張舒婷 陳彩虹

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺。但是，高中英語閱讀教學(xué)往往只注重文本知識點(diǎn)，忽視對文本的深入理解和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以至于不能更好地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版高中英語必修三的閱讀課為例，進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在以批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);批判性閱讀教學(xué);批判性思維

作者簡介：張舒婷（1998.12-），女，福建漳州人，閩南師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：英語課程與教學(xué)論;陳彩虹（1977.07-），女，安徽安慶人，閩南師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、引言

近年來，為順應(yīng)時代發(fā)展，教育改革逐漸從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)受到人們的關(guān)注。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個部分。批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要方面。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中往往以教師的觀點(diǎn)和教材的內(nèi)容為判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏主觀能動性以及批判精神。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力十分重要，如何更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是當(dāng)前高中英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。本研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版高中英語必修三中的課文“Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？” 為例進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在為高中英語教師充分利用批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供教學(xué)啟示。

二、批判性閱讀

（一） 什么是批判性閱讀

什么是批判性閱讀，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀是一種閱讀活動，比如劉蘇華、石蘊(yùn)玉認(rèn)為批判性閱讀是一種高水平的閱讀活動。何強(qiáng)生等人認(rèn)為批判性閱讀指讀者基于文本理解，根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，判斷讀物的真實性和有效性，對其作出評價的一種閱讀活動。也有學(xué)者認(rèn)為，批判性閱讀是一種閱讀方式，比如唐光潔認(rèn)為批判性閱讀指讀者在閱讀過程中認(rèn)知、理解、記憶與接受文本中蘊(yùn)涵的信息時， 對文本進(jìn)行綜合分析、提出疑問、辨別是非、反復(fù)推敲、進(jìn)行篩選以及評價的一種閱讀方式。周易也持相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為批判性閱讀是讀者運(yùn)用閱讀策略對文本內(nèi)容進(jìn)行鑒別、欣賞、評價與思辨的一種閱讀方式。還有學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀是一種閱讀模式，比如Fauziya等人認(rèn)為批判性閱讀是指對文本內(nèi)容進(jìn)行觀察、解釋、分析、總結(jié)和評價的一種閱讀模式 。張三香等人也持相同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為批判性閱讀是讀者通過辨別事實與觀點(diǎn)，判斷與評價作者的寫作目的和觀點(diǎn)，明確作者的寫作意圖，并形成自己的觀點(diǎn)的一種閱讀模式。

通過對批判性閱讀的概念進(jìn)行梳理，本研究中的批判性閱讀指讀者在閱讀過程中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，分析、篩選和辨別文本內(nèi)容，判斷和評價作者觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)的閱讀模式。由于批判性思維在學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力方面的重要作用，批判性思維已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)研究對象。

（二）高中英語批判性閱讀教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，李瑞芳、劉偉、郭海云等對高中英語批判性閱讀教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計。批判性閱讀教學(xué)大致可分為三步：閱讀前、閱讀過程中和閱讀后。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新的批判性閱讀教學(xué)設(shè)計。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要在學(xué)生閱讀前、中、后的任務(wù)中結(jié)合批判性思維中的問題闡釋、理解、分析、比較、評價、推理和解釋等要素，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、提出并分析問題、給出評價以及對其進(jìn)行解釋和論證等?？梢圆扇￠喿x圈（Reading Circles）教學(xué)模式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在與同伴合作閱讀的過程中承擔(dān)不同的角色。閱讀圈活動是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使其享受閱讀的活動方式。在高中英語閱讀教學(xué)中開展閱讀圈活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語閱讀熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中汲取知識、獲取快樂，從而提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。閱讀圈活動的角色包括：負(fù)責(zé)討論的小組長（discussion leader）、總結(jié)概括的人（summarizer）、生活連接者（life connector）、單詞大師（word master）、提煉語篇信息的人（passage person）、文化連接者（culture collector）。批判性閱讀同樣適用于單元整體教學(xué)。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言本身并不是孤立、零散的，應(yīng)將其作為一個整體。高中英語教師在批判性閱讀教學(xué)模式建構(gòu)過程中，應(yīng)該注意將這一理念融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

本研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，采用批判性閱讀教學(xué)模式對人教版高中英語必修三中的課文 “Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？” 進(jìn)行設(shè)計。這篇課文是議論文，論述了太空探索對人類的重大意義。其主題語境是人與社會，圍繞太空探索是否浪費(fèi)時間和金錢展開。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在語言能力上，學(xué)生能夠正確理解文章大意，將文章中的重點(diǎn)單詞和短語運(yùn)用到實際生活中，并且對文本內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析;在思維品質(zhì)上，通過對太空探索利弊的探究，學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度思考和解決問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力;在學(xué)習(xí)能力上，通過批判性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的批判性閱讀能力。

步驟一：閱讀前（Pre-reading）

開展高中英語批判性閱讀教學(xué)時，首先要讓學(xué)生對閱讀文本有一定的認(rèn)知，這是進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)的前提條件。教師在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)前，可以設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)生對全文的了解，讓學(xué)生對整個單元的主題語境以及作者的寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，這樣才能夠進(jìn)一步去開展批判性閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時要以掌握文章的大意為目的，設(shè)計一些反映文章主旨的問題。想要使批判性閱讀的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，選擇科學(xué)的切入點(diǎn)，對學(xué)生提出更加明確的問題，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

本節(jié)課上，教師先展示文本標(biāo)題 “Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？”，讓學(xué)生思考標(biāo)題的意義，并預(yù)測文本內(nèi)容。學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行分析，可以得出以下兩個結(jié)論：1.不應(yīng)該浪費(fèi)過多的人力物力去探索太空;2.應(yīng)該在探索太空方面投入更多的時間和金錢。然后將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行討論，表明這兩個結(jié)論中他們支持哪個，并給出理由。教師不直接說出自己對文章的理解，而是提醒學(xué)生在進(jìn)行閱讀時需要注意文章中所闡述的是哪一種觀點(diǎn)，是否與他們的觀點(diǎn)相符，如果不相符，是否會選擇接受這一觀點(diǎn)。在討論結(jié)束后，教師邀請幾名學(xué)生分析小組討論結(jié)果。這樣設(shè)計的意圖為：閱讀前讓學(xué)生對兩種觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，有利于激活學(xué)生的背景知識，更好地理解文章。通過學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識積累的過程來導(dǎo)入知識，使學(xué)生的注意力得到有效地吸引，讓學(xué)生更愿意對教學(xué)文本進(jìn)行研究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍程度。

步驟二：閱讀中（While-reading）

Skimming環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生快速閱讀文本，分析課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。要求學(xué)生找出文章每一段的主旨句，并且給每一段起個小標(biāo)題，總結(jié)出文章的核心內(nèi)容。例如，第一段提出了大家對探索太空不同的看法，第二段到第四段論證了探索太空的有利之處，最后一段總結(jié)全文。通過分析，學(xué)生可以總結(jié)出全文的核心內(nèi)容，畫出文章的思維導(dǎo)圖，更加清楚地了解文章脈絡(luò)。

Scanning環(huán)節(jié)：要求學(xué)生仔細(xì)尋讀文本，找出文章中的生僻詞和短語，讓學(xué)生通過課文語境線索猜測其意思。例如，第一段中有 “However， others feel this is a shallow view which fails to realize how exploring space helps us.” ，教師可以讓學(xué)生通過which 引導(dǎo)的從句以及下文的論述來判斷 shallow 的意思。which引導(dǎo)的從句講述的是這會使他們無法真正認(rèn)識到探索太空對我們的幫助，由這個從句和下文對探索太空有利之處的論述，可以得出，shallow 的意思為膚淺的。

Careful reading環(huán)節(jié)：要求學(xué)生深入閱讀文本，并且思考：1.文中哪些是事實，哪些是作者的觀點(diǎn)，它們是否有必要存在，它們對支撐全文起到什么作用？2.作者寫此文的目的是什么？3.作者說理是否充分，為什么這樣認(rèn)為？這樣設(shè)計的意圖為：學(xué)生通過略讀和尋讀，對文本內(nèi)容有一定的理解，然后通過細(xì)讀，深入理解文本內(nèi)容，思考和判斷文本信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性閱讀的實質(zhì)是讀者與作者思維的博弈，閱讀過程中涉及作者的各種心理活動和行為活動。讀者反對被動地接受和順從文本就是對文本的批判，批判源于發(fā)現(xiàn)問題、習(xí)慣質(zhì)疑。首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)造性解決問題的能力。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)散思維、自由聯(lián)想、批判思維等的具體方法。發(fā)散思維是多產(chǎn)觀點(diǎn)或答案的能力;自由聯(lián)想是學(xué)生融會貫通、自由反應(yīng)并在事物間建立新奇的富有意義的聯(lián)系;批判思維的實質(zhì)是反思和評估。

步驟三：閱讀后（Post-reading）

學(xué)生分成四人一組進(jìn)行討論，評價作者的觀點(diǎn)。在閱讀前留給學(xué)生思考的兩個問題是“作者的觀點(diǎn)是什么”“自己和作者的觀點(diǎn)是否一致”。通過對全文進(jìn)行閱讀，可以回答第一個問題：作者的觀點(diǎn)是“探索太空不浪費(fèi)時間和金錢”，也就是說，探索太空對人類有重大的意義。閱讀前持肯定態(tài)度的學(xué)生閱讀完文章后可能態(tài)度有所變化，而有些學(xué)生可能仍然堅持自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，從而形成他們對于太空探索這一話題的看法。討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生上臺分享小組討論的成果。這樣設(shè)計的意圖為：對比自己的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的能力;對作者觀點(diǎn)進(jìn)行評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

步驟四：總結(jié)和作業(yè)（Summary and Assignment）

教師對這次批判性閱讀課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對本課內(nèi)容更加清楚明了。接著教師要求學(xué)生運(yùn)用課文中的重點(diǎn)單詞和短語，就“太空探索是否浪費(fèi)時間和金錢”這一話題寫一篇短文，梳理這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并且闡述自己的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)時需對學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)，除了要讓學(xué)生對文本有充分的理解外，還要鼓勵學(xué)生以批判的眼光看待問題，懂得預(yù)測、推理、質(zhì)疑和評價，這有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要有輕松愉悅的環(huán)境，消除學(xué)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生主動、活潑、進(jìn)取等正能量。有了正能量發(fā)揮的磁場，學(xué)生才能全身心投入到閱讀中，從而有利于批判性思維能力的提高。這樣設(shè)計的意圖為：學(xué)生通過批判性閱讀教學(xué)，對太空探索這一話題已經(jīng)有了自己的看法，通過課后寫作，學(xué)生的批判性閱讀結(jié)果可以得到清晰的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

批判性閱讀教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的提高有重要的作用。教師在上課前應(yīng)該深入研讀文本，設(shè)計好批判性閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、分析和闡釋觀點(diǎn)、評價并形成自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對一節(jié)高中英語閱讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期高中英語教師能夠更加了解如何在課堂上實施批判性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

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