蔣文芳

摘 要：主題單元教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的完整性，要將各章節(jié)聯(lián)系起來，避免分割成多個不同的板塊，這既不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。當(dāng)知識點過于分散時，學(xué)生會明顯感覺到吃力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)主題單元進行劃分，可顯著提升課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)教師利用和開發(fā)課程資源的主動性，營造良好的課堂氛圍。因此，對小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略進行研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題單元教學(xué);有效策略;

引言

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，教學(xué)方向由教師為主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生為主體，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，更加關(guān)注學(xué)生主動、多向的自我發(fā)展。語文教學(xué)更是引入大單元教學(xué)理念，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)主題、內(nèi)容，情景化編排，推行閱讀教學(xué)，這就要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，還要能夠?qū)我坏闹R點要素梳理成網(wǎng)、將單純的文字段落轉(zhuǎn)入情境、將以往的背讀記誦引向深入、將碎片化的發(fā)散思維體系思考，以此培養(yǎng)思維、閱讀、表達等語文核心素養(yǎng)。

一、以點帶面，突出重點

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上很少和學(xué)生進行互動，沒有深入了解小學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展特點。在講解知識點時，忽略了其內(nèi)在聯(lián)系，并未意識到從點到面、從字到句、從句到段的重要性，不利于學(xué)生探索能力、舉一反三能力的發(fā)展。主題單元教學(xué)的主要目的在于，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由點到面，讓學(xué)生有更為系統(tǒng)的把握。在主題單元教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，突出單元之間共同存在的主題，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法傳授給學(xué)生。比如《背影》《刷子李》《他像一顆挺脫的樹》這一類文章，都是以刻畫人物形象為重點的。作者會利用詞句來對人物的性格、品質(zhì)、外貌、神態(tài)等進行刻畫，讓課本中的人物更加立體、豐滿，就像活生生的人一般。教師可整合這一類文章，引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵點，比如人物描寫的要領(lǐng)、心理刻畫的技巧等，并將其應(yīng)用于寫作中，在日后學(xué)習(xí)同類型文章時，學(xué)生也能夠主動進行探究，突出了以點帶面的重要性。

二、確定單元整體教學(xué)設(shè)計的主題

只有確定單元整體學(xué)習(xí)主題，才能形成單元整體教學(xué)設(shè)計的主線，并以此為線索去研究單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點，從而銜接整個單元內(nèi)容的教學(xué)。通常，我們將某個單元的導(dǎo)語、要素、課后題、語文園地以及單元習(xí)作、口語交際等內(nèi)容進行整合，整合后將其確定為單元學(xué)習(xí)主題。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元中的人文主題——“神話故事”：單元中有兩個閱讀訓(xùn)練要素，一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中的人物形象，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，習(xí)作表達訓(xùn)練要素是展開想象，寫一個故事。為落實單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要點，教材選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，現(xiàn)代文和文言文交叉編排。另外，本組課程中除“識字加油站”外，學(xué)習(xí)內(nèi)容均是圍繞神話的閱讀體悟和落實單元要素組織安排的。本單元人文主題鮮明，教學(xué)要素清晰，向?qū)W生展現(xiàn)了“神話”這一文體，以單元整組推進的方式進行教學(xué)，發(fā)展和鞏固了學(xué)生的讀寫能力。簡要的分析表明，單元閱讀與寫作訓(xùn)練的要素整合在“神話故事”主題下，它們之間相互關(guān)聯(lián)，相互作用。

三、分解要素，契合整體導(dǎo)學(xué)設(shè)計

縱觀當(dāng)前傳統(tǒng)語文課堂，“淺表碎片式”語文課堂比比皆是，究其根本是由于教師沒有遵循統(tǒng)編版單元教學(xué)的整體性要求。不僅整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計局限于“課時目標(biāo)”，而且并未系統(tǒng)分解單元整體所基于的語文要素，使得教學(xué)中課與課之間呈現(xiàn)碎片化情況。所以，想要在小學(xué)語文課堂實現(xiàn)較為“整體性”的單元整體教學(xué)設(shè)計，落實好其中的語文要素。例如，在《太陽》一文的學(xué)習(xí)中，“地面上的水被太陽曬著的時候，吸收了熱，變成了水蒸氣?？諝馍仙龝r，溫度下降，其中的水蒸氣凝成了無數(shù)的小水滴，飄浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，就變成雨或雪落下來?！敝饕v述的是小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)的蒸發(fā)、液化、汽化。同時，該段落中每個句號前所闡述的內(nèi)容都體現(xiàn)出了一個物理現(xiàn)象。學(xué)生讀起來仿佛畫面就在眼前，每句話描述的邏輯性很強，只要用心感受就能夠理解這個段落所講述的內(nèi)容。教師根據(jù)第五單元說明文的特點，要求學(xué)生整理到閱讀筆記中，并將閱讀感受記錄下來，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細品讀此段落，挖掘其中蘊含的物理知識。由于此單元教學(xué)要凸顯出單元文章的整體性，所以教師又要求學(xué)生將《松鼠》一文中的第一段落“松鼠是一種漂亮的小動物，……松鼠最不像四足獸了?！币约啊饿L》的第二段落“鯨生活在海洋里，……適應(yīng)了海洋的生活?！蓖瑯诱淼介喿x筆記中，通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)說明文介紹事物的基本描述邏輯，而后兩篇文章同樣與自然科學(xué)中的動物知識相聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，對松鼠和鯨有更進一步的認(rèn)識。另外，通過閱讀筆記的整理，學(xué)生們能夠基本掌握動物的描寫方法，而針對不同動物的字詞使用也完成了積累?？梢?，教師在進行基于語文要素的單元教學(xué)中，要做到合中有分，分中有合。同時，在明確各個要素的培養(yǎng)后，也要在訓(xùn)練和啟發(fā)學(xué)生過程中，不斷拓展和整合知識，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在單元整體教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用主題單元教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻了解課文內(nèi)容的豐富性，還能借助階梯式教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，進而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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