王文明

摘要：高中通用技術(shù)課程作為近幾年高中課程中逐步推進(jìn)的重要目標(biāo)，是高中階段推行素質(zhì)教育的必然要求，也是推進(jìn)高中生個性化發(fā)展、全面發(fā)展的重要保障。但是，作為促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)培育的實踐課程，高中通用技術(shù)課程教學(xué)還存在一定的問題，阻礙著發(fā)展，使高中階段的通用技術(shù)課程不能真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文旨在深入探析實現(xiàn)高中通用技術(shù)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效策略，助力學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);通用技術(shù);創(chuàng)新實踐能力

引言：

伴隨素質(zhì)教育和新課程改革的大力推進(jìn)，新時代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)被提上日程。高中階段的教育除了重視學(xué)生傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科理論知識的積累意外，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力全面提升[1]。通用技術(shù)課程的設(shè)置為高中生將從基礎(chǔ)學(xué)科中學(xué)到的理論知識運(yùn)用到社會實踐，在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺和空間。是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實踐能力的一門重要學(xué)科。本文旨在深入探析實現(xiàn)高中通用技術(shù)中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效策略，助力學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高高中通用技術(shù)課程的教學(xué)水平

首先，教師要在課前階段深入研究課程的課本知識，研究要具體，不應(yīng)局限于課前的準(zhǔn)備，應(yīng)將所要講授的知識了然于心，要對教材所講授的知識進(jìn)行全面、細(xì)致的了解和掌握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，梳理總結(jié)出課程中的重點以及教學(xué)時認(rèn)為對學(xué)生的難點，并在此基礎(chǔ)上對重點內(nèi)容進(jìn)行匯總，做好標(biāo)記。教師要在課程講授時重點關(guān)注，認(rèn)為對學(xué)生難以理解的知識點，要想辦法簡化相關(guān)原理，化繁為簡，分模塊逐步讓學(xué)生加深理解[2]。與此同時，為了更進(jìn)一步提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)在研究本地區(qū)高中通用技術(shù)課本的同時，對其他地區(qū)的課程課本也進(jìn)行了解和掌握，以便對高中通用技術(shù)課程形成相關(guān)的補(bǔ)充和完善，也有利于在課程講授的過程中，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提升。

其次，教師可以創(chuàng)新課程推進(jìn)方式，促進(jìn)課程輕松、活躍、有吸引力。例如，教師在課程講授時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律來組織開展教學(xué)，可以不必依照課程的前后順序進(jìn)行安排。教師可以先給學(xué)生介紹“教具”的相關(guān)知識，也可以讓學(xué)生自主觀察教具，形成總結(jié)，然后再介紹教具所涉及的相關(guān)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。另外，教師也可以給學(xué)生示范相關(guān)教育的運(yùn)行原理，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)原理有初步的認(rèn)識，帶動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)模式的多樣化

教師在通用技術(shù)課程教學(xué)的實踐中，避免純粹化的理論知識灌輸，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的好奇心為開端，而是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，去提高、創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，如運(yùn)用情境融入教學(xué)模式、頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等等，從而給予學(xué)生足夠的實踐動手機(jī)會，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分的感受到通用技術(shù)課程的趣味性以及價值性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程中關(guān)于“流程與設(shè)計”一課時，教師可以選擇運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。在課堂上虛擬一個生產(chǎn)工廠，并且需要根據(jù)具體生產(chǎn)的產(chǎn)品，來制定一個完善的生產(chǎn)流程體系。在這個情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)生流程與設(shè)計的知識技能，為這個工廠設(shè)計出最佳的生產(chǎn)流程體系并繪制成流程圖。從而在這樣一個充滿挑戰(zhàn)和趣味性的活動實踐過程中，提高學(xué)生聯(lián)系生活實際，運(yùn)用理論知識，創(chuàng)造性的去解決實際問題的能力。又比如，就“探究木工工藝”這一課的學(xué)習(xí)，教師可以打破課堂教學(xué)的常規(guī)模式，課前聯(lián)系一家家具生產(chǎn)工廠，在保證學(xué)生們的人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，開展一次社會實踐學(xué)習(xí)活動課。讓學(xué)生走進(jìn)真正的木工工藝世界，并在木工工作人員的講解下，身臨其境、全面的感受木工的工藝流程[4]。

三、克服定式思維敢于懷疑既定的結(jié)論

既定的結(jié)論可以是已有的經(jīng)驗，也可以是公認(rèn)的道理，這些結(jié)論是把雙刃劍，他避免后人走彎路、或者是做出錯誤的判斷，但是當(dāng)人們一旦形成不假思索直接執(zhí)行的思維定式也就這限制了后人們的思維空間，是持續(xù)創(chuàng)新的絆腳石，例如：我們的先人有這樣一條古訓(xùn)：“紙是包不住火的”，這是一個古往今來大家都明白的道理，紙與火的近距離接觸達(dá)到燃點的紙會迅速燃燒。若懷疑這樣的結(jié)論呢？紙可以包住火？這個結(jié)論成立嗎？此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：紙不被火燃起的必須條件是讓紙的溫度達(dá)不到燃點，要滿足這樣的需求就需要讓紙與火保持一定的安全距離，這個條件可以實現(xiàn)，于是同樣還是我們的先人從這個結(jié)論的逆思維出發(fā)設(shè)計了在電還沒有普遍使用之前家家戶戶都有的生活用品：燈籠，它不就是完美第用紙包住火的，即使是現(xiàn)在，在過年過節(jié)時，家家戶戶門口總喜歡掛上吉祥喜慶、工藝精美的燈籠。類似這樣還有孔明燈等等，因此，克服定式思維敢于懷疑既定的結(jié)論，這樣學(xué)生才敢想象，創(chuàng)造性思維也才能活躍起來。

結(jié)束語

總之，通用技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是科學(xué)、技術(shù)還是藝術(shù)它全程都與創(chuàng)新有著千絲萬縷的關(guān)系，在教學(xué)中技術(shù)只有引導(dǎo)學(xué)生打開思路，以創(chuàng)新的思維方式去構(gòu)建知識，培養(yǎng)開拓精神，才能綻放出更加絢麗多彩的科技之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]余愛萍.優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].試題與研究，2020（18）：140.

[2]施榮春.淺析通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法[J].考試周刊，2020（38）：7-8.

[3]孫秀群.高中通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（06）：83+86.

[4]徐雪梅.淺析在通用技術(shù)動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程（下），2019（09）：172-173.