摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣泛應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。在當(dāng)前高中教學(xué)環(huán)境中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生在信息化時(shí)代提高英語(yǔ)讀寫能力。文章專門針對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)讀寫能力的慕課教學(xué)模式展開(kāi)研究，以供各界同人參考。

關(guān)鍵詞：慕課;高中英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0012-03

引? 言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)慕課，可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式，提高教學(xué)的靈活性及便利性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供高效便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，通過(guò)被動(dòng)的方式接受各類知識(shí)。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分析及考查時(shí)，教師通常從語(yǔ)法、單詞方面入手，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。還有一些教師運(yùn)用快速閱讀的教育教學(xué)方法，未從多個(gè)維度、多個(gè)層面探析課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、未能充分激發(fā)主動(dòng)性，造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作能力較低，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。從嚴(yán)格意義上來(lái)講，閱讀及寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)相對(duì)較高的比重，而高中英語(yǔ)教學(xué)的核心便是提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及閱讀能力。若把閱讀比喻成一個(gè)輸入環(huán)節(jié)，寫作便是一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，而通過(guò)慕課學(xué)習(xí)模式可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作及閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面充分享受到現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的便利，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、慕課教學(xué)特點(diǎn)

（一）大規(guī)模

慕課教學(xué)方法最早在2008年被加拿大研究與應(yīng)用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)2000多名學(xué)生的教學(xué)。由此可見(jiàn)，慕課教學(xué)具有大規(guī)模的特點(diǎn)。慕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教育方式與模式，為教育領(lǐng)域開(kāi)拓了新的方向，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展[1]。

（二）開(kāi)放性

慕課的開(kāi)展主要依托網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的在線教育。學(xué)生只要登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，注冊(cè)賬號(hào)即可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。因此，慕課具有開(kāi)放性特點(diǎn)。在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中大部分的慕課課程都是免費(fèi)的，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，有效解決了教學(xué)素材不足的問(wèn)題。

（三）在線學(xué)習(xí)

慕課與傳統(tǒng)課堂教育相比，教學(xué)形式有一定的不同。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大部分來(lái)自教材。而慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間與空間的限制。學(xué)生不僅能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)在線溝通與互動(dòng)。學(xué)生只要進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)，就可以在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)獲取課程資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。在特殊時(shí)期，慕課等線上教學(xué)為教師教學(xué)提供了極大的便利，解決了學(xué)生無(wú)法進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源及便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。

二、慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法

慕課是一種公平的教學(xué)模式，每位學(xué)生都可以享受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化課程。對(duì)于平臺(tái)中的教學(xué)材料，學(xué)生不是單一的受眾群體，只要注冊(cè)了慕課賬號(hào)，無(wú)論教師還是學(xué)生抑或是社會(huì)人士都可以登錄觀看并進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)中的視頻很廣泛，有些材料都是共享的，各界人士均可以對(duì)相關(guān)的教育素材展開(kāi)研究，并整合制成相關(guān)學(xué)習(xí)視頻發(fā)布上傳到平臺(tái)[3]。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用慕課的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。慕課的教學(xué)方式主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻回放功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，便于教師在網(wǎng)絡(luò)課程回放中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的不足之處。教師應(yīng)用幕課的方式能夠根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)與反思，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

慕課的特點(diǎn)就是教學(xué)方式具有開(kāi)放性，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，能夠打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取想要了解的知識(shí)。慕課的回放功能能幫助學(xué)生對(duì)課堂上難以理解的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并為學(xué)生搭建知識(shí)框架，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。這有利于學(xué)生獨(dú)立思考、解答并記錄，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使其通過(guò)思考問(wèn)題找到相關(guān)答案，鍛煉思維能力。這樣的教學(xué)模式主要在于幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維方式，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

三、慕課模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是當(dāng)前盛行的一種教學(xué)方式，由于具有高效、靈活、便捷等優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)起步相對(duì)較晚，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中缺乏可以借鑒的課件資源，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。

許多教師對(duì)慕課的教學(xué)期望過(guò)高，并將慕課廣泛地運(yùn)用到當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，減少了師生間的線下互動(dòng)，使課堂教學(xué)變成系統(tǒng)化的視頻教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不同教師對(duì)教材的講解著重點(diǎn)不同，所制作的視頻內(nèi)容也各不相同。部分教師制作的慕課內(nèi)容沒(méi)有涉及教材中的重點(diǎn)知識(shí)，不如課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，且不利于學(xué)生理解。這樣不但不能帶來(lái)良好的教學(xué)效果，反而會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用慕課模式提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的策略

（一）構(gòu)建通用英語(yǔ)課程，制訂慕課教學(xué)機(jī)制

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想運(yùn)用慕課提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)構(gòu)建通用英語(yǔ)課程。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制訂慕課教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建英語(yǔ)通用課程;根據(jù)課程需求、定位及慕課教學(xué)特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元的主題、練習(xí)及語(yǔ)言進(jìn)行整理與設(shè)計(jì)，制訂慕課教學(xué)方案，通過(guò)在線教育的方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用慕課的回放功能進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。要想提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，充分滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，保證英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。對(duì)此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[5]。

（二）多措并舉，加強(qiáng)慕課與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式之間的融合

教師在實(shí)施慕課教學(xué)時(shí)，并不是徹底摒棄或否定傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，而是立足于慕課教學(xué)視角，以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)慕課資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的融合運(yùn)用。在慕課的支撐下，教師可通過(guò)運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式來(lái)發(fā)揮慕課在英語(yǔ)教育教學(xué)改革中的價(jià)值，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。首先，教師應(yīng)基于慕課做好線上英語(yǔ)教學(xué)。在線上授課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看一些趣味生動(dòng)的英語(yǔ)慕課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中所提到的主題，通過(guò)微信、QQ等線上交流工具展開(kāi)交流與討論。例如，在教學(xué)有關(guān)music的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生喜歡的音頻，如搖滾樂(lè)、爵士樂(lè)等不同的音樂(lè)類型發(fā)送到慕課平臺(tái)，幫助學(xué)生了解不同的演繹風(fēng)格，使其在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，演唱英文歌曲，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶力，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力與表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)做好線下授課。在線下課堂上，學(xué)生能與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，這是線上課堂難以實(shí)現(xiàn)的。教師在線下授課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并通過(guò)重點(diǎn)答疑、專題學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，加快推動(dòng)精品英語(yǔ)慕課課程建設(shè)工作

在慕課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并良好地掌握英語(yǔ)表達(dá)能力，是當(dāng)今時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，如何利用慕課教學(xué)模式幫助學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并提升英語(yǔ)讀寫能力顯得尤為重要。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建特色化的英語(yǔ)慕課課程。慕課資源往往以短視頻的形式出現(xiàn)，短小精悍，重難點(diǎn)突出，充滿趣味，且會(huì)針對(duì)一兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮校內(nèi)頂尖水平英語(yǔ)教師的聰明才智，鼓勵(lì)其遵循慕課視頻特點(diǎn)，融合地域特色制作出符合慕課短視頻要求的精品英語(yǔ)慕課。例如，教師可以在英語(yǔ)慕課中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，播放有關(guān)外國(guó)風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)中進(jìn)行討論，比較中西方的文化差異。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不僅可以提出相關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容讓學(xué)生書寫英文版的讀后感，讓學(xué)生在練習(xí)寫讀后感的過(guò)程中，提升英語(yǔ)讀寫能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與周邊兄弟院校的合作，構(gòu)建更大的慕課共享共用平臺(tái)。這樣，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，并利用圖片、音頻、視頻等形式進(jìn)行全面化展現(xiàn)，將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，使學(xué)生可以身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。此外，教師也可借助多媒體營(yíng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力得到進(jìn)一步提升。

（四）充分發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容是“先學(xué)后教”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生。這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂淡化了教師的“教”，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主角，推動(dòng)了英語(yǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。教師應(yīng)用慕課教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，運(yùn)用主題情景對(duì)話及小組討論的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與探討，在網(wǎng)絡(luò)交流與探討中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想切實(shí)發(fā)揮慕課的作用，教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整合教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此外，學(xué)?？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)軟件或是邀請(qǐng)技術(shù)人員構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，為教師與學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮慕課的教育作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助慕課資源對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師可將準(zhǔn)備好的慕課短視頻上傳到班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)提供與慕課短視頻相配套的啟發(fā)式英語(yǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)視頻，一邊思考探究。此外，教師也可以組織學(xué)生自行編制相關(guān)英語(yǔ)短劇，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)短劇內(nèi)容中語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，以此提高學(xué)生的讀寫能力，并使學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)表演活動(dòng)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及語(yǔ)言交流能力。教師可根據(jù)學(xué)生表演時(shí)蘊(yùn)含的感情及其英語(yǔ)運(yùn)用的技巧給予評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)刈龀鍪痉?，通過(guò)此類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力及英語(yǔ)語(yǔ)感，以此改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高，能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，慕課還可以為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。特別是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代環(huán)境下，教師可以積極運(yùn)用慕課教學(xué)模式創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的教育教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)讀寫能力，逐步完善英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提升，發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代培養(yǎng)英語(yǔ)讀寫能力的慕課教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1138）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉筱敏（1980.1-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。