葉雨 宋陽

（中國醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于各種主觀和客觀因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的過程中經(jīng)常會(huì)遇到缺乏動(dòng)力的現(xiàn)象。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗詠碚{(diào)節(jié)其動(dòng)機(jī)，以確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性，并努力實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生采取特定策略，積極調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系密切。然而，很少有研究動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略[1]在自主學(xué)習(xí)能力方面的作用，無法確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。因此，本文旨在研究英語教師在英語教學(xué)過程中使用的動(dòng)機(jī)控制策略，旨在深入了解動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在語言學(xué)習(xí)中的作用，并進(jìn)一步揭示調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的目的。

動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，不僅是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的因素，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。但是，如果要達(dá)到較高的外語水平，學(xué)生必須經(jīng)歷漫長的學(xué)習(xí)過程，受到各種主觀和客觀因素的影響，學(xué)習(xí)能力會(huì)被削弱。在這種情況下，學(xué)生必須采取某些控制策略以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼續(xù)學(xué)習(xí)并努力取得更好的學(xué)習(xí)成果。指出，動(dòng)機(jī)控制是學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并且可以影響他/她的最終學(xué)業(yè)成就，但是，在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的研究尚未得到充分認(rèn)識(shí)。研究人員更加關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使用哪些方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程。由于醫(yī)科大學(xué)的外語和人文學(xué)科建設(shè)相對(duì)不足，學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)外語的環(huán)境不同于英語專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語中，可以運(yùn)用動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略，可能會(huì)展現(xiàn)其獨(dú)特之處，因此研究動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略有望提高大學(xué)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其提供經(jīng)驗(yàn)，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象參加本研究調(diào)查的是來自中國醫(yī)科大學(xué)和沈陽醫(yī)學(xué)院的930名醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，其中男生525名，女生381名，缺失值為24；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生704名，護(hù)理專業(yè)學(xué)生224名，缺失值為2。

1.2 研究工具本研究中使用的是由葉雨和宋陽設(shè)計(jì)的問卷。問卷由2 部分組成：第一部分是調(diào)查數(shù)據(jù)，包括學(xué)校、領(lǐng)域、性別和最后一次學(xué)生期中考試的英語成績；第二部分是個(gè)人數(shù)據(jù)，包括48 個(gè)動(dòng)機(jī)控制策略要素[2]，這些要素使用六點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)估，要求學(xué)生寫出3 種有效的措施，他們認(rèn)為這些措施最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

1.3 數(shù)據(jù)分析首先，使用SPSS 18.0 來反轉(zhuǎn)5 個(gè)歸因策略變量，并且通過使用串行平均值替換命令來執(zhí)行缺失值[3]。然后采用斜長軸比旋轉(zhuǎn)法[4]提取因子，探討學(xué)生激勵(lì)策略的類型。使用有關(guān)動(dòng)機(jī)控制策略使用的描述性統(tǒng)計(jì)分析；使用Pearson[5]的相關(guān)性分析探索每種動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略與英語結(jié)果之間的關(guān)系。

2 結(jié)果與討論

2.1 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略因子分析與以前的研究不同，本文采用主軸法從動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略中提取因素[6]。采用這種方法的原因是，本研究的目的是定義數(shù)據(jù)[7]，葉雨和宋陽指出，如果因子分析的目的是用最小的因子最大程度地解釋原始數(shù)據(jù)的方差，則采用主成分分析法。如果因子分析的主要目的是確定數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，應(yīng)使用主軸因子方法。此外，此過程在加載因子方面比分析更為準(zhǔn)確。因子旋轉(zhuǎn)采用偏斜方法，因?yàn)樵摲椒梢暂p松解釋因子，并提供因子之間的簡單結(jié)構(gòu)。更重要的是，使這些因素之間的相關(guān)性更現(xiàn)實(shí)。結(jié)果顯示在表1 中：主軸傾斜旋轉(zhuǎn)方法分析了8 個(gè)因素，而方差解釋的總指數(shù)為52。科隆巴赫可靠性測試表明，問卷的總體可靠性為92.9%。

表1 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略因子名稱、題目分布和題目舉例

2.2 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況分析為了探索學(xué)生對(duì)8 種動(dòng)機(jī)控制策略的整體使用，從數(shù)據(jù)中收集了描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。見表2。

表2 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表2 可以看出，學(xué)生從最高年級(jí)到最低年級(jí)學(xué)習(xí)英語所使用的動(dòng)機(jī)控制策略是目標(biāo)刺激策略[8]（M=4.21），元認(rèn)知控制策略（M=3.94）和自我激勵(lì)策略（M=3.90），比較動(dòng)機(jī)策略（M=3.87），興趣控制策略（M=3.82），跨文化交際策略（M=3.25），自我實(shí)現(xiàn)策略（M=3.20）和歸因策略（M=3.16）。

因?yàn)閱柧硎褂?分制評(píng)分，所以4分或更多表示學(xué)生偶爾或經(jīng)常使用特定策略。因此，盡管學(xué)生使用特定策略來調(diào)節(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是動(dòng)機(jī)策略的頻率很難滿足，只有目標(biāo)策略的頻率達(dá)到了相對(duì)較高的水平，其他策略的使用率卻很低。根據(jù)對(duì)醫(yī)科學(xué)生的測驗(yàn)，最高平均分可能與學(xué)習(xí)特征有關(guān)。此外，這項(xiàng)研究要求學(xué)生寫出3 種他們認(rèn)為最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的有效措施。統(tǒng)計(jì)分析表明，以下方法是不錯(cuò)的選擇：跨文化交流策略，即聽英語廣播、觀看英語電影、聽英語歌曲等，并且成就日期標(biāo)記使人想起了該策略，關(guān)注英語結(jié)果以方便未來的入學(xué)考試，出國旅行，工作。獎(jiǎng)勵(lì)策略包括完成英語任務(wù)后對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。從2組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的實(shí)際應(yīng)用是不同的。他們認(rèn)為，跨文化交流策略是最令人興奮的，這2 種策略在最低頻率范圍內(nèi)的實(shí)際使用表明，在未來的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略培訓(xùn)中，不足以指導(dǎo)學(xué)生使用哪種策略[9]。教師應(yīng)密切注意學(xué)生對(duì)策略系統(tǒng)的認(rèn)知與實(shí)際使用之間的區(qū)別。

2.3 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語成績的關(guān)系動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略與英語成績之間的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的所有8 種策略均與英語成績顯著正相關(guān)（P＜0.01）。見表3。改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一種可能解釋是，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略是學(xué)生用來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施，而動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，如果學(xué)生可以更好地利用它調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)控制策略，這將對(duì)其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。

表3 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語成績的相關(guān)性分析結(jié)果

從結(jié)果之間的相關(guān)性來看，元認(rèn)知控制策略與英語成績有最重要的相關(guān)性（r=0.401），在動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略領(lǐng)域，元認(rèn)知控制策略與監(jiān)控相關(guān)?？刂茖W(xué)習(xí)注意力，控制不必要的延遲，識(shí)別重復(fù)性學(xué)習(xí)障礙并制定適當(dāng)?shù)拇胧?，注意學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)等，很容易看出元認(rèn)知控制策略很高，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。控制興趣的策略與英語結(jié)果之間的相關(guān)性排名第二（r=0.394），這可能是由于興趣是所有學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，興趣的增加可以使學(xué)生保持可持續(xù)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而可以促進(jìn)學(xué)生取得更好的成績。刺激成就目標(biāo)的策略在英語中對(duì)成就的重要性方面排名第三（r=0.324），這可能與中國學(xué)生測試的學(xué)習(xí)特征有關(guān)。為了在教育和就業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的管理策略來取得更好的成績。

3 結(jié)語

在本文中，該調(diào)查用于檢查和討論使用動(dòng)機(jī)策略來控制非英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以及它們與英語成績的關(guān)系。研究表明，在醫(yī)學(xué)院校使用動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的頻率很低。在動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的認(rèn)知和實(shí)際使用上存在很大差異，所有策略與英語學(xué)習(xí)成果都有顯著相關(guān)性。這表明英語教師不僅應(yīng)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，尤其是因這些研究而顯露的特殊學(xué)生群體，著重于自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)。更好地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的?？茖W(xué)家目前正在以學(xué)生為研究對(duì)象，探索語言調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的策略。希望本文能為以后的研究提供有益的思路和實(shí)踐參考。本研究中發(fā)現(xiàn)的個(gè)體差異對(duì)使用動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的影響必須通過更多的經(jīng)驗(yàn)研究來檢驗(yàn)，差異的原因需要跟進(jìn)和討論，使用的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的類型需要進(jìn)一步審查和擴(kuò)展。