穆燕

摘 要：在教育改革過程中，新型教學(xué)觀念和教學(xué)方式促使教師在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破單一教學(xué)模式的束縛。更多的教師在教學(xué)中逐漸重視小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，正視師生在課堂上的地位。小組合作是教師正在嘗試的并且教學(xué)效果較好的一種模式，在小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性更強(qiáng)，學(xué)生也更加愿意表現(xiàn)自己，展示自己，吸收其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思維能力和合作能力。本文主要分析了在初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學(xué)策略

引言

新課標(biāo)英語倡導(dǎo)學(xué)生在自主、自由、合作的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)師生地位正在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生為主。教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在面向全體學(xué)生的教學(xué)中開展小組合作模式，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供空間，為學(xué)生展示自我，提高能力創(chuàng)設(shè)條件。

一、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征合理分組

提高小組合作效率的前提是科學(xué)合理的分組，教師在分組時(shí)要堅(jiān)持小組內(nèi)學(xué)生層次不同，小組間學(xué)生質(zhì)量相等的原則，保證每個(gè)小組的學(xué)生個(gè)性分明又團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在分組的過程中可以按照就近原則和任務(wù)中心的兩種形式進(jìn)行。就近分組需要教師在充分了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)等差異的情況下降學(xué)生分組，按照班級中的座位將學(xué)生以4人一組分組，學(xué)生在小組合作時(shí)只需要前后轉(zhuǎn)動(dòng)就可以完成。任務(wù)中心小組形式是按照學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)任務(wù)自主決定小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在不同的教學(xué)中教師可以選擇不同的小組形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如在外研版初中英語九年級下冊Module 6 Eating together教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特定為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對于小組中動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生查詢Knives and forks are used for most Western food相關(guān)資料，了解西方國家的餐桌禮儀;對于英語語感較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握單元重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上教授小組其他成員學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音和語法知識，提高小組學(xué)生英語基礎(chǔ)水平;對于思維活躍的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生為整個(gè)小組設(shè)計(jì)情景對話，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的與食物和餐桌禮儀有關(guān)的句型進(jìn)行對話，提高學(xué)生的口語交際能力。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢促進(jìn)其他成員進(jìn)步。

二、重視小組合作過程中教師的引導(dǎo)

在學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師扮演著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。學(xué)生在談?wù)搶W(xué)習(xí)的過程中教師要注意觀察每個(gè)小組中學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。當(dāng)小組討論遇到分歧時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的指正和引導(dǎo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組提出創(chuàng)新性思維時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的思維。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生共同分析問題，解決問題，提高自己思維能力和創(chuàng)新能力的過程。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module4 Unit 1 We've got lots of apples.教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的語法知識“I/We/You/They have got...He/She/It has got...”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，每個(gè)學(xué)生用所學(xué)句型造句，感受語法知識在句型中的應(yīng)用。有的學(xué)生說：“I have got some apples.”，有的學(xué)生用句型變化進(jìn)行提問：“Has you got some pens？”教師在聽到學(xué)生的這個(gè)句子之后及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，再次為學(xué)生強(qiáng)調(diào)不同主語使用的“have”的正確形式，學(xué)生經(jīng)過教師的糾正之后說出正確句子：“Have you got some pens？”

三、合理評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互助合作模式，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，還要關(guān)注小組中每個(gè)學(xué)生的參與積極性、思維活躍度和合作能力等因素，從多元個(gè)體評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合等角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。從評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)方法等不同形式中實(shí)現(xiàn)小組合作目的和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神[2]。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival教學(xué)中，教師讓學(xué)生開展小組間的辯論賽，辯題為“How to treat Chinese and Western traditional festivals”學(xué)生根據(jù)自己的理解和搜集到的內(nèi)容證明自己的論點(diǎn)。教師對小組中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)打分，還可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)評價(jià)，教師要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要形式。在初中英語教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等將學(xué)生合理分組，在科學(xué)指導(dǎo)下提高學(xué)生的合作效率。教師還可以通過小組合作競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在鼓勵(lì)性評價(jià)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]包金梅.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析[J].考試周刊，2021（82）：82-84.

[2]羅濤.淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].新課程，2021（06）：140.