曾暉

【摘要】本文從幼小銜接和小學(xué)閱讀能力需求的角度出發(fā)，提出了在幼小銜接中，要重視幼兒園和小學(xué)雙向的需求，通過(guò)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，提高幼兒閱讀能力，以促進(jìn)幼小銜接。在幼兒園階段用科學(xué)的方式培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣，能形成幼兒閱讀內(nèi)容體系，引導(dǎo)幼兒用正確的閱讀方法以適應(yīng)小學(xué)的閱讀需求，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)小學(xué)的閱讀教學(xué)水平，為小學(xué)階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;閱讀;能力

幼小銜接即幼兒園教育與小學(xué)教育兩者之間的銜接。幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，不僅經(jīng)歷著環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷著角色轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要作用。幼兒園和小學(xué)連續(xù)而又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)方式及要求存在諸多不同，而閱讀作為幼兒成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，如何認(rèn)識(shí)及處理幼兒教育和小學(xué)教育的閱讀銜接問(wèn)題至關(guān)重要。所以需要?jiǎng)?chuàng)造條件、做好準(zhǔn)備，幫助幼兒順利且富有成效地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)全面發(fā)展。閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要方面，是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成才的基礎(chǔ)。下面以幼兒閱讀能力培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)廣州市白云區(qū)太和鎮(zhèn)（以下簡(jiǎn)稱“我鎮(zhèn)”）幼小銜接的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)我鎮(zhèn)幼小階段的教育質(zhì)量均衡發(fā)展為例，探討幼兒閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。

一、當(dāng)前幼小銜接中閱讀銜接的現(xiàn)狀分析

我鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒園15所，小學(xué)8所，由于在幼小銜接中對(duì)兒童的閱讀能力關(guān)注不夠，這在某種程度上造成了當(dāng)下小學(xué)低年段的閱讀存在明顯缺陷。

第一，幼兒正式進(jìn)入小學(xué)階段之后，“識(shí)字”教學(xué)替代了幼兒時(shí)期圖畫(huà)繪本和游戲活動(dòng)為主的課堂，不同家庭對(duì)于閱讀的認(rèn)知也存在差異，家校雙方對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)督促工作不力使得孩子的閱讀興趣和品味沒(méi)有得到正面的提升，小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀興趣比較單一、隨意。

第二，小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀習(xí)慣還未有效養(yǎng)成。在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于指讀、朗讀、默讀等閱讀方法的接收并不總是通暢順利的，常常還伴隨著課堂組織管理和紀(jì)律問(wèn)題。因此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需要先落實(shí)好基本的閱讀方法，并經(jīng)歷多次重復(fù)才能轉(zhuǎn)化成較為穩(wěn)定的習(xí)慣。

第三，由于幼兒階段缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，容易打斷他人的講話或不能正確理解他人的意思。不少小學(xué)低年段學(xué)生在交流方面，較為關(guān)注自我的表達(dá)而對(duì)傾聽(tīng)他人的耐心不足。

以上問(wèn)題制約了我鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)的整體閱讀水平，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。因此，需要研究總結(jié)出基于幼小銜接的幼兒閱讀能力培養(yǎng)的途徑、方法，并促進(jìn)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)幼小銜接的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)我鎮(zhèn)幼小階段教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

二、基于幼小銜接的幼兒閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，在一定程度上對(duì)幼兒的閱讀能力有了新的要求。3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，而小學(xué)階段7-12歲的學(xué)生重在書(shū)面語(yǔ)言的閱讀學(xué)習(xí)，正逐漸培養(yǎng)起邏輯思維的能力并將它運(yùn)用于解決具體問(wèn)題。為適應(yīng)這樣的成長(zhǎng)特點(diǎn)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)基本理念注重以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心，基于對(duì)話與交流的閱讀教學(xué)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。

幼兒閱讀能力的概念心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是讀者運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能順利地進(jìn)行閱讀的一種能力。幼兒園時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在口頭語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)識(shí)符號(hào)、學(xué)習(xí)如何看待一張紙或一本書(shū)，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)生活中的事物等方面都發(fā)展迅速。因此，培養(yǎng)幼兒閱讀能力非常重要。本文中的“幼兒閱讀能力”是指培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)與技能，即幼兒自主閱讀能力。幼兒通過(guò)自主閱讀進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，從而擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能與學(xué)業(yè)成就，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、科學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)性語(yǔ)言促進(jìn)兒童思考的策略

（一）啟發(fā)性提問(wèn)策略

課堂中，師幼互動(dòng)往往離不開(kāi)問(wèn)與答。上文已經(jīng)提到封閉性問(wèn)題的弊端，而馬瞬琴的觀察與研究給我們提供了四種提問(wèn)的類型，這四種方法也在兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的心理年齡特征中找到證據(jù)支持。

1.觀察性提問(wèn)。這種提問(wèn)方式可以選取事物最具代表性的地方讓幼兒重點(diǎn)觀察，形成整體印象。集中的思考（centered thinking）、單向與靜態(tài)的思考（one-way and static think）是兒童認(rèn)知特點(diǎn)之一。他們常常以單一維度來(lái)觀察事物，將注意力集中于事物較明顯的特征上，難以同時(shí)把握事物的全面或不同維度之間的關(guān)系。因此，使用觀察提問(wèn)法時(shí)要注意提示幼兒有序觀察，如，在觀察小菊花時(shí)，教師可以提問(wèn)“我們來(lái)觀察一下，小菊花的根、莖、葉，分別有什么特征呢？”這種提問(wèn)可以讓幼兒在觀察時(shí)把精力集中于某一個(gè)點(diǎn)，不容易混淆。同時(shí)，還要注意知識(shí)的輸出，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊描述，可提醒幼兒“把觀察到的現(xiàn)象告訴身邊的小朋友”。

2.比較性提問(wèn)。受集中注意的影響，幼兒在對(duì)物體進(jìn)行屬性歸類時(shí)，缺乏顧及部分與全體的關(guān)系。因此，比較兩樣物體時(shí)，要著重局部的對(duì)比觀察。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“比較葵花和菊花的異同”這樣的問(wèn)題是難以解決的，我們應(yīng)該這樣提問(wèn)“小朋友，我們來(lái)對(duì)比一下太陽(yáng)花和菊花的葉子形狀有什么不同的地方吧！”這樣的問(wèn)題更為具體、明確，符合幼兒的認(rèn)知水平。

3.推測(cè)性提問(wèn)。即先創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題讓幼兒去猜測(cè)結(jié)果，然后讓幼兒帶著自己的假設(shè)或者問(wèn)題動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的想法。例如，在“鹽的溶解”的科學(xué)活動(dòng)中，可以提問(wèn)“小朋友們猜一猜，如果把鹽放到水里，鹽會(huì)不會(huì)溶解呢？”等幼兒建立起自己的假設(shè)后，再引導(dǎo)他們帶著自己的假設(shè)動(dòng)手操作，“現(xiàn)在小朋友們可以親自實(shí)驗(yàn)，看看自己的假設(shè)成不成立？”幼兒通過(guò)自己的操作看到了有趣的現(xiàn)象，證明或推翻原有的想法，自己得出結(jié)論。幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴直接經(jīng)驗(yàn)，正如Nelson指出的：“兒童得到的真實(shí)世界的知識(shí)幾乎全來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，主要來(lái)自對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)所作的解析，而非來(lái)自其他渠道。”

4.拓展性提問(wèn)。這個(gè)提問(wèn)方法主要目的是啟發(fā)課外的后續(xù)思考，把問(wèn)題帶到生活中。Piaget認(rèn)為，兒童是主動(dòng)積極的個(gè)體，知識(shí)的獲得是兒童與環(huán)境交互作用的結(jié)果，兒童透過(guò)感官經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索周遭所發(fā)生的現(xiàn)象。而Nelson也認(rèn)為，兒童的認(rèn)知過(guò)程鑲嵌于他們的日常生活情景之中。如果在課堂上能獲得一定的科學(xué)知識(shí)，還能啟發(fā)幼兒在日常生活之中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么課程目標(biāo)就基本達(dá)到了。不過(guò)拓展性的提問(wèn)是有一定難度的，這種問(wèn)題的要求既包括了科學(xué)知識(shí)又包括了科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)。

（二）啟發(fā)性語(yǔ)言反饋策略

上文在問(wèn)題分析部分提到過(guò)教師對(duì)幼兒的反饋較為機(jī)械，對(duì)促進(jìn)幼兒思考的關(guān)注不夠。幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)中，為每個(gè)被試提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，是教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微觀發(fā)生法的基本要求之一?？梢?jiàn)，反饋對(duì)啟發(fā)幼兒思考十分重要。反饋有兩種形式：語(yǔ)言的和操作的，下面我們著重講的是語(yǔ)言反饋策略。

1.反饋要有持續(xù)性。幼兒對(duì)教師提問(wèn)的回答往往不是統(tǒng)一的，甚至出乎教師的意料。幼兒的回答我們有時(shí)不理解，這時(shí)候就應(yīng)該對(duì)幼兒的回答進(jìn)行追問(wèn)，這樣才能更了解幼兒對(duì)事物思考的過(guò)程，如果認(rèn)知發(fā)生偏差，也可以及時(shí)糾正。上文提到的“猜猜什么東西可以發(fā)電？”這個(gè)例子，幼兒回答“電線”是出乎意料的，但作為教師不應(yīng)該忽視或者判斷這個(gè)回答是錯(cuò)誤的，而是應(yīng)該追問(wèn)“為什么”，聽(tīng)聽(tīng)幼兒不同的想法，或許在幼兒的邏輯里這種答案才是最好的。耐心、持續(xù)地對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，才能引導(dǎo)幼兒走進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。

2.要給予充分的肯定與鼓勵(lì)。陳琦等人認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)的同時(shí)注意要有針對(duì)性，如，開(kāi)展中班科學(xué)活動(dòng)“浮與沉”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒尋找更多的物品，探索它們的“浮與沉”特性，比如，發(fā)現(xiàn)小浩第一個(gè)找到了區(qū)域柜里的塑料積木放進(jìn)盆子里實(shí)驗(yàn)，馬上鼓勵(lì)他“你能運(yùn)用創(chuàng)新的物品來(lái)做實(shí)驗(yàn)，真棒！”接下來(lái)，幼兒們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋探索更多的實(shí)驗(yàn)道具。這個(gè)場(chǎng)景里，教師運(yùn)用語(yǔ)言讓幼兒清楚地知道教師鼓勵(lì)他們做什么，行動(dòng)起來(lái)更加積極自信了。

3.啟發(fā)與指導(dǎo)相結(jié)合。有時(shí)盡管教師已經(jīng)運(yùn)用了很多啟發(fā)性的語(yǔ)言，但幼兒還是不能夠理解，那么還是要使用一定的指導(dǎo)性語(yǔ)言。幼兒自身經(jīng)驗(yàn)和能力有所局限，如，活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)給予一定的指導(dǎo)，否則幼兒可能會(huì)放棄探索，或降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生挫敗感。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皢ⅰ焙汀鞍l(fā)”這兩個(gè)字提醒著幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要把握一個(gè)“度”，保證語(yǔ)言有明確的指向性，也要張弛有度，不扼殺幼兒科學(xué)探究的興趣。研究幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師啟發(fā)性語(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)幼兒思考與提升教師的職業(yè)技能都有十分重要的意義。關(guān)于教師語(yǔ)言如何具有啟發(fā)性這一問(wèn)題已經(jīng)得到眾多幼兒教師的關(guān)注，但目前關(guān)于解決這個(gè)問(wèn)題的策略還需要深入探討和實(shí)踐，因?yàn)橛變簣@科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，具有啟發(fā)性的教師語(yǔ)言將對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕