孫振濤

摘? ?要：小學(xué)英語學(xué)科受課時數(shù)的限制，大部分教師在教學(xué)Story time板塊時采取“走馬觀花”“淺嘗輒止”的教學(xué)方式。在英語課時數(shù)有限的條件下，教師可以通過讓學(xué)生形式多元地“讀”、主旨鮮明地“畫”、惟妙惟肖地“演”以及隨心所欲地“寫”等策略，將Story time板塊教學(xué)與優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè)融合在一起，潛心設(shè)計一些“減負(fù)增效”的家庭作業(yè)，全面提升該板塊的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;Story time板塊;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）13-0026-05

一直以來，在部分小學(xué)英語教師眼中，人教版小學(xué)英語教材中每個單元的Story time板塊就好比是一塊“雞肋”，食之無味、棄之可惜。但是，事實(shí)并非如此。Story time板塊不僅包含了本單元的重點(diǎn)目標(biāo)語言知識，還融入了諸多相關(guān)的語言文化。因此，通過教學(xué)該板塊，不但激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力;既有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。下面筆者將在分析Story time板塊特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述Story time板塊的教學(xué)策略與實(shí)踐探索。

一、Story time板塊的特點(diǎn)

（一）故事內(nèi)容主題方面的特點(diǎn)

人教版小學(xué)英語教材中的“Story time”板塊是一個閃光點(diǎn)。該板塊中的故事內(nèi)容與單元目標(biāo)語言、學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，且都情節(jié)生動、圖文并茂，集知識性、價值性和趣味性于一身，具有獨(dú)特、重要的教學(xué)價值。除了六年級下冊編排了五個故事之外，在其余七冊中，每冊均編排了六個故事，整套教材一共編排了47個故事。這些故事的主題涵蓋了哲理（3篇）、游戲（7篇）、飲食（7篇）、旅行（3篇）、環(huán)保（2篇）、工作日（1篇）、周末活動（1篇）、節(jié)日（2篇）、運(yùn)動（1篇）、神話（1篇）、寓言（2篇）、科普（2篇）、職業(yè)（3篇）、學(xué)校（7篇）、天氣（1篇）、購物（1篇）、生日（1篇）以及公序良俗（2篇）等各個方面。

（二）故事語言文化方面的特點(diǎn)

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。在語言文化方面，Story time板塊的編排不僅緊扣本單元的重點(diǎn)句型與主要語法知識點(diǎn)，還融入了各種語言文化知識。將形形色色的語言文化知識融入故事之中，使得語言更加貼近生活、更加富有生機(jī)。通過閱讀這些故事，學(xué)生能夠在習(xí)得語言、發(fā)展思維的同時，了解英語國家的文化，感受英語國家語言文化的魅力。

（三）故事呈現(xiàn)形式方面的特點(diǎn)

與教材中其他版塊的知識呈現(xiàn)形式不同，Story time板塊中的每篇故事都是以圖文并茂、情節(jié)生動、主題鮮明的形式呈現(xiàn)的。緊扣文本、色彩艷麗、構(gòu)圖精美的畫面，跌宕起伏、貼近生活、引人入勝的情節(jié)，趣味盎然、發(fā)人深省、意味深長的主題，都會成為學(xué)生主動閱讀、認(rèn)真閱讀、深入閱讀的潛在動力。這些故事的呈現(xiàn)形式與小學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際認(rèn)知水平高度吻合。

二、Story time板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了全面、深入、細(xì)致地了解當(dāng)前Story time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在征得縣教育局教研室工作人員的同意后，借助一次全縣小學(xué)英語學(xué)科教研活動，利用“問卷星”軟件對參與此次培訓(xùn)活動的小學(xué)英語教師做了問卷調(diào)查。

調(diào)查表明：當(dāng)前，絕大多數(shù)教師對于教材中Story time板塊的教學(xué)并不重視，他們將教學(xué)的“重心”放在了Lets learn，Lets talk與Read and write板塊上。而對于Story time板塊，則普遍、一貫地采取“走馬觀花”式的教學(xué)方式，如：有些教師只是在課堂中抽出10分鐘左右的時間，帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀花”式地認(rèn)讀一下故事中的短語、理解一下故事的大意;有些教師則是讓學(xué)生或聽一聽錄音或看一看視頻，淺嘗輒止地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容等。

綜合分析，教學(xué)形式呆板無趣、內(nèi)容挖掘淺嘗輒止、教學(xué)過程走馬觀花，是當(dāng)前Story time板塊教學(xué)普遍存在的共性問題。

三、Story time板塊教學(xué)策略與實(shí)踐探索

基于Story time板塊的各種特點(diǎn)和教學(xué)困境，筆者認(rèn)為可以通過采取讓學(xué)生在課堂內(nèi)外“形式多元地‘讀、主旨鮮明地‘畫、惟妙惟肖地‘演和隨心所欲地‘寫”等教學(xué)策略，將該板塊教學(xué)與優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計巧妙地融合在一起，著力提升Story time板塊的教學(xué)效果。

（一）形式多元地“讀”

1.跟讀，以“準(zhǔn)確認(rèn)讀”。在現(xiàn)如今教育信息化的背景下，教師既可以在一些教學(xué)資源網(wǎng)站中下載與故事內(nèi)容相配套的音視頻資料，又可以直接從教師教學(xué)用書附贈的光盤中拷貝這些音視頻資料。圍繞Story time板塊的內(nèi)容，利用這些音視頻資料，教師就可以制作一些精美實(shí)用的教學(xué)課件或微課。在課堂內(nèi)外，學(xué)生可以通過跟讀課件或微課中的課文錄音糾正自身的讀音錯誤，以及清除故事中存在的生詞障礙。當(dāng)然，教師也可以利用一些教學(xué)軟件中的點(diǎn)讀功能或人機(jī)對話功能，組織學(xué)生跟讀故事文本。

例如，在教三年級下冊Unit 6 How many中的Part C Story time時，筆者直接利用了暢言教學(xué)通教學(xué)軟件中的“跟讀”功能，讓學(xué)生跟讀課文內(nèi)容。通過跟讀，每一位學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了故事文本中的“have a race”“good idea”“only”“won”等生詞的讀音。與此同時，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確模仿錄音的語氣、語調(diào)，更為真實(shí)地感知語境中的語言，更為有效地提升自身的語感。

2.自讀，以“細(xì)品深思”。自讀，即自由讀。Story time板塊是增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的蹊徑。在跟讀環(huán)節(jié)，故事中的生詞障礙并沒有完全清除，因?yàn)閷W(xué)生對生詞的意義仍然不太了解。這就需要學(xué)生在自讀過程中去“細(xì)品深思”：“細(xì)品”，即仔細(xì)品讀故事的文本內(nèi)容;“深思”則是深入思考故事中生詞的意義、句子的意義以及整篇故事的思想內(nèi)涵等?！凹?xì)品深思”，就是讓學(xué)生或根據(jù)上下文的意思，或依據(jù)圖片中的情景去猜測、去推斷故事文本中生詞的實(shí)際意義以及故事的思想內(nèi)涵。07967618-0C9C-4AB8-91C6-53FC29E08A7F

還是以上面的故事為例，在自讀過程中，學(xué)生通過認(rèn)真觀察每一幅插圖知曉故事的梗概，即Zoom和Zip在進(jìn)行“摘蘋果”比賽，據(jù)此，學(xué)生可以猜測出“have a race”的意思是“賽一賽，舉行一場比賽”。另外，根據(jù)上下文的意思以及插圖中Zoom的表情，學(xué)生可以推測“only”的意思是“僅有，只有”。

3.共讀，以“互鑒共悟”。共讀，即“Pair work”，或“Group work”，或“Role play”等。以共讀為契機(jī)，學(xué)生可以“互鑒共悟”故事的主旨大意與思想內(nèi)涵?！盎ヨb”，是指讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，彼此指正錯誤?！肮参颉保侵缸寣W(xué)生共同感悟、領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。通過“互鑒”與“共悟”，學(xué)生能夠更為全面、更加準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容與感知故事情感等。

以教五年級下冊Unit 2 My favorite season中的Part C Story time為例，學(xué)生每4人一組，開展“Role play”活動，其中一人扮演“Zip”，一人扮演“Zoom”，一人扮演“Koala”，一人扮演“聽眾”。

Zip &Zoom：Welcome！

Koala：Thank you.Merry Christmas！

Zip &Zoom：Merry Christmas！

Zoom：What do you usually do on Christmas Day？

Koala：I usually swim in the sea！

Zoom：You swim in winter？

Koala：In Australia，Christmas is in summer.So，at Christmas we never have snow.

Zoom：Which season do you like best？

Koala：Summer.I like sunny days.

Koala：Wow！A white Christmas！

Zoom：Lets make a snowman.

Zip &Koala：Great！

Zip：Say“cheese”！

Koala：Cheese.

在分角色朗讀完這則故事之后，該小組的“聽眾”指出，三位“表演者”有一個共同的“短板”，即“Christmas”一詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。不僅如此，“聽眾”還向三位“表演者”做了示范朗讀。另外，扮演“Koala”的同學(xué)提出了這樣一個疑問，為什么在拍照的時候要說“Cheese”呢？“Cheese”的意思不是“奶油，奶酪”嗎？對此，扮演“Zip”的同學(xué)做了解釋：在拍照的時候，之所以要說“cheese”，是因?yàn)樵谡f這個單詞的時候，人們的面部表情看上去就像是在微笑，這和拍照時說“茄子”是一個道理……在“互鑒共悟”中，該小組的學(xué)生由淺入深、由表及里地理解了故事的主旨大意與思想內(nèi)涵。

（二）主旨鮮明地“畫”

主旨鮮明地“畫”，既包括讓學(xué)生畫出故事中的重點(diǎn)詞句，又包括讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容畫出一幅別具一格的思維導(dǎo)圖。無論是畫重點(diǎn)詞句，還是畫思維導(dǎo)圖，都必須要做到主旨鮮明。畫重點(diǎn)詞句是前奏，是輸入;畫思維導(dǎo)圖是結(jié)果，是輸出。

1.畫重點(diǎn)詞句。常言道：“不動筆墨不讀書?！蓖ㄟ^勾畫重點(diǎn)詞句，學(xué)生不僅能夠全面“濃縮”故事的主旨大意，也能夠完整“凝煉”故事的思想情感。

以六年級下冊Unit 3 Where did you go？ 中的Part C Story time為例，筆者要求學(xué)生自主閱讀故事內(nèi)容，并用顏色醒目的熒光筆畫出課文中的重點(diǎn)詞句。片刻之后，筆者隨機(jī)挑選學(xué)生匯報，某學(xué)生的匯報如下：“on the moon，Cant believe，Change，rabbit，fun，holiday，by spaceship，take any pictures，It was a dream.”顯然，聚焦于這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生對于這篇故事的主旨大意與思想情感也會了如指掌。

2.畫思維導(dǎo)圖。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，既有助于他們理清故事的整體結(jié)構(gòu)，又有助于他們弄清故事的來龍去脈。與此同時，教師透過每一位學(xué)生別具特色的思維導(dǎo)圖，也可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于故事的理解程度與掌握情況。

學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)示例：（六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part C Story time）

盡管這兩張思維導(dǎo)圖分別以不同的風(fēng)格圖文并茂地展示了這篇故事的內(nèi)容，但是這兩張思維導(dǎo)圖中所展示的故事梗概、結(jié)構(gòu)、線索等信息卻是非常接近的。可見，這兩名學(xué)生對于該故事的理解都比較深入、透徹、細(xì)膩。

（三）惟妙惟肖地“演”

與“畫”相同，“演”也是一個輸出過程。對于學(xué)生而言，可以通過參與表演更為貼切地感知語境，更為真切地體會情感等。對于教師來說，可以通過觀看表演了解學(xué)生對于故事的理解程度以及內(nèi)化效果等。在表演故事時，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述式“表演”，又可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性“表演”。

1.復(fù)述式“表演”。復(fù)述式“表演”，顧名思義，就是讓學(xué)生“原原本本”地以表演的形式復(fù)述故事的內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述式“表演”中可以融入動作、表情，借助道具、服飾等。相較于單純的復(fù)述故事，這個環(huán)節(jié)可以使復(fù)述故事內(nèi)容的過程變得更加有趣。復(fù)述式“表演”也能夠讓學(xué)生通過動作、表情、服裝以及道具等更為形象逼真地再現(xiàn)故事內(nèi)容。

以四年級下冊Unit 6 Shopping中的Part C Story time這部分內(nèi)容為例，在“Production”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一項(xiàng)復(fù)述式“表演”活動。首先，筆者將課前準(zhǔn)備的道具，即一些用卡紙做的“dress”“skirt”“shirt”“shorts”“pants”貼在黑板上，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“服裝店”的教學(xué)情景。之后，教師又拿出了“elephant”“goat”“Zoom”的頭飾，并邀請三名學(xué)生表演故事。最后，教師根據(jù)學(xué)生表演的實(shí)際情況，給予學(xué)生及時有效的評價，進(jìn)而讓學(xué)生從表演中獲得自信心、成就感以及認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足等。07967618-0C9C-4AB8-91C6-53FC29E08A7F

2.創(chuàng)造性“表演”。在創(chuàng)造性“表演”中，教師會鼓勵與啟迪學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行合情合景的創(chuàng)新與適時適度的修改。通過學(xué)生的創(chuàng)新與修改，故事的內(nèi)容會變得更有表演性和趣味性。

比如說，在教學(xué)四年級下冊Unit 1 My School中的Part C Story time時，筆者在“Progess”環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一項(xiàng)“Pair work”活動，即讓學(xué)生利用自己的手繪學(xué)校平面圖（此平面圖是在學(xué)習(xí)本單元Lets talk板塊時，筆者要求學(xué)生繪制的學(xué)具），圍繞故事中的重點(diǎn)句型“Welcome to our school.”“This is...”“Is that the...？ ”富有創(chuàng)意地“表演”故事內(nèi)容。此舉，不僅讓學(xué)生更進(jìn)一步地回顧了Story time板塊中的重點(diǎn)句型，還為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用這些重點(diǎn)句型與人交際的真實(shí)情景。

（四）隨心所欲地“寫”

在著名教育家葉圣陶先生看來，閱讀與寫作之間聯(lián)系密切、不可分割。基于閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)Story time板塊時，教師可以指引學(xué)生在閱讀故事的同時，如何隨心所欲地“寫”，即續(xù)寫故事、改寫故事以及縮寫故事等。

1.續(xù)寫故事。情節(jié)生動、精彩紛呈的故事，總會讓學(xué)生意猶未盡、若有所思。例如，盡管故事已經(jīng)終結(jié)，但是學(xué)生仍然迫切地想要知道接下來會發(fā)生什么事情。以此為切入點(diǎn)，教師可以設(shè)計一項(xiàng)“續(xù)寫故事”的家庭作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生有續(xù)寫故事的意愿、思路、基礎(chǔ)，所以這樣的家庭作業(yè)不會增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？中的Part C Story time時，筆者要求學(xué)生在課后完成一項(xiàng)小練筆任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容合情合景地續(xù)寫故事。筆者將這些小練筆活動安排在了“Progress”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知曉了“Zoom”和“Zip”在自然公園中看到了“tiger”和“monkey”，并且也知道了“monkey”喜歡模仿別人，課本中的故事到這就結(jié)束了。自然公園里有好多動物，故事中只提到了老虎和猴子，因此，學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，都在遐想：自然公園里還有哪些動物呢？就是在這個時間節(jié)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生對故事進(jìn)行了續(xù)寫。片刻之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行展示，某學(xué)生續(xù)寫作業(yè)如下，Zip： I see many ducks. Zoom：Where are they？Zip：They are in the river.They are swimming.Zoom：Wow，they are lovely！

通過讓學(xué)生意猶未盡地續(xù)寫這篇故事，他們就會明白：地球是人與動物共同的家園。保護(hù)動物、保護(hù)地球，其實(shí)就是在保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

2.改寫故事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事時，教師還可以鼓勵學(xué)生展開豐富的想象、設(shè)身處地地為故事中的人物想一想。以這樣的想象、設(shè)想為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以有創(chuàng)意、有趣味地改寫故事。

比如說，在教學(xué)五年級下冊Unit 3 My school calendar中的Part C Story time時，筆者設(shè)計了一項(xiàng)課后小組合作任務(wù)，即讓學(xué)生以小組為單位，對該故事進(jìn)行有創(chuàng)意、有趣味地改寫。在該故事中，Zoom對于三個月之后的暑假做了詳細(xì)的計劃，但是對于下周一要進(jìn)行的數(shù)學(xué)測驗(yàn)卻毫無準(zhǔn)備。圍繞該故事的梗概，某小組對故事的結(jié)尾進(jìn)行了如下改寫：“Zip：You have a great plan， but what will you do this weekend？ Zoom：Im going to study hard and prepare for the math test.Zip：Wow， you are great！Early planningis always good.”這樣的改寫不僅讓故事結(jié)局發(fā)生了反轉(zhuǎn)，還讓故事首尾呼應(yīng);不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還更進(jìn)一步凸顯了故事的主題——提前準(zhǔn)備總是好的。

3.縮寫故事。在教學(xué)人教版小學(xué)英語教材中的Story time板塊時，為了讓學(xué)生理清故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、把握故事主旨大意、發(fā)展自身閱讀能力以及提升自身寫作水平等，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生“縮寫故事”的家庭作業(yè)。

以六年級下冊Unit 2 Last weekend中的Part C Story time為例，這篇故事是以對話的形式向讀者展現(xiàn)了Zoom的“忙碌周末”。在課后小組“縮寫故事”任務(wù)中，某小組卻以Zoom獨(dú)白的形式，對這篇故事進(jìn)行了縮寫，具體如下：My weekend was very busy！On Saturday morning， I washed my schoolbag. Then I went to the park. On Saturday afternoon， I did my homework. Then I went fishing. On Sunday morning， I cleaned my room. Then I visited my grandparents. On Sunday afternoon， I played football. Then I watched TV.

盡管與故事原文相比，這篇縮寫版的故事篇幅較短、情感較淺、情景較少，但是，縮寫版的故事卻能夠更清晰地展現(xiàn)故事的主旨大意，讓學(xué)生更容易牢記故事中的重點(diǎn)詞匯與主要句型等。

總而言之，讀、畫、演、寫，這些Story time板塊教學(xué)策略就好比是一個個美妙的音符。教師根據(jù)小學(xué)英語Story time板塊的內(nèi)容，合情合景地選擇其中幾個“音符”，就可以譜寫出一曲美妙的故事教學(xué)“樂章”。同時，教師基于Story time，為小學(xué)中高年級學(xué)生設(shè)計一些“減負(fù)增效”的家庭作業(yè)，也能夠助力“雙減”政策在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根。這些圖文并茂、趣意盎然、精彩紛呈的故事，定會讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變得更加有趣、效果愈發(fā)顯著。

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本文系甘肅省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“減負(fù)背景下基于多元智能理論的小學(xué)中高年級英語家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”（課題編號：GS[2020]GHB1977）研究成果。07967618-0C9C-4AB8-91C6-53FC29E08A7F