金靜英

摘要：在當前小學語文的教學工作中，教師不僅需要注重對學生語文知識的教育和培養(yǎng)，還需要在教學過程中有效地滲透德育教學，引導學生正確認識中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生形成良好的德育素養(yǎng)。積極結合語文課堂教學內(nèi)容，引導學生樹立起良好的個人價值觀念，以及對家人、社會的感恩心態(tài)，多元化培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，有效實現(xiàn)德育教育在小學語文中的滲透。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;德育滲透;

現(xiàn)階段國家與社會越發(fā)重視學生綜合素養(yǎng)的教學背景下，教師需要積極利用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化積淀，通過將德育滲透進學生的語文教學過程中。深入地挖掘課本教材內(nèi)容，在潛移默化間培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，引導學生正確認識德育理念，充分體現(xiàn)小學語文對學生德育教育的重大作用。

一、小學語文開展德育滲透的重要意義

小學階段的語文課堂教學是整體教學規(guī)劃中非常重要的一門科目，不僅需要提高學生的語文知識水平，更需要建立起德育教學的環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過強化德育教學的滲透，加強小學語文教育的德育工作內(nèi)容，有效地幫助學生樹立良好的人生價值觀念。同時結合我國目前德育教學現(xiàn)狀來看，小學語文課堂教學與德育教學內(nèi)容可以形成良好的教學互動，并且小學是學生性格形成的關鍵時期，如何在這一個時期內(nèi)進行德育教學的滲透，幫助學生形成正確的價值觀念、道德品質(zhì)有著重要的教學意義，因此作為小學語文教師需要著重學習德育教學的工作理念、工作方法，并將其有效地融入日常的教學內(nèi)容當中，并嚴格規(guī)范自身的言行，作為良好的教學表率，培養(yǎng)學生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段小學語文課堂德育滲透現(xiàn)狀

（一）德育教學邊緣化

在筆者觀察到的小學語文教學課堂中，部分教師忽視了德育教學對學生性格塑造的重要性，往往將教學的重心放在對語文理論知識的掌握，以及考試內(nèi)容的教授上。導致德育教學處于邊緣化的現(xiàn)狀，導致學生對德育教學形成片面的認識，未達到立德樹人的小學語文教學目標。上述教學現(xiàn)象的原因也是由于部分教師自身的教學理念亟待加強，未充分認識到德育教學工作對學生未來發(fā)展的重要性，需要學校和教師積極開展德育教學工作的培訓，提高小學語文教師的教學素養(yǎng)。

（二）德育滲透教學模式單一

在小學語文課堂日常的德育教學滲透中，部分教師對德育教學具體的教學目標尚未清晰，導致設計的課堂教學內(nèi)容形式相對單一，無法充分調(diào)動學生的課堂教學積極性，從而無法取得良好的德育滲透教學效果。同時分教師在實施德育滲透教學策略時，往往采用單一的理論教學的方式對學生進行書面的教導。沒有積極開展實踐教學活動，融入教學情景的多元化教學策略，導致學生對德育教學內(nèi)容缺乏學習興趣，進而影響了學生對德育教學理念的認識。

（三）未形成良好德育教學氛圍

德育教學工作不僅需要教師在課堂教學中進行有效的滲透，還需要通過發(fā)動學生積極參與其中，營造出學校內(nèi)部的良好德育教學氛圍。而在筆者的教學觀察當中，部分教師忽視了與其他學科之間的良好教學互動，并設計出的德育教學內(nèi)容相對枯燥乏味，沒有發(fā)揮學生的自主學習意愿，使整體德育教學還存在于課堂之中，沒有校園內(nèi)部形成良好的德育氛圍，而導致無法對學生形成良好的教育熏陶，進而影響學生形成正確的價值觀念和道德品質(zhì)。

三、小學語文課堂教學中德育滲透策略

（一）深挖教材內(nèi)容，融入德育內(nèi)涵

當前小學階段的德育教育不僅應當停留在空洞的理論教學上，還應當有效地融入到各個學科的教學當中，因此小學語文教師必須結合課本教材中的基礎教學內(nèi)容，有效地從中挖掘涉及到德育教學的篇章，結合教材內(nèi)容中對祖國大好河山的歌頌和熱愛，以及有效表現(xiàn)作者高尚品格的教學內(nèi)容。通過文章中所表露出來的真摯情感，形成對學生最好的德育教學方式。將德育內(nèi)涵融入到小學日常教學過程中，搭建起德育教學的良好平臺。

例如，當教師向?qū)W生講解《月是故鄉(xiāng)明》的內(nèi)容時，教師就可以深入挖掘文章中寄托對家鄉(xiāng)思想的情感，通過對文章的朗讀感受，讓學生了解到作者由月亮想到過去的往事和經(jīng)歷，感受其作者在文中描述的故鄉(xiāng)的月和他鄉(xiāng)月之間的景色、大小、蘊含情感之間的區(qū)別，體會作者表達對故鄉(xiāng)的懷念情感。還可以有效拓展學生閱讀表達思鄉(xiāng)情感的古詩和文章。在這樣的教學過程中，不僅有效地培養(yǎng)了學生對文章內(nèi)涵的深刻理解，更進一步培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深厚的情感。

（二）構建教學情境，強化德育滲透

小學階段的學生邏輯思維能力相對較弱，而形象思維相對較強，因此教師可以充分利用教材內(nèi)容中的小學插圖以及教學多媒體設備，充分地展示出具象化的教學情景，有效提高學生對課本文章中描述情景的正確認知，激發(fā)學生對教學情景內(nèi)容的深入學習興趣，在教學情景中有效地滲透德育教學方式，讓學生感受到作者在字里行間中表達出來的深刻教學情感，形成了良好的情景教學氛圍。

例如，當教師向?qū)W生講解《我愛你，漢字》的內(nèi)容時，由于本節(jié)課的內(nèi)容主要圍繞著“我愛你，漢字”這個主題開展，內(nèi)容相對通俗易懂。這時教師就可以結合字的演變歷史，通過微課教學以及多媒體教學視頻的形式，展示出漢字的歷史演變進程，有效引導學生了解了漢字的起源，發(fā)展和演變。幫助學生有效的了解漢字的書法特點，并規(guī)范其用字的習慣。創(chuàng)設出這樣高效的教學情景，激發(fā)學生學習漢字的深刻興趣，了解漢字在中華文明中的重要地位，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感。

（三）延伸課外閱讀，創(chuàng)設德育環(huán)境

小學階段的語文教學十分注重學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，教師就可以有效地延伸課外閱讀教材內(nèi)容，通過對德育教學文章的選取，積極開展閱讀教學活動。不僅有效提高了學生的語文閱讀量，進一步促進學生對課外閱讀內(nèi)容中蘊含的德育內(nèi)涵的理解。教師還可以引導學生積極踐行課外書籍中的內(nèi)容，與家人和同學建立起良好的溝通能力，培養(yǎng)學生正確認識個人道德建設的重要性，并形成自主學習的良好品質(zhì)。

例如，當教師向?qū)W生講解《讀古典名著，品百味人生》的內(nèi)容時，這章節(jié)的內(nèi)容主要是引導學生閱讀中國古典文學名著，進而激發(fā)學生對名著的深入閱讀興趣。通過對中國傳統(tǒng)文化的深入了解，感受到古典名著中蘊含的神奇魅力。這時教師就可以結合德育教學的理念，從古典傳統(tǒng)名著中選擇合適的閱讀名著，引導學生積極尋找自身的閱讀方法，并制定合理的閱讀計劃。如教師可以引導學生閱讀《西游記》的節(jié)選內(nèi)容。同時還需要積極引導學生進行之間的閱讀體驗交流，分享自己在課外閱讀過程中的感悟，強化學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對民族的自豪感。

綜上所述，在小學語文的課堂教學過程當中，如何高效對于學生進行德育教育滲透成為當前教學的重點。教師明確德育教學在課堂中的教學目標，通過對課本教材內(nèi)容的深入挖掘，有效地結合德育教學內(nèi)容，并開展多元化的教學活動，利用豐富的教學情境，開展課外閱讀活動，創(chuàng)設出良好的德育教學氛圍，促進學生對德育理念的深刻認知，并在潛移默化間受到德育教學觀念的熏陶，引導學生樹立良好正確的價值觀念，理解個人道德品質(zhì)在未來發(fā)展過程中的重要性。

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