李素珠

摘 要：近年來，由于新課改綜合素養(yǎng)的提出，因此各類各級學(xué)科的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸向培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)靠攏，而其中小學(xué)語文學(xué)科更是如此。眾所周知，作文一直是小學(xué)語文教學(xué)很難突破的關(guān)卡，它不但體現(xiàn)小學(xué)生語言表達(dá)能力和思維應(yīng)用能力，而且更能集中體現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。但由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚不發(fā)達(dá)，而傳統(tǒng)教學(xué)灌輸?shù)姆聦懯阶魑慕虒W(xué)枯燥無趣，使得小學(xué)生獨(dú)立的寫作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，若要改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師理應(yīng)打頭陣，在作文教學(xué)中將新理念、新思路融入當(dāng)中。而生活化教學(xué)不失為其中之一。本文首先指出當(dāng)今小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)所存在的不足，其次簡要說明生活化教學(xué)在小學(xué)習(xí)作當(dāng)中的重要性，最后與課堂實(shí)踐相結(jié)合，探究小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的應(yīng)用方法，希望小學(xué)語文教師能從中得到參考以及幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活化教學(xué);研究;對策

引言

習(xí)作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一關(guān)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識的綜合鍛煉。但在小學(xué)生長期語文習(xí)作訓(xùn)練中，自身寫作水平始終難以得到提高，最為重要的原因是學(xué)生長期在傳統(tǒng)的教學(xué)中思維固化，生活體驗(yàn)與感悟嚴(yán)重缺失。所以，作為小學(xué)語文教師必須積極思考，充分認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生習(xí)作能力提高的重要性。將生活融入到教學(xué)當(dāng)中，更進(jìn)一步提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)方式枯燥

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，仍有部分教師存在應(yīng)試教育的想法，將習(xí)作視為應(yīng)試的任務(wù)，往往采取單一、呆板的教學(xué)方法，只拘束于立意，與習(xí)作結(jié)構(gòu)的方法指導(dǎo)，忽視了對于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，因此，大部分學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生習(xí)作興趣缺乏

教師通常使用固化的教學(xué)模板，導(dǎo)致學(xué)生思維和觀察能力的缺失。長此以往，

學(xué)生對于寫作的興趣被消耗殆盡，對于寫作往往應(yīng)付了事，缺少新意，限制學(xué)生思維的擴(kuò)散，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生生活與閱讀素材較少

從小學(xué)生方面來看，他們生活經(jīng)驗(yàn)較少，生活化素材和閱讀積累缺失，使得學(xué)生大腦知識匱乏，習(xí)作能力效果緩慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。根本無心體驗(yàn)生活或者閱讀。除此之外，家長也應(yīng)對學(xué)生習(xí)作能力缺乏提起關(guān)注[1]。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

（一）借用情境，激發(fā)想象力

對于小學(xué)生寫作，新課改明確提到習(xí)作要保持與生活的緊密聯(lián)系，寫作難度降低。但由于小學(xué)生受到年齡與閱歷的束縛，觀察能力與成年人相比更為薄弱，對于生活中的習(xí)作素材不善于發(fā)現(xiàn)，更不知如何運(yùn)用到習(xí)作中來。而作為教師而言，應(yīng)幫助學(xué)生借助情境，讓生活與寫作緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度觀察、敘述生活，更加有效解決學(xué)生在寫作過程中所面臨的困境[2]。

例如，寫作觀察生活中人物這類題目時(shí)，作為教師就可以搜索一些具有代表性的人物圖片，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺軋D片人物當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生身臨其境，令學(xué)生思維發(fā)散拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中親身經(jīng)歷的事情，使其情感共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，不拘束于一般的思維方式，增強(qiáng)寫作意愿，使得學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性和原創(chuàng)性得到有效提升。

（二）敘述生活，激發(fā)習(xí)作表達(dá)

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文普遍存在語言生硬、表達(dá)匱乏的現(xiàn)象。雖然部分教師已然發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，著重強(qiáng)調(diào)語言優(yōu)美，利用范文仿寫以此來鍛煉學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，但其效果微乎其微。小學(xué)階段主要寫作任務(wù)以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生如何描寫身邊事件和景物描寫。使學(xué)生還原生活語言表達(dá)，有效運(yùn)用生活化語言，增強(qiáng)寫作表達(dá)力。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察周圍事物，包括自己的同學(xué)、家人、老師等等，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對周圍事物深入挖掘，進(jìn)而深刻體會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其大膽發(fā)言，提升習(xí)作的可讀性，在日常生活中，引導(dǎo)其思考，如果自己遇見這類事情，自己會(huì)怎么想，會(huì)怎么做，并時(shí)刻記錄下來。在這樣的方法教學(xué)下，生活化的表達(dá)方式被學(xué)生所習(xí)慣，習(xí)作不僅具有生活氣息，也帶有學(xué)生自身的感情表達(dá)，文章的表現(xiàn)力也會(huì)得到增強(qiáng)。

（三）感悟生活，積累生活素材

習(xí)作不僅可以記錄生活，更能體現(xiàn)作者的情感表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生豐富的生活素材也可以作為絕佳資源。但由于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少小學(xué)生自控能力差，時(shí)常沉浸于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對于現(xiàn)實(shí)生活的觀察減少。而作為教師而言，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生脫離課堂、教室以及網(wǎng)絡(luò)的束縛，深入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生站在自身的角度發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的素材，增強(qiáng)寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶筆記本，不僅是摘錄閱讀時(shí)遇見的優(yōu)美語言，而且也可以記錄自己身邊所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。鼓勵(lì)學(xué)生將記錄的積極運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中來。教師也可以深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，不僅自身去分享學(xué)生喜聞樂見的奇人異事，也要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中所遇到事物，在各自的分享中充分體驗(yàn)不同的人生感悟，使其不斷的觀察、探索、思考。借助這樣有趣的活動(dòng)，充分的刺激了學(xué)生身理和心理感官。激發(fā)真實(shí)的寫作靈感，提升寫作感染力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在生活中細(xì)致的觀察，在觀察中感悟，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與邏輯思維能力的雙重培養(yǎng)。而教師在其中擔(dān)任重要的角色，應(yīng)當(dāng)將習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生體驗(yàn)與感悟生活，自身的寫作條件也不再受到束縛，擁有更加和諧的創(chuàng)作空間，切實(shí)的感受寫作所獲得的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]梅曉蘭.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策[J].2021.

[2]陳霞.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策[J].新作文：教研，2021（5）：1.

[3]陳禮華.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（6）：2.