蔡金桃?孫麗偉

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但目前在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不大、寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、素材重復(fù)單一、語(yǔ)言不生動(dòng)等現(xiàn)象。本文以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為研究主題，對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，借此提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不大、寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、素材重復(fù)單一、語(yǔ)言不生動(dòng)等現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在研究中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能有效解決這種問題，同時(shí)還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升習(xí)作教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它主要通過畫圖的方式將人們的思考過程直觀性地展現(xiàn)出來，激發(fā)人們的聯(lián)想能力，鍛煉人們的思維能力。寫作是一種編織語(yǔ)言的思維過程，思維導(dǎo)圖具有可視化、放射性、整合性及實(shí)用性等特點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的思維過程可視化，幫助學(xué)生明確習(xí)作主題，發(fā)散思維，理清習(xí)作思路，豐富寫作內(nèi)容，提高自身的習(xí)作能力和習(xí)作質(zhì)量。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，比起抽象的事物，形象的事物更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生在邊畫邊寫的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，理清習(xí)作思路，提高學(xué)生課堂參與度，降低習(xí)作難度，使學(xué)生樂于習(xí)作。

（二）開拓學(xué)生的習(xí)作思維

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式之一，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。人類大腦對(duì)于處理進(jìn)入大腦的感覺、記憶或是想法，是通過形成一個(gè)思考中心，并由此中心放射出成千上萬個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，這種思考方式稱為放射性思考。而思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者即是模仿人類大腦的這一思維方式，在動(dòng)筆前借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能由一個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散思維聯(lián)想到其它相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)器官進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的習(xí)作能力

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S形象化、可視化，用文字把想法“畫出來”，可以有效幫助學(xué)生明確主題、發(fā)散思維、理清習(xí)作思路、豐富習(xí)作內(nèi)容。一旦學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖，習(xí)作的速度會(huì)越來越快，習(xí)作效率、習(xí)作能力和習(xí)作水平會(huì)不斷提高，這有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。

（四）提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

教師能夠圍繞思維導(dǎo)圖的主題，確定教學(xué)的“中心內(nèi)容”，從整體布局的角度制定教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞主題一級(jí)一級(jí)確定教學(xué)子目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)框架清晰、明了，重難點(diǎn)突出，有效降低習(xí)作的難度。同時(shí)能幫助教師構(gòu)建一個(gè)快樂、高效的課堂氛圍，有利于提高習(xí)作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）明確主題，發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生拿到作文題目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真審題，明確習(xí)作的主題，思維導(dǎo)圖和習(xí)作都要緊緊圍繞主題開展，這樣寫出來的文章才有中心。教師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作主題關(guān)鍵詞置于思維導(dǎo)圖中心位置，以此為點(diǎn)，向外發(fā)散思維自由聯(lián)想，將所能想到的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，并以關(guān)鍵詞的形式記錄在分出來的分支線上。大腦根據(jù)主分支上的關(guān)鍵詞，繼續(xù)發(fā)散思維，發(fā)散出去的分支由粗到細(xì)，同一條分支的色彩相同，其他分支色彩不同，由此展開，最終形成豐富的習(xí)作素材。

（二）整理思路，建構(gòu)框架

在學(xué)生主題明確，習(xí)作素材較為豐富的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過取舍材料完善思維導(dǎo)圖，理清習(xí)作思路，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，建構(gòu)習(xí)作框架。學(xué)生思路清晰了，在提筆時(shí)才有“路”可尋，不至于中途“迷路”，寫出來的文章才會(huì)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐滿、層層凸顯文章主題。之后，學(xué)生落筆呈現(xiàn)出來的作文其實(shí)已是學(xué)生深思熟慮的成果。

（三）完善導(dǎo)圖，訓(xùn)練語(yǔ)言

學(xué)生在習(xí)作時(shí)除了訓(xùn)練其內(nèi)在邏輯能力，也要訓(xùn)練其語(yǔ)言能力。那么在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提升語(yǔ)言生動(dòng)的角度豐富導(dǎo)圖，從細(xì)節(jié)處填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的缺失。例如，可以將隨時(shí)想到的可能用到的好詞好句，或日常積累的名言佳句填補(bǔ)在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支處。這樣的思維導(dǎo)圖不僅能夠凸顯思維方式，還能展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，讓文章顯得更加生動(dòng)、具體和形象。

（四）利用導(dǎo)圖，評(píng)改習(xí)作

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！痹u(píng)改習(xí)作這一環(huán)節(jié)在習(xí)作教學(xué)中顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系思維導(dǎo)圖通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互幫互助、交流完善習(xí)作，從而提高習(xí)作質(zhì)量。同時(shí)，教師可選出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，將學(xué)生的思維導(dǎo)圖和作文展示出來，給學(xué)生講解、分析。通過圖文呈現(xiàn)的方式，有助于學(xué)生直觀性看到存在的習(xí)作問題，更容易理解教師的習(xí)作要求，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生習(xí)作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

特級(jí)教師王立根曾說：“思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢。”從實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有益于學(xué)生習(xí)作，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來明確習(xí)作主題、發(fā)散思維、整理思路、建構(gòu)框架、訓(xùn)練語(yǔ)言、評(píng)改作文，寫出來的文章主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)的過程中不知不覺培養(yǎng)了習(xí)作思維，加快了習(xí)作速度，提高了習(xí)作能力和習(xí)作水平，激發(fā)了習(xí)作興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25194）】

【參考文獻(xiàn)】

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