(yù)設(shè)的半開放式問題引導(dǎo)學(xué)生通過合乎情理、邏輯自洽的推理與表述，使學(xué)生的場景重現(xiàn)與表演始終圍繞著詩中人物情感及其動機(jī)主線，并緊扣正確的情感、價(jià)值觀。例如，在兩組學(xué)生重現(xiàn)第一個(gè)場景后，教師提問小組中Lulu的扮演者：

T： Can you tell me how you feel， Lulu？

S1： I feel sad because I miss my home.

T： I feel the same， and I think your families are worry about you.

S2： I feel relaxed， because I can finally leave my home.

T： I understand you， but do you know that your families are worry about you？

兩名學(xué)生的回答在給定的文本背景中都屬于合情合理，都值得肯定和鼓勵(lì)。教師針對學(xué)生的反饋需體現(xiàn)對學(xué)生反應(yīng)的評價(jià)以及活動主線的把控。

（四）伙伴評價(jià)，實(shí)時(shí)反饋

教師在Hot-seating環(huán)節(jié)對學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u價(jià)。學(xué)生也可互相開展對小組或個(gè)人的評價(jià)反饋。評價(jià)的維度包括劇本的編寫、道具的使用與表演過程。教師還需對學(xué)生在一系列任務(wù)后對文本的理解程度進(jìn)行評估。信息化手段的運(yùn)用使評估的實(shí)施變得方便快捷。在本課例中，學(xué)生使用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺對同伴的表現(xiàn)以及自身對所學(xué)文本的掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)評估。

四、成效：內(nèi)驅(qū)力激發(fā)師生共成長

在本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生接觸了一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種方式不僅適用于閱讀課中進(jìn)行詩歌文本的解析，而且適用于在其他學(xué)習(xí)環(huán)境下對各類文本進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、專注度和持久性也有了一些可喜的變化。

（一）自主學(xué)習(xí)更有動力

經(jīng)過這次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對于詩歌的刻板印象有所改變，開始欣賞詩歌帶來的無限想象。他們會在教師的建議下自行選擇合適的英文詩歌，結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的方法合作對詩歌文本進(jìn)行簡單的改編。教育戲劇讓他們有機(jī)會體驗(yàn)不同的人生，他們能更好地理解他人，也開始學(xué)習(xí)從別人的角度來審視自我，勇于自我表達(dá)。

（二）合作學(xué)習(xí)更有凝聚力

詩歌碰撞戲劇的嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作與分享的快樂、思考與創(chuàng)造的魅力。來自同伴的支持給予他們寶貴的信心，學(xué)生開始熱衷于參與團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目。這種合作不僅局限于課堂，也體現(xiàn)在學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動、比賽。

（三）教學(xué)相長更有能力

教與學(xué)是一種互相成全。基于學(xué)生素養(yǎng)提升的教學(xué)模式對教師自身素養(yǎng)、課堂組織與應(yīng)對能力提出了更高的要求。教師開始研讀不同風(fēng)格的詩歌作品及相關(guān)論著，從各種戲劇研究著作及經(jīng)典戲劇作品中汲取營養(yǎng)。教研組廣泛開展教育戲劇研討活動，參與校外相關(guān)的主題研討以取他人之長。在學(xué)生的戲劇比賽排練中，輔導(dǎo)教師與學(xué)生互相賦能，在這個(gè)延伸的課堂中將教法的開拓與學(xué)法的創(chuàng)新完美交融。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化感知能力提出了新的要求。詩歌的學(xué)習(xí)會對學(xué)生上述能力的提升產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生積極參與語言活動，綜合提升語言運(yùn)用能力;合作創(chuàng)作劇本，培養(yǎng)協(xié)作、推理等思維能力;切身體驗(yàn)理解詩歌意境與人物心理，產(chǎn)生共鳴與共情。這些能力的提升對學(xué)生的自身素養(yǎng)與職業(yè)前景有著深遠(yuǎn)的影響。因此，詩歌的戲劇化改編，不僅可作為理解詩歌的手段帶領(lǐng)學(xué)生走入英文詩歌的世界，也對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成、學(xué)科素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻意義，是一種值得嘗試的教學(xué)方式。

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