李淑敏

摘要：經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、綜合性人才的需求越來(lái)越大。恰當(dāng)、有效的心理健康教育，會(huì)幫助學(xué)生成為高素質(zhì)、高水平的人才。如何教育，用什么方式去教育，自然也是為教育工作者所思考的。隨著教育工作者對(duì)于小學(xué)素質(zhì)教育的重視，有關(guān)于課本知識(shí)的教育，不再是困擾著教育工作者的難題。教育工作者在保持并創(chuàng)新素質(zhì)教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生并沒(méi)有過(guò)硬的素質(zhì)，并不是每位學(xué)生都能全神貫注地去學(xué)習(xí)。仔細(xì)研究，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康存在很多問(wèn)題。相對(duì)于成年人有著較為堅(jiān)毅的品格和更多在自我調(diào)解心理的方式?，F(xiàn)在的小學(xué)生并沒(méi)有如此良好的心理素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生尤其缺乏心理健康教育。鑒于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育與其他課程放在同等位置。

關(guān)鍵詞：人才教育;鄉(xiāng)村小學(xué);教育工作者;心理健康教育

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)范圍的不斷覆蓋，農(nóng)村人民的雙手被解放開(kāi)來(lái)。在有大量勞務(wù)輸出的農(nóng)村，出現(xiàn)了數(shù)量龐大的“留守兒童”，在很多鄉(xiāng)村，孩子的撫養(yǎng)都落在“留守老人”身上。美國(guó)精神病學(xué)家鮑爾比研究指出：“兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。”[1]如果一個(gè)孩子缺少自己父母提供的啟蒙教育，這個(gè)孩子很難擁有一個(gè)健康的心理。孩子的心理健康問(wèn)題需要家長(zhǎng)與學(xué)校一起努力才能有效解決。老師在學(xué)校觀察學(xué)生的行為，把學(xué)生的情況上報(bào)學(xué)校，讓學(xué)校知道如何制定相應(yīng)的解決方法，老師再去聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通、交流，以此來(lái)改善孩子的心理狀況。從而達(dá)到心理健康教育的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的概念界定

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，考慮外界因素對(duì)學(xué)生各方面的影響，采用心理學(xué)的培養(yǎng)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)全方位進(jìn)步的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高素質(zhì)人才教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。正確、高效地為學(xué)生提供心理健康教育，是當(dāng)代教育必不可少的需要，也是高校所面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

本題加上了農(nóng)村與小學(xué)這兩個(gè)界定條件，這就意味著研究對(duì)象范圍的縮小。小學(xué)學(xué)生的心理自愈能力可能無(wú)法和成人相較，但又相對(duì)于學(xué)齡前孩童來(lái)說(shuō)比較好引導(dǎo)。鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康教育和城市學(xué)生相比范圍狹窄甚至缺失。鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育有以下問(wèn)題。一，鄉(xiāng)村學(xué)有很多留守兒童，父母關(guān)愛(ài)不夠，家庭教育的缺失使孩子的性格容易變得缺乏安全感、自卑、恐懼等。但是學(xué)生性格天生純真善良，少有過(guò)于激烈的行為。二，師資力量比較薄弱，加之學(xué)校對(duì)于心理健康教育的不夠重視。教師缺乏相關(guān)的知識(shí)或方法;關(guān)于心理健康教育的信息缺乏，即使是有著心理健康教育的課程，也不是與時(shí)俱進(jìn)的，不是足夠完善的。[2]教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，部分教師長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和正確引導(dǎo)等，這些都會(huì)引起鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生滋生各種心理問(wèn)題。三，家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的心理健康教育的意識(shí)。許多農(nóng)村父母，只想著在外打工，多掙錢(qián)，把孩子放在自己的父母家里，讓老人去承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)責(zé)任。許多農(nóng)村老人沒(méi)有文化，加上思想的固執(zhí)，很難理解當(dāng)下的心理健康教育。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的正確引導(dǎo)，尤其缺少在正確思想觀念上的幫助和引導(dǎo)。

二、建立心理健康教育的教學(xué)模式

（一）學(xué)校建立的心理健康教學(xué)模式

1.1學(xué)校對(duì)于學(xué)生采取嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的心理咨詢(xún)預(yù)防和輔導(dǎo)。第一，對(duì)提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的教師進(jìn)行嚴(yán)格把控。選派具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師作為心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的主導(dǎo)者，不能讓沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能的教師在其中渾水摸魚(yú)。必須要做好心理教師的政治思想建設(shè)，讓教師意識(shí)到他自身的工作的重要性。第二，教師必須對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展科學(xué)有效的輔導(dǎo)。多開(kāi)展對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題有益的游戲，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，多與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生整體的心理需求有著一定的把握，并做出引導(dǎo)和糾正;第三，對(duì)于學(xué)生家庭的家訪，以及與監(jiān)護(hù)人的溝通，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)老師去具體實(shí)施。每學(xué)期開(kāi)展一到兩次心理知識(shí)講座。幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也要進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及宣傳，必要時(shí)對(duì)學(xué)生的家庭開(kāi)展心理輔導(dǎo)，讓親子關(guān)系變得融洽親近。第四，對(duì)于心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的對(duì)象要進(jìn)行保密。教師應(yīng)該重視對(duì)于自己工作的保密，不能向其他人透露學(xué)生的心理狀況。教師若想其他人透露對(duì)于學(xué)生的心理狀況，就會(huì)讓學(xué)生感到羞辱，因?yàn)檫@是學(xué)生比較隱私的事情，若是教師隨意透露給他人，將不利于心理健康教育的開(kāi)展。第五，老師要注意咨詢(xún)輔導(dǎo)的方式，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的困難，建設(shè)性的了解學(xué)生的狀態(tài)，有科學(xué)依據(jù)的分析原因，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)策，通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的目的。

1.2學(xué)校對(duì)于心理健康教育的宣傳

由于鄉(xiāng)村的意識(shí)形態(tài)不如城市一般開(kāi)放且先進(jìn)。學(xué)校對(duì)心理健康教育的宣傳非常重要。心理健康教育的宣傳是讓家長(zhǎng)、師生意識(shí)到心理健康教育的重要性，促進(jìn)心理健康教育創(chuàng)造強(qiáng)烈的氛圍，從而達(dá)為心理健康教育創(chuàng)造到更好的基礎(chǔ)。[3]

學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，構(gòu)建健全的宣傳平臺(tái)。通過(guò)多種途徑，從各方面宣傳心理健康教育的必要性。在廣播上定時(shí)播報(bào)理健康教育的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于一些基本的問(wèn)題進(jìn)行疑難困惑的解答。此外，每班每周進(jìn)行心理班會(huì)，制作黑板版報(bào)，版報(bào)內(nèi)容由老師和學(xué)生一同撰寫(xiě)，每一位學(xué)生都可以參與版報(bào)內(nèi)容制作，學(xué)校制定一個(gè)版報(bào)主題，讓班級(jí)進(jìn)行完成。學(xué)校如果不積極宣傳心理健康教育，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人很容易對(duì)心理健康教育產(chǎn)生排斥情緒。

1.3以學(xué)生為中心，開(kāi)展以課堂教育為主的心理健康教育

心理健康教育，學(xué)生必須是教師的工作中心。以學(xué)生心理健康發(fā)展為中重心，給鄉(xiāng)村學(xué)生更多的耐心與關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)。作為教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把學(xué)生作為朋友，幫助學(xué)生走出自卑心理。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，并積極尋找解決辦法。向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，向?qū)W生的家庭普及心理知識(shí)，讓學(xué)生的家庭更加包容學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生良好的生活環(huán)境。

心理健康教育應(yīng)該采用課堂教育的方式開(kāi)展。教師可以將課堂教育與心理健康教育相結(jié)合，例如語(yǔ)文教育課堂。我們可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探尋文學(xué)作品的意蘊(yùn)，借此鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。還可以讓學(xué)生多與教師交流。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響學(xué)生的心理素質(zhì)。再為他們提供學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，又提供了心理知識(shí)。課堂教育的方式，可以讓學(xué)生得到展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)整心態(tài)以此走出各種心理健康問(wèn)題的困擾。

通過(guò)課堂教學(xué)去滲透心理健康教育是鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的基本途徑。[4]心理健康教育不是普通意義上的教育。在教育途徑中，它有著許多途徑。心理健康教學(xué)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，要體現(xiàn)出心理健康教育的最終目的，要有自己的內(nèi)容體系，要成為對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生幫助的教育方法

（二）對(duì)學(xué)生的心理健康教育

心理健康教育的概念是十分寬泛的，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師和學(xué)生的作用都同樣大，學(xué)校首先要克服實(shí)施心理健康教育模式的盲目性，我們的同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)他們的幫助，學(xué)生應(yīng)把其當(dāng)作興趣所在，積極配合老師來(lái)培養(yǎng)自己的健康而過(guò)硬的心理素質(zhì)，對(duì)于心理健康知識(shí)不懂得可以詢(xún)問(wèn)老師，還可以做查閱書(shū)籍做筆記?？傊?，作為學(xué)生一定要充分認(rèn)識(shí)到，心理健康教育給他們帶來(lái)的益處。

2.1提高學(xué)生的自控能力

顯而易見(jiàn)，小學(xué)生的自控能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成年人的，在面對(duì)一些比較違背正常人觀念的事物與具體事情上。自控能力在學(xué)生的心理健康方面有著深遠(yuǎn)影響，小學(xué)生天性活潑，自控力極差，加上自身年齡因素的限制，對(duì)是非觀的認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有形成正確觀念。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生提高自控能力，助力學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.2提高對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的社會(huì)閱歷不夠，信息閉塞，很難對(duì)心理健康教育存在正常的認(rèn)知，不會(huì)去思考自身的心理健康問(wèn)題，就算有思考，也是淺顯的想法，認(rèn)為自己不會(huì)存在心理問(wèn)題。學(xué)生的自我認(rèn)知不夠，嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的順利開(kāi)展。因此，教師和學(xué)校更應(yīng)該加大力度宣傳心理健康教育的好處，開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生了解到心理健康教育的特別之處。

2.3在學(xué)生依賴(lài)成人的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

小學(xué)生雖然年齡較小，但已經(jīng)有了自我獨(dú)立的想法。盡管已經(jīng)具備了相關(guān)的獨(dú)立想法，但因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不足，很難完全獨(dú)立的生活。也很難離開(kāi)大人的引導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，充分挖掘?qū)W生的潛能，轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予直接、有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以盡快解決困擾、自我療愈，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的孩子之所以心理素質(zhì)差，多源于這弊端諸多的應(yīng)試教育。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于學(xué)科知識(shí)。除學(xué)科知識(shí)外的能力正被人們所看重。

鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要途徑。鄉(xiāng)村孩子的心理健康教育不容忽視。教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因應(yīng)進(jìn)行全面分析，然后結(jié)合鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展的特性，努力探索出一條具有鄉(xiāng)村特色的兒童心理健康教育新道路。真正了解學(xué)生內(nèi)心，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活觀念，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我教育的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柏蘭春（J）家校聯(lián)動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)心理健康中的有效實(shí)現(xiàn) 科技資訊 2020.6

[4]楊曉霞 張仁芳（J）建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式初探 教育論壇 2011.2