楊愛華

摘? ?要：閱讀讓人保持成長(zhǎng)，閱讀的速度決定了學(xué)習(xí)的程度。為促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，使提高閱讀速度落地生根，教師在教學(xué)時(shí)需要通過支架建構(gòu)，打造策略教學(xué)高地，讓學(xué)生通過提高閱讀速度輕松地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);閱讀速度

中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）13-0014-04

關(guān)于學(xué)生的閱讀速度，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）》對(duì)義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)段都提出了相應(yīng)的要求。其中，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！钡@不是“提高閱讀速度”的標(biāo)準(zhǔn)。如果是瀏覽，每分鐘300字的速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，五年級(jí)上冊(cè)推出閱讀策略單元——“閱讀要有一定的速度”，標(biāo)志著“速讀”從真正意義上進(jìn)入了課堂教學(xué)視野。為把這一策略教學(xué)落到實(shí)處，在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合五年級(jí)學(xué)生抽象思維正逐步形成的年齡特點(diǎn)，充分用好文本資源，展開真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，讓“提高閱讀速度”成為語文課堂最美的音符。

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得提高閱讀速度的方法確有一定難度，因而需要一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式提升的過程。五年級(jí)上冊(cè)第二單元共編排了四篇課文學(xué)習(xí)提高閱讀速度的策略：集中注意力讀，不回讀;連詞成句地讀;借助關(guān)鍵詞句讀;帶著問題讀。這幾個(gè)具體的閱讀策略均涉及到學(xué)生閱讀感知力問題，需要以教材為依托，搭建適切的閱讀策略支架，加強(qiáng)學(xué)生閱讀感知力訓(xùn)練，為提高學(xué)生閱讀速度提供理論脈絡(luò)和實(shí)施路徑。

一、多元互動(dòng)，強(qiáng)化“計(jì)時(shí)閱讀”訓(xùn)練

互動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式和途徑，閱讀互動(dòng)能豐富閱讀方法，提高閱讀速度。統(tǒng)編教材于三年級(jí)上冊(cè)起、每個(gè)年級(jí)上冊(cè)都創(chuàng)造性、遞進(jìn)式地編排了一個(gè)“閱讀策略單元”。所以到了五年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一定的閱讀策略，但不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的程度不一樣，甚至存在較大的差異。對(duì)此，教師如果不能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，其差距將會(huì)越拉越大。為避免這一情況發(fā)生，需要教師以“計(jì)時(shí)閱讀”為樞紐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和多元互動(dòng)的閱讀情景，促使不同閱讀主體迸發(fā)活力，有效地提高閱讀速度。以《搭石》為例，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)式閱讀：

1.記下閱讀時(shí)間：按照本課“導(dǎo)讀提示”默讀全文，記下所用的時(shí)間。

2.分享閱讀體會(huì)：請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)讀完全文的同學(xué)分別上臺(tái)說說自己的閱讀體會(huì)。

3.分析慢讀原因：請(qǐng)默讀全文超過2分8秒（全文641字÷300字/分鐘）的同學(xué)說說可能是什么原因影響了閱讀速度。

4.生生互幫互助：請(qǐng)你想一想有幾種方法可以幫助閱讀困難同學(xué)提升閱讀速度。

這種環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)的閱讀挑戰(zhàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀總有一種特別的力量，使他們真正“動(dòng)起來”“學(xué)起來”，尤其是生生互助環(huán)節(jié)，不僅把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，而且還將其延伸轉(zhuǎn)化為生生之間的互助互學(xué)。這樣，既給學(xué)有余力的學(xué)生搭建了發(fā)揮作用、鞏固學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，又使“學(xué)困生”通過與同學(xué)互動(dòng)并獲得同學(xué)幫助后，消除了策略單元學(xué)習(xí)的畏難心理，并認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度的重要性和緊迫性。這種深受學(xué)生喜愛的互動(dòng)形式還可以拓展到課外閱讀，如成立課外閱讀興趣小組，閱讀主持人及計(jì)時(shí)員由小組成員輪流擔(dān)任，讓學(xué)生通過開展互助式合作閱讀活動(dòng)，反思自已的閱讀習(xí)慣，檢驗(yàn)閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成“集中注意力讀”“不回讀”的閱讀習(xí)慣。

二、關(guān)注理解，促進(jìn)“連詞成句地讀”

《將相和》是一篇精讀課文，在本單元承擔(dān)讀的任務(wù)是擴(kuò)大視域，促進(jìn)連詞成句地讀。但是，“連詞成句地讀”這一策略比較抽象，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生自覺不自覺地陷入策略誤區(qū)，認(rèn)為“連詞成句地讀”就是“一目十行”，在閱讀過程中片面追求速度，而對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠關(guān)注，甚至予以忽視。為使“連詞成句地讀”能夠被學(xué)生直觀形象地理解，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確本課訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用方法并記錄閱讀時(shí)間。閱讀完畢后，可用填空測(cè)試法檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解程度，以及讓學(xué)生談?wù)勯喿x感受。最后，再次閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高閱讀速度。以課文中的速讀句子“大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)”為例，設(shè)計(jì)“連詞成句，快速閱讀”訓(xùn)練活動(dòng)：

1.屏幕出示課件：句段具體內(nèi)容，定時(shí)5秒或者幾秒后消失。

2.引發(fā)交流探究：談一談自己一眼看到了哪些內(nèi)容，為何會(huì)有一定的差異。

3.閱讀方法點(diǎn)撥：“連詞成句地讀”就是把一眼看到幾個(gè)詞組或是短句，連在一起進(jìn)行閱讀。這樣既可以快速閱讀，又可以加深對(duì)句子的理解。

4.借助例子幫學(xué)：設(shè)計(jì)以下三個(gè)遞進(jìn)的例子，幫助學(xué)生對(duì)“連詞成句地讀”有更形象的理解、更深刻的感悟。（如圖所示）

所以，要實(shí)現(xiàn)“連詞成句地讀”這一策略目標(biāo)，關(guān)鍵是要將專注點(diǎn)放在對(duì)閱讀的理解上，不斷地?cái)U(kuò)大視域范圍，從“一目一詞”到“一目一短語”再到“一目一句”，始終保持著提高閱讀速度的節(jié)奏，快速地讀下去。

三、補(bǔ)課鋪墊，學(xué)會(huì)“帶著問題讀”

由于統(tǒng)編語文教材于2019年秋季才在全國(guó)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，因而對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問”策略，有眾多學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而“帶著問題讀”這一閱讀策略，又在該單元的課文《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》的提示語中出現(xiàn)。為此，有必要對(duì)前面的單元進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)課教學(xué)，讓“提問”策略與“帶著問題讀”的閱讀策略有機(jī)鏈接起來。例如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這一課時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.提出問題：邊讀課文邊思考，將不懂或感興趣的問題提出來，和同學(xué)交流。

2.小組合作：把同學(xué)提出來的問題分門別類，以4人為一小組交流討論：它們的提問角度分別有哪些。037027EC-12BE-4936-B561-81DAE38CD002

3.匯報(bào)交流：各小組組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員將小組討論的結(jié)果整合出來（如表所示）。

在補(bǔ)課過程中，對(duì)學(xué)生提出的看法和問題應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)、耐心解答，以激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地發(fā)表看法和提出更多、更高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)新知、闡發(fā)獨(dú)到見解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，既給學(xué)生修補(bǔ)了前面的課，又落實(shí)了“帶著問題讀”的閱讀策略。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟到閱讀策略與閱讀方法有著各自相對(duì)獨(dú)立的分工，前者不是后者的簡(jiǎn)單累加，而是需要學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)、具體情景、文章特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，從而進(jìn)行有目的的閱讀并達(dá)到最佳的閱讀效果。

四、遷移運(yùn)用，提倡“抓住關(guān)鍵詞句讀”

閱讀策略之所以以單元設(shè)置的方式呈現(xiàn)，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略意識(shí)，更好地解決閱讀方法欠缺的問題。但是，學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略不應(yīng)僅局限于本單元，還應(yīng)延伸、拓展到其它閱讀活動(dòng)，使自己成為積極、優(yōu)秀的閱讀者。所以，在教學(xué)過程中，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和遷移策略的基本能力，充分發(fā)揮閱讀策略的教學(xué)價(jià)值。

例如，本策略單元之后的第三單元，以“民間故事”為主題，編排了蒙古族的《獵人海力布》漢族的《牛郎織女》兩個(gè)故事，《牛郎織女》在課文編排上分為：《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。三篇課文的篇幅都比較長(zhǎng)，文字量、信息量很大。尤其是這些故事都有一個(gè)起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程，如果能夠運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句讀”這一策略進(jìn)行閱讀，既有助于學(xué)生提高閱讀速度、增強(qiáng)理解能力，又有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確與生動(dòng)地復(fù)述課文、更加深刻地體會(huì)與領(lǐng)悟故事的寓意，從而實(shí)現(xiàn)知策略——學(xué)策略——用策略的有效遷移。

又如，本冊(cè)第八單元第26 課《憶讀書》課后習(xí)題和第27課《我的“長(zhǎng)生果”》的課文導(dǎo)語都提出：“用較快的速度默讀課文”，并分別要求“說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書。”“說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理?！边@兩個(gè)要求，其實(shí)就是為了引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句”進(jìn)行有效閱讀，掌握文章內(nèi)容精華。這也提醒教師在開展閱讀策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)與其他單元的緊密銜接，注重從課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移、從課外向課內(nèi)滲透，使閱讀策略的運(yùn)用貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。

五、結(jié)語

信息時(shí)代，人類信息量與知識(shí)量進(jìn)入“秒漲”時(shí)刻。提高閱讀速度已是時(shí)代的呼喚！教會(huì)學(xué)生提高閱讀速度，培養(yǎng)其快速閱讀能力是時(shí)代賦予語文教學(xué)的新課題。然而，“提高閱讀速度”不等于“快速閱讀”。它作為一種重要的閱讀策略非一日之功，其教學(xué)也不是畢其功于一“課”。盡管如此，通過“提高閱讀速度”單元策略教學(xué)，欣喜地看到學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)，從課堂分分鐘讀完一篇課文，到課外一兩個(gè)小時(shí)就讀完一本書。由此相信：只要閱讀時(shí)間充分、閱讀方法有效、學(xué)會(huì)方法運(yùn)用，該學(xué)段學(xué)生完成課外閱讀總量不少于100萬字就指日可待。

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