摘 要：在新課改背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮其內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇更為多元和有效的方法對他們進(jìn)行引導(dǎo);同時要重視課堂互動，在有效的交流中為學(xué)生傳授豐富的知識，促進(jìn)他們綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展。本文以仁愛版初中英語教材為例，重點(diǎn)分析了在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);師生互動;途徑

作者簡介：葉良怡，福建省武夷山市朱子學(xué)校。

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念、推行新課改的主陣地，更是師生圍繞具體的知識內(nèi)容展開探討、交流的場地。此時，教師有意識地采用師生互動教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，促使他們圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)展開探索，同時可以不斷激發(fā)他們的潛能，使之獲取更多靈感，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)。

一、師生互動概述

（一）主要特點(diǎn)

1.教育性。師生互動是圍繞教育工作開展的，且能夠促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生的全面發(fā)展，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和吸收各種文化知識，并針對性發(fā)展其關(guān)鍵能力，使他們具備全面發(fā)展的條件。另外，教師在設(shè)計師生互動方案時，也常以教育為導(dǎo)向選擇互動內(nèi)容和形式，還需要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，以便給予學(xué)生更好的示范，通過持續(xù)、長久地引導(dǎo)推動學(xué)生良性發(fā)展。所以說，師生互動具有十分明顯的教育性。

2.連續(xù)性。師生互動不是一個瞬時活動，不會因?yàn)槟骋淮谓虒W(xué)活動的結(jié)束而結(jié)束，其具有明顯的循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)，所產(chǎn)生的影響也是連續(xù)的、不間斷的。一般而言，師生互動行為在課堂中時有發(fā)生，但會以不同的方式呈現(xiàn)，且不受時空影響，會以語言或者非語言的形式不斷推進(jìn)。

3.雙向性。互動是一種雙向行為，是教師和學(xué)生共同參與、相互影響和交流的行為，互動行為產(chǎn)生的影響不只針對學(xué)生，也會面向教師。在開展課堂教學(xué)時，教師不能脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生也不能被動接收而不加以反饋，雙方必須及時且平等地交流，通過雙向分享來獲取相應(yīng)的信息，繼而保證教學(xué)活動順利推進(jìn)。

4.差異性。師生互動行為還具有鮮明的差異性特點(diǎn)，即教師在與學(xué)生互動時，必須要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，然后針對性地選擇互動內(nèi)容和形式，確保其能夠滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們展開思考與探究。只有這樣，課堂互動才能真正產(chǎn)生實(shí)效，推動學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）基本形式

在課堂教學(xué)中，師生互動的形式可以分為兩大類。其一為語言互動形式，即教師和學(xué)生在課堂圍繞具體知識所開展的語言交流活動。一般來講，準(zhǔn)確、生動的語言可以營造出良好的教學(xué)氛圍，而感染性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的語言則可以激活學(xué)生思維，促使他們更加深入地思考與探索，同時教師所用的語言應(yīng)當(dāng)簡潔易懂，以便更為高效地傳遞信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二為非語言互動形式，包括面部表情、手勢、眼神等，它們是對語言互動形式的補(bǔ)充，可有效拉近師生之間的情感距離，構(gòu)建更加融洽和溫馨的氛圍，且可以反作用于教師，促使其及時調(diào)整個人的教學(xué)思路。

二、初中英語課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）未體現(xiàn)學(xué)生主體地位，影響互動效果

在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平、內(nèi)在需求，并據(jù)此精心設(shè)計教學(xué)方案，確保教材、課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，通過有效指導(dǎo)順利提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前仍有部分英語教師在教學(xué)過程中并未準(zhǔn)確把握學(xué)生的喜好和心理，也未充分考慮他們的發(fā)展需求，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法時，還是以個人的經(jīng)驗(yàn)為主，將自認(rèn)為比較重要的、學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，以至于授課內(nèi)容與學(xué)生的需求存在較大出入，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響雙方互動的效果，不利于課程的順利推進(jìn)。

（二）互動方式單一，教學(xué)手段缺乏實(shí)效

在設(shè)計師生互動教學(xué)方案時，初中英語教師應(yīng)采取多元方式和學(xué)生一起探索知識，以便讓他們獲得更加豐富的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。但實(shí)際狀況是，很多初中英語教師在課堂上與學(xué)生互動的形式比較單一，他們認(rèn)為課堂提問是最好的互動方法，因而會設(shè)計較多問題，在不同環(huán)節(jié)頻繁地提問學(xué)生。這樣雖然可以加快課堂節(jié)奏，讓學(xué)生參與到知識探索過程中，但也會讓學(xué)生在被反復(fù)提問的過程中產(chǎn)生較大的心理壓力，同時形成排斥心理，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，且過多的提問會讓學(xué)生思維混亂，不利于他們理解知識和建構(gòu)知識，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。

（三）互動缺乏深度，不利于學(xué)生思維發(fā)展

有效的師生互動應(yīng)當(dāng)具有深度，即不僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識，還要向縱深延展，使學(xué)生在探索的過程中靈活運(yùn)用學(xué)過的知識和技能，并將新舊知識串聯(lián)起來，構(gòu)建更加完善的知識體系，以此推動其全面發(fā)展。然而，部分初中英語教師對于師生互動的理解相對比較淺薄，認(rèn)為只要在課上與學(xué)生進(jìn)行交流就算是互動了，但是沒有根據(jù)交流過程和結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等進(jìn)行判斷，也沒有以此為契機(jī)引出其他知識內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行拓展分析，導(dǎo)致良好的互動機(jī)會被浪費(fèi)，同時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，不利于他們思維和能力的發(fā)展。

三、初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動的策略

（一）營造良好的氛圍，提升師生互動成效

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中英語課上，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，并將其與生動的情境結(jié)合起來，以便增強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的趣味性，使得學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與互動，進(jìn)而推動教學(xué)進(jìn)度，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以仁愛版初中英語九年級下冊“Entertainment and Friendship”一單元的Topic 3“I will remember our friendship forever”的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師可以利用信息技術(shù)播放一段視頻資料，并提問學(xué)生：“你認(rèn)識視頻中的人物嗎？有哪首名曲與這個故事有關(guān)？”以此引導(dǎo)他們說出“伯牙、子期、《高山流水》”這些答案。然后結(jié)合本課的主題繼續(xù)提問：“你認(rèn)為朋友是什么？你會怎么去交朋友？”借助開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，然后根據(jù)他們給出的觀點(diǎn)引出新課，在良好的氛圍中促使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。這樣有助于推動教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計趣味游戲，凸顯互動效率。結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，英語教師可以通過設(shè)計趣味游戲來喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情，以便使其在參與中獲得良好的體驗(yàn)，同時收獲豐富的知識和技能，繼而順利提升課堂互動的有效性。以仁愛版初中英語七年級下冊“The birthday party”這一單元中的Topic 1“When is your birthday”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確記憶課本中出現(xiàn)的關(guān)于“月份”的單詞，英語教師可以設(shè)計卡片游戲，即先為參與游戲的學(xué)生分發(fā)寫有不同字母的卡片，然后迅速發(fā)布指令，如“六月”，那么手中拿有字母“J、U、N、E”的學(xué)生就要立刻反應(yīng)，用已有的卡片拼成單詞;若不能，就要尋找拿有自己所需字母的同學(xué)組隊，拼好之后還需大聲、準(zhǔn)確地讀出該單詞的讀音，再由教師評判其讀音是否準(zhǔn)確、拼擺是否正確。通過在游戲中互動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷加深他們對所學(xué)知識的印象，繼而在互動中提升教學(xué)效率。

3.組織實(shí)踐活動，保證互動成效。作為一門重要的語言類學(xué)科，英語課程具有鮮明的實(shí)踐性，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以通過實(shí)踐活動來促進(jìn)師生互動，以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識、發(fā)展能力，順利推動其學(xué)科素養(yǎng)的提升。以仁愛版初中英語八年級下冊中“Food festival”的教學(xué)為例，教師講完整個單元的知識以后，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，如面粉、糯米、蒸鍋、各種餡料等，帶領(lǐng)他們制作不同的美食。教師可將學(xué)生分成不同的美食小組，如有的小組負(fù)責(zé)包餃子，有的小組負(fù)責(zé)做月餅，有的小組負(fù)責(zé)包粽子，而教師則需輪流到各組進(jìn)行體驗(yàn)，同時在制作期間與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們使用學(xué)過的知識描述自己制作的美食或制作美食的過程。實(shí)踐可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時能夠?yàn)閷W(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會，針對性地提升他們的英語素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作，優(yōu)化師生互動方式

在落實(shí)生本理念的過程中，初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為他們提供展示自我的平臺，并針對性地訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以參與學(xué)生的合作，通過良性互動促使他們高效學(xué)習(xí)，不斷完善其學(xué)習(xí)思路。以仁愛版初中英語七年級上冊“Having fun”這一單元的Topic 3“What time is it now”的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的合作任務(wù)，如：熟讀并翻譯1a部分的對話，從中提取重要的單詞和句型;根據(jù)這段對話編寫一段新對話;完成1b部分的表格。學(xué)生們會積極分析和探索教材內(nèi)容，而教師可以輪流走入不同的小組，并參與到他們的合作過程中，及時提問或提示，以便引導(dǎo)其更加全面地學(xué)習(xí)。之后，英語教師可以以提問的方式引導(dǎo)各小組展示學(xué)習(xí)成果，并及時補(bǔ)充，完善其學(xué)習(xí)思路，在互動中提升課堂效率。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其積極參與課堂互動

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生吸收和內(nèi)化知識的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑探索的過程，所以初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲，鼓勵他們在課堂積極質(zhì)疑和提問，以此促使其主動參與課堂互動，不斷強(qiáng)化他們的英語素養(yǎng)。以仁愛版初中英語八年級上冊“Keeping healthy”這個單元的教學(xué)為例，教師可以在講完這個單元的所有內(nèi)容后繪制思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理和回顧重點(diǎn)，并預(yù)留時間鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。此時有些學(xué)生會問：“‘should’和‘would like’到底有什么區(qū)別？應(yīng)該用在哪些場景？”教師可以先讓學(xué)生討論，然后再結(jié)合本單元的教學(xué)要點(diǎn)，借助表格為學(xué)生展示兩者的區(qū)別。要表揚(yáng)提出疑問的學(xué)生，肯定其認(rèn)真思考和求知的態(tài)度，從而營造良好的氛圍，促使學(xué)生更加積極地參與課堂互動。

（四）抓住機(jī)會拓展互動，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，不能一味地按照提前設(shè)定好的環(huán)節(jié)和流程推進(jìn)，而是要保證大方向不變，基于現(xiàn)實(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，以便“對癥下藥”，給予學(xué)生更加有效的指導(dǎo)。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，抓住各種生成性資源進(jìn)行拓展，通過與學(xué)生展開互動來完善其知識體系。以仁愛版初中英語九年級上冊“Saving the Earth”這一單元的Topic 2“All these problems are very serious”的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、對話以及閱讀文章時，可以根據(jù)設(shè)定好的流程推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，但也要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的反應(yīng)。如有些學(xué)生對于環(huán)境污染問題的重視度不足，很難在閱讀文章后有所觸動，教師就可以為他們播放綜藝節(jié)目《小小的追球》中的相關(guān)片段，使之通過鏡頭感受人類活動對于生態(tài)環(huán)境造成的破壞，同時可以和學(xué)生探討近年來本地氣候的變化，從而通過拓展式互動豐富學(xué)生的認(rèn)知，促使他們在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立正確的價值取向。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價模式，保證課堂互動的有效性

教學(xué)評價是整個課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種有效的師生互動方式。初中英語教師可積極調(diào)整互動形式，使學(xué)生在互動中不斷完善個人的知識體系，強(qiáng)化自身能力素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的英語綜合素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生們自我評價、互相評價，使之在互動過程中更為客觀地了解自己，明確個人的優(yōu)勢和不足，同時確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和他們的學(xué)習(xí)成果對其進(jìn)行綜合評價，給予學(xué)生更加科學(xué)的指導(dǎo)和建議。之后教師要鼓勵學(xué)生圍繞課堂和教師的教學(xué)活動展開評價，提出自己的想法和建議。有效的評價互動促進(jìn)教學(xué)相長，切實(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動，可以活躍教學(xué)氣氛、拉近師生距離，同時可充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們在自主探究中豐富自身的知識、強(qiáng)化個人的能力，繼而從根本上形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科教學(xué)實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極探索各種具有實(shí)效的師生互動形式，并在實(shí)踐中不斷完善、創(chuàng)新，使之充分發(fā)揮作用，為學(xué)生提供發(fā)展自我、突破自我的機(jī)會和平臺，進(jìn)而從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

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