朱琳

摘要：作為初中化學教育者，我們在開展化學教學時，要注意和學生處于同一個視角來審視問題。首先，化學學科融入學校課程設置的時間較晚，學生已經是成熟型的學習者，所以，如果我們能夠和學生用同樣的視角來審視化學學習，必然可以和學生更好的進行信息對接。再有，化學來源于生活，展現的是生活中現象。和學生應用同樣的視角來審視問題，必然可以讓學生能夠深入的感知生活，并且能夠生成應用意識。那么在與學生一起完成化學學習活動時，如何才能調整在同一個視角，并且生成學習共同體呢？我認為，就需要讓初中化學教學回歸本色，也就是回歸生活、回歸科學、回歸探究，尤其是要構建生活化課堂。本文就對此進行了分析。

關鍵詞：初中 化學教學 生活化 方法

化學學科系統(tǒng)化的融入學校課程設置時間較晚，所以，我們有很多優(yōu)勢可以憑借。如我們可以面對較為成熟的學習者，他們有科學探究的興趣有生活體驗，在化學學習中，他們能夠和教師組成研究團隊，進而實現化學學習的深入化。如我們教授的是可以讓學生見證奇跡的化學學科，學生從小對于科學知識的研究就有很大的興趣。在學生仍然擁有學習的興趣，已經積累下一定的見識之后，再開展系統(tǒng)化的化學學習，顯然會實現教育優(yōu)勢的疊加。如化學知識可以和學生的現實生活進行深度對接，我們如果能夠讓學生感受到化學知識的生活價值，必然會促使學生擁有更多的成功感，生成科學探究的意識和能力。那么，在開展初中化學教學時，我們如何才能將所有的優(yōu)勢都展現出來呢？就需要選擇一個適宜的切入點。其中，構建生活化的課堂就是最適宜的切入點之一。本文就對此進行了分析。

一、教師生成教育素養(yǎng)

教師始終是學校教育空間中最關鍵的教育元素。尤其是在當前的時代背景下，教師對于學生的影響一直會體現在很多的方面。我認為，相比其他學科，化學作為科學性的學科，教師展現教育價值時受到新媒體資源的影響較小。很多科學現象，必須經過教師的篩選才能夠讓學生理解。因此，在構建生活化課堂的過程中，我們還是需要將教師教育效能的提升作為根本。這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。

二、應用學生的學習能力

在開展化學學科時，學生已經是較為成熟的學習者，我們可以將教師和學生組成教育團隊，進而構建更多的共享平臺，引領學生增長見識，引領學生參與活動，引領學生生成更多的感受。同時教師要信任學生，從學生的天性出發(fā)，對于學生的能力進行應用與提升。此時由學生為中心構建的學習平臺，必然是生活化的。首先，學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活。如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。

三、做好資源的開發(fā)

在落實初中化學教學目標的過程中，學生的學習期待是極高的，他們想要解讀奇跡，見證奇跡。基于這一點，我們可以從資源的開發(fā)入手。讓學生見證更多的奇跡，進而想要融入生活，引發(fā)生活的改變。其中實體化的生活現象、實驗，虛擬化的科學奇跡都能夠作用于初中化學課堂，我們還可以為學生營造科學探究團隊，為學生開辟“化學角”?？梢姡Y源的開發(fā)也可以成為聯系生活，營造生活平臺的主渠道之一。例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯網資源，學校可以分科建立生活資料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕;教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在引領初中學生完成化學學習任務的過程中，我們可以發(fā)現，初中學生可以和教師在同一個視角來審視問題，教師可以激活更多的教育元素，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)客意識，與學生一起就“真科學問題”進行對話。在這一過程中，如何能夠為學生營造一個生活化的課堂，就可以展現出化學學科的教育優(yōu)勢，展現出學生的學習能力。

參考文獻：

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