王艷芳

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生而言，識字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但是很多小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中不講究方式方法，以“灌輸式”為主，小學(xué)生在這種枯燥乏味的反復(fù)記憶教學(xué)模式下，難以對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致識字量難以高效提升。所以，小學(xué)教師在開展識字教學(xué)的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其要根據(jù)小學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)，多開展趣味識字教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，幫助學(xué)生在愉快的心情中高效掌握漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;識字教學(xué)

前言：隨著小學(xué)教育理念的進(jìn)步.愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，識字作為語文學(xué)習(xí)的基確部分，可在一定程度上影響學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)階段教學(xué)期間，存在教學(xué)方法單一、學(xué)生識字機(jī)械化等問題，限制了小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生在多元化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)漢字，感悟漢字文化。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的趣味情境，以此激發(fā)學(xué)生的識字熱情

興趣是最好的老師，要想開展好識字教學(xué)，小學(xué)語文教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與動力，尤其是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，在主動的學(xué)習(xí)態(tài)度下更加高效地學(xué)習(xí)。而趣味情境因?yàn)榕c學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與學(xué)生的性格特點(diǎn)相吻合，是激發(fā)學(xué)生識字興趣的最好方法。因此小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、所要講解的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合適的趣味情境。為了進(jìn)一步提高趣味情景的教學(xué)效果，教師要充分借助多媒體。多媒體是學(xué)生喜歡的教學(xué)媒介，可以激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體還可以將教師無法描述或者實(shí)物無法演示的教學(xué)情景展示出來，尤其是一些具有歷史底蘊(yùn)的漢字，借助多媒體可以將那段歷史展現(xiàn)出來，更加準(zhǔn)確、更加多元地展示給學(xué)生，從而有效集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“口、耳、目、手、足”等生字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。如“耳”字，教師可以以某個(gè)學(xué)生的耳朵圖片為基礎(chǔ)，采用象形字的變化模式，一步一步向“耳”靠近，通過這個(gè)有趣的變化視頻，學(xué)生就會恍然大悟，認(rèn)識到書本上“耳”的外形與自己的耳朵具有非常大的相似性，從而對“耳”有了形象的認(rèn)識，也就非常有興趣投入“耳”字的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效把握“耳”這個(gè)漢字。教師應(yīng)該以趣味識字教學(xué)措施為輔助，通過對趣味識字情境的創(chuàng)設(shè)，將不同漢字與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在多元、豐富、生動的識字情境內(nèi)學(xué)習(xí)漢字。

二、開展小組合作，互幫互助識字

在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)期間，可采用小組互助的形式提高教學(xué)效率，并在互動交流中提升識字教學(xué)趣味性。小組互助教學(xué)是較為常用的教學(xué)形式，將學(xué)生以學(xué)情為依據(jù)劃分組別，使學(xué)生在小組互相幫助中進(jìn)行識字。在課文《影子》學(xué)習(xí)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出生字，完成自主閱讀后進(jìn)入小組討論時(shí)間，小組成員之間分享生字讀認(rèn)寫技巧。在《影子》一課中，完成基礎(chǔ)性讀認(rèn)寫后，組織了小組"前后左右"活動，小組成員邊寫"前、后、左、右"生詞，邊講述自身前后左右的同學(xué)名字，使生字掌握具有一定動態(tài)化特征。小組合作創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)技巧分享的平臺，便于學(xué)生掌握生字生詞，且通過小組方式解決識字重難點(diǎn)，能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。相較于師生互動，小組成員之間的生生互動更為自由，在趣味識字教學(xué)法指導(dǎo)下，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作"生詞手工卡"，學(xué)生可結(jié)合自身對漢字的印象繪制手工卡，手工卡內(nèi)包括漢字、拼音、組詞、趣味圖案等，在此期間學(xué)生思維得到發(fā)散，通過手工卡創(chuàng)新、制作、展示的過程，加深學(xué)生對漢字的印象，還可引導(dǎo)學(xué)生基于手工卡講述漢字的故事，使小學(xué)語文識字教學(xué)活動更為多元，在趣味識字活動中更好地掌握生字生詞。

三、逐步完善教學(xué)評價(jià)，鼓勵學(xué)生追求識字美

在識字寫字教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的延伸，對小學(xué)低年段學(xué)生漢字記憶與審美情趣培養(yǎng)具有重要意義。然而語文教師在以往教學(xué)評價(jià)中以量化為主，忽視質(zhì)化評價(jià)，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提升。同時(shí)，低年段學(xué)生活潑好動、自律性較弱，需要在教師引導(dǎo)和鼓勵下進(jìn)行漢字認(rèn)知與書寫，并在教師的鼓勵中看到進(jìn)步與不足，切身體會識字寫字快樂，敢于追求美。一方面，豐富評價(jià)模式。教師可在學(xué)生上交的作業(yè)本上用優(yōu)美的字體留下鼓勵的話語，也可用好看的印章激勵學(xué)生寫好字，還可以星期或月為單位開展評比活動，評選星級作業(yè)，將優(yōu)秀作業(yè)展示給全班學(xué)生，或者開展“小小書法家”“寫字之星”評選活動等，提高學(xué)生的識字寫字能力與審美能力，進(jìn)而通過豐富教學(xué)評價(jià)方式，深化學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)知，使其獲得獨(dú)特的成長體驗(yàn)。另一方面，實(shí)施多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。審美評價(jià)雖然具有主觀性，沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，但在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變以往只注重學(xué)生成績、忽視情感與態(tài)度等情況。在日常教學(xué)中，教師要將審美意識融入識字寫字教學(xué)，鼓勵學(xué)生追求美，依靠多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在評價(jià)中應(yīng)客觀真實(shí)地指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵性話語幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，由此提高學(xué)生的審美能力，使其在學(xué)字和練字過程中增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，漢字是中華民族的瑰寶，是不可多得的教育載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，在漢字啟蒙教學(xué)的小學(xué)階段，語文教師需要深刻認(rèn)識到目前識字教學(xué)中存在的不足，意識到趣味教學(xué)法對小學(xué)生識字量的提升、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)所具有的重要意義，有效利用好趣味識字教學(xué)措施。尤其是創(chuàng)設(shè)趣味情境來激發(fā)學(xué)生的識字熱情，融入趣味元素來增強(qiáng)學(xué)生的識字能力，開展趣味活動來培養(yǎng)學(xué)生的識字素質(zhì)，從而幫助學(xué)生在自己喜愛的教學(xué)環(huán)境下有效提升識字量，在高效的學(xué)習(xí)氛圍下掌握識字綜合素質(zhì)，為語文學(xué)科的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段語文教師不但要開展識字寫字教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生審美能力培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)積極革新教學(xué)理念，尊重學(xué)生作為審美主體的真實(shí)感受，探尋新的思路與方法，通過激發(fā)識字寫字興趣、豐富教學(xué)策略、完善教學(xué)評價(jià)等方式，妥善解決教學(xué)理念、方法、評價(jià)等方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、追求美，由此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高語文教學(xué)效率，并讓美的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

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