摘 要：英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，具有溝通交流的作用，自身開(kāi)放性較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理選擇教學(xué)方式，注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中。本文基于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐，探究不同語(yǔ)境下開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境化教學(xué)理論;語(yǔ)篇教學(xué);關(guān)鍵性問(wèn)題;設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張巖，江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)尤為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇模塊大多由對(duì)話形式構(gòu)成，通過(guò)開(kāi)展情境化的語(yǔ)篇教學(xué)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。但是，從整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)比較薄弱，還存在很多不足之處。如，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，筆者希望通過(guò)本次研究能夠幫助廣大教師提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

一、相關(guān)概念

（一）主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境是圍繞某個(gè)中心話題而創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境?；谡Z(yǔ)境化教學(xué)理論探究語(yǔ)篇教學(xué)不僅具有很強(qiáng)的可行性，還能充分挖掘語(yǔ)篇的靈魂所在。英語(yǔ)的使用是在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中，它不可能脫離社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)境直接決定語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，有助于提升學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是銜接英語(yǔ)主題語(yǔ)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在真實(shí)且完整的語(yǔ)篇中才能精準(zhǔn)了解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，語(yǔ)篇成為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解語(yǔ)篇，小學(xué)英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)備課，并認(rèn)真分析語(yǔ)篇，精準(zhǔn)把握主題意義，這樣才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)境，從而更加精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)。語(yǔ)篇可以是口頭方式呈現(xiàn)，也可以是書面方式呈現(xiàn)，既可能是小短文，也可能是小故事，準(zhǔn)確識(shí)別語(yǔ)篇承載的主題語(yǔ)境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題和教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重詞匯，輕語(yǔ)篇

語(yǔ)篇連接著生活實(shí)際和語(yǔ)言應(yīng)用，但在日常教學(xué)中，很多小學(xué)英語(yǔ)教師存在重詞匯、輕語(yǔ)篇的情況。很多小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于擔(dān)心學(xué)生是否掌握詞匯等基本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯的講解和拼寫。或者認(rèn)為詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本單位，只要了解單詞的具體含義，就能吃透整篇文章。這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師過(guò)于注重單詞的記憶和造句，沒(méi)有基于語(yǔ)篇整體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。教師過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法、句型等教學(xué)內(nèi)容，容易造成語(yǔ)篇教學(xué)模式過(guò)于單一，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受效果。

（二）重結(jié)構(gòu)，輕思想

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中只考慮教材的內(nèi)容，忽視了教材內(nèi)容主題的挖掘，對(duì)主題意義和主題價(jià)值把握不精準(zhǔn)，出現(xiàn)只注重結(jié)構(gòu)分析而忽視主題思想講解的情況。過(guò)于強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，而且容易出現(xiàn)中式英語(yǔ)。只有基于全文的主題進(jìn)行分析，才能更加精準(zhǔn)地把握全文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）重題目，輕語(yǔ)境

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在過(guò)于重視題目講解而忽視語(yǔ)境、語(yǔ)義的情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行題目分析，卻不能理解文章所蘊(yùn)含的思想情感，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。另外，很多英語(yǔ)文章都有較高的幽默感，若教師只會(huì)進(jìn)行死板教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致文章的幽默感不能被有效激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）重教學(xué)，輕學(xué)習(xí)

雖然新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但很多教師還是會(huì)忽視學(xué)生的自主探究意識(shí)，更傾向于采用讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。但是語(yǔ)篇教學(xué)有著極強(qiáng)的整體性，單靠教師講解，學(xué)生是很難在短時(shí)間內(nèi)把我全文的。而自主探究和小組合作有助于提高學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的參與度，學(xué)生更容易從整體的角度思考問(wèn)題。但在具體教學(xué)中并未體現(xiàn)這一點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不全面，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

（一）明確問(wèn)題指向

提問(wèn)一直是教師常用的互動(dòng)教學(xué)手段，教師的提問(wèn)功底如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)造成較大影響，良好的提問(wèn)方式和問(wèn)題導(dǎo)向可幫助學(xué)生精準(zhǔn)抓住問(wèn)題核心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意提問(wèn)的有效性和藝術(shù)性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題將學(xué)生帶入到一個(gè)有趣的情境中。就語(yǔ)境化教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循合理性、指向性原則，注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給予充足的空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要明確該單元的主題語(yǔ)境，通過(guò)指向性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)篇中是怎樣介紹新同學(xué)和新校園的，從而讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題意義的認(rèn)識(shí)，也能了解到自己可以使用什么樣的詞匯和句型來(lái)介紹校園，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）精準(zhǔn)把控文本內(nèi)容

在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，然后再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度思考，提高學(xué)生的自主探究能力和自學(xué)能力。結(jié)合文本主要內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，還能在一定程度上保證探究質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”為例，在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)前，教師可以先了解該單元的主要內(nèi)容是什么，然后圍繞教材文本設(shè)計(jì)問(wèn)題。即先明確帶領(lǐng)新同學(xué)參觀校園的單元主題，然后再設(shè)計(jì)“如果我們學(xué)校來(lái)了一位新同學(xué)，班主任將帶領(lǐng)新同學(xué)參觀校園的任務(wù)交給你，那么你會(huì)怎么做，請(qǐng)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表述出來(lái)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行思考。

（三）重視語(yǔ)篇表達(dá)的情感

在新課改背景下，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也成為教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，很多教材文本都蘊(yùn)含著豐富的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)篇所表達(dá)的情感有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視情感的輸出，將情感目標(biāo)滲透到關(guān)鍵性問(wèn)題中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)巧妙點(diǎn)撥或適時(shí)引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并設(shè)置具有趣味性和層次性的問(wèn)題，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感和形成正確三觀。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“In the kitchen”的主題內(nèi)容是食物，涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感和參與感的生活化問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活情境來(lái)增強(qiáng)情感輸出，這樣更容易讓學(xué)生接受本單元的知識(shí)點(diǎn)。

四、語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

語(yǔ)境化背景下的語(yǔ)篇教學(xué)可以說(shuō)是一種情境式教學(xué)方式，要充分發(fā)揮關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)什么、該怎樣學(xué)。從整體角度來(lái)看，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)合適的情境。小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并確保學(xué)生能夠借助該情境完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以借助各種先進(jìn)教學(xué)手段和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)相似的情境及情節(jié)幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的大致意思。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”的主題內(nèi)容是“網(wǎng)友”。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)學(xué)科、興趣、年齡、自我介紹等知識(shí)，教師可以借助多媒體展示一段有關(guān)學(xué)生如何正確在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交友的視頻，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）加強(qiáng)情境與語(yǔ)篇的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索欲望

小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)情境的功底將會(huì)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量造成影響。為了確保語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量有所提升，教師要有效地將教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行銜接。小學(xué)英語(yǔ)教師要基于語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提升情境教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要精準(zhǔn)把握教材主要教學(xué)內(nèi)容，并分析文本的重點(diǎn)是什么，明確情境教學(xué)的主要方向。其次，積極尋找與教材內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)生活情境，讓學(xué)生有更多參與感和體驗(yàn)感，進(jìn)而更好地理解語(yǔ)篇所描述的情境狀態(tài)。最后，加強(qiáng)情境與語(yǔ)篇的聯(lián)系，明確語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維去思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生在家的生活情境，并通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問(wèn)“在家中你會(huì)幫父母做些什么？”，然后通過(guò)開(kāi)小火車的形式讓學(xué)生回答，學(xué)生就可以一個(gè)接一個(gè)地回答一些家務(wù)活或關(guān)心照顧父母的事情，從而幫助學(xué)生快速理解本單元語(yǔ)篇的中心思想。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以借用本單元的“What are you/they doing？”“What is he/she doing？”等句型進(jìn)行提問(wèn)，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)篇進(jìn)行思考和運(yùn)用。

（三）重視整體教學(xué)，強(qiáng)化總結(jié)歸納作用

語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問(wèn)題需要基于真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注重關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧和合理性，確保問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)要求。第一，設(shè)計(jì)兼顧全體的情境問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師可以從語(yǔ)篇的四要素出發(fā)，即事件、人物、地點(diǎn)、時(shí)間，結(jié)合這些要素設(shè)置問(wèn)題，滿足基于真實(shí)情境的要求。第二，注重設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題。小學(xué)生群體存在較大差異性，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。第三，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性。為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要使用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言去描述問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生采用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行回答。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，“誰(shuí)去看望Tina？”“他們的教室里有多少?gòu)垥?？”等，以人物、地點(diǎn)、事件等元素作為問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題描述，教師對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行巧妙銜接，幫助學(xué)生快速讀懂該語(yǔ)篇所要表達(dá)的意思。

（四）強(qiáng)化前后文聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材都是按照一定規(guī)律編排的，可以通過(guò)前后語(yǔ)篇聯(lián)系來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用好前后文的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的線索對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。另外，當(dāng)前的教學(xué)要求充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)篇留白設(shè)置技巧，留給學(xué)生充足的思考空間。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”時(shí)，教師可以抓住“Story time”的最后部分“Is this a boat？”作為留白切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情境進(jìn)行續(xù)寫或想象。這樣就能幫助學(xué)生擁有一個(gè)自我想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的想法，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的原則，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能自然銜接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索和思考。

（五）發(fā)揮語(yǔ)篇情感價(jià)值，提高問(wèn)題的情感性

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多英語(yǔ)教師都忽視了情感教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將價(jià)值觀、思想品德、良好品質(zhì)等德育教育內(nèi)容與語(yǔ)篇教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生也一直忽視語(yǔ)篇教學(xué)的情感價(jià)值。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇情感價(jià)值的重視程度，注重提出一些帶有情感色彩的問(wèn)題，充分挖掘語(yǔ)篇文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，這樣才能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的情感共鳴。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)中，教師要提出一些帶有情感性的問(wèn)題，如“人與城市的關(guān)系是怎樣的？看到一座臟亂的城市你會(huì)有哪些想法？”等，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗華.學(xué)會(huì)提問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新視角[J].江蘇教育研究，2018（32）：60-63.

[2]章美芳.基于師生協(xié)同的英語(yǔ)課堂語(yǔ)境化教學(xué)模式探究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）：93-95.

[3]袁正彥.創(chuàng)新情境教學(xué)模式下提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].名師在線，2018（16）：47-48.