羅學(xué)芳

摘要：英語(yǔ)作為我國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，其關(guān)乎著學(xué)生今后更為拓展性與深入性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作能力是決定初中生與其他學(xué)生英語(yǔ)水平整體差距、檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要部分，其是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所必備的技能之一，因此，如何讓學(xué)生寫好英語(yǔ)作文，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)，則成了所有英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);核心素養(yǎng);技能提升

前言

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出整體核心能力素養(yǎng)這一教學(xué)理念，成為當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的重要核心。初中英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)生整體英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要發(fā)展階段，對(duì)初中學(xué)生整體語(yǔ)言運(yùn)用思維、表達(dá)能力與語(yǔ)言情感表達(dá)態(tài)度的不斷發(fā)展意義重大。而這一切能力的終點(diǎn)，都明確指向了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在此背景下，如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力則成了初中階段英語(yǔ)教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、基于主題意義探究的寫作設(shè)計(jì)及實(shí)施

語(yǔ)言與語(yǔ)篇密不可分，語(yǔ)篇與內(nèi)容密不可分，而內(nèi)容與主題、語(yǔ)境又密切相關(guān)。在語(yǔ)境中研究具有主題性的語(yǔ)篇，是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。在主題讀寫中，學(xué)生可以圍繞著特定的主題進(jìn)行文本的閱讀和寫作，從而使學(xué)生既掌握了與該主題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，又可以在相同的主題下進(jìn)行文本的解讀，從而產(chǎn)生某種經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)生更好地認(rèn)知與理解自己以及自己周遭的世界，豐富學(xué)生的情緒態(tài)度，導(dǎo)正學(xué)生的寫作觀念。

下面是一堂節(jié)日主題相關(guān)的英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)課，目的在于指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理性的解析，了解中西方不同的節(jié)日文化，從而達(dá)到對(duì)不同文化的正確認(rèn)識(shí)與多元包容。初中英語(yǔ)教材中有大量相同主題的素材。其中關(guān)于festivals，holidays and celebrations 這一主題的語(yǔ)篇在三冊(cè)書(shū)上都有出現(xiàn)，分別是七年級(jí)（下）Unit6I'mwatching TV，八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake？和九年級(jí)（上）Unit 2 I think that moon cakes are delicious。通過(guò)對(duì)三個(gè)篇章的深度研究與比較，可以看出文章的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)具有相同的地方。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解、對(duì)語(yǔ)篇的主體含義的探究，使學(xué)習(xí)者能夠感受到和感受到言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與邏輯性，從而達(dá)到將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的目的。具體過(guò)程是這樣的：

第一，教師和學(xué)生一起對(duì)三個(gè)文本進(jìn)行了反思，這樣就可以整理出文章的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，然后板書(shū)進(jìn)行展示，確定六個(gè)基本元素：

①Name of the festivals;②The time of the festivals;③The activities people usually do;④ The stories behind the festival;⑤ The spirit of the festival;⑥People's feelings during the festival。

第二，通過(guò)不同的任務(wù)活動(dòng)，呈現(xiàn)六要素的基本形態(tài)。

第三，以小組形式進(jìn)行討論，從各個(gè)方面充實(shí)、擴(kuò)展。最后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)板書(shū)句型，然后用口語(yǔ)報(bào)告，最后教師對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們把好的想法寫下來(lái)，充實(shí)自己的作文素材。

第四，讓學(xué)生復(fù)習(xí) mind map的六個(gè)元素，并對(duì)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)進(jìn)行歸納。教師要讓同學(xué)們?cè)趯懽髑昂煤孟胍幌脒@篇文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去品味、學(xué)習(xí)、總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)六個(gè)元素進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試。

在本課程中，教師可從一個(gè)全新的角度來(lái)看待讀寫：

第一，重視對(duì)學(xué)生的信息的收集與綜合，為寫作的出發(fā)點(diǎn)與材料的選擇提供素材。運(yùn)用思維導(dǎo)圖使同學(xué)明晰作文思路，在持續(xù)的探索中內(nèi)化了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生能夠建立起一種比較合理的作文范式，同時(shí)對(duì)作文的層次和材料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣?，從而使學(xué)生的作文水平得到有效提升。

第二，讓同學(xué)充分利用自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)層層遞進(jìn)的、環(huán)環(huán)相扣的團(tuán)隊(duì)式探索，為學(xué)生的作文設(shè)置一個(gè)“支架”，保證學(xué)生能夠運(yùn)用所積累的知識(shí)來(lái)完成自己的任務(wù)。

第三，在學(xué)生做完作業(yè)后，教師會(huì)給學(xué)生的讀寫任務(wù)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生改正，并給予積極正面的肯定和激勵(lì)，并著重指出一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

第四，運(yùn)用自評(píng)與互評(píng)的回饋問(wèn)卷或評(píng)估問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)作文品質(zhì)的自我監(jiān)督與評(píng)估。

二、根據(jù)語(yǔ)境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)

語(yǔ)境教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)方法中非常重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式主要依靠初中英語(yǔ)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造更生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用不僅可以顯著提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心英語(yǔ)能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)具有非常實(shí)際的意義，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際寫作過(guò)程中利用情景教學(xué)，在相關(guān)教學(xué)情景中，以更加生動(dòng)形象的方式教會(huì)學(xué)生掌握特定詞匯、句型和語(yǔ)法。

初中生在分析英語(yǔ)寫作話題的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)較大的思維阻礙，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)寫作水平難以顯著提高。如果初中英語(yǔ)教師能夠運(yùn)用情境的方法對(duì)英語(yǔ)寫作話題進(jìn)行更詳細(xì)的分析和解釋，學(xué)生對(duì)話題的理解就會(huì)更深入，學(xué)生的寫作思路也很容易擴(kuò)展。如果能長(zhǎng)期使用情景教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)教師指導(dǎo)和相關(guān)情景掌握相關(guān)思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會(huì)面臨一些寫作問(wèn)題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作話題時(shí)，可以拓展思維，讓學(xué)生更深入地思考自己的寫作內(nèi)容，可以有效提高你的實(shí)際英語(yǔ)寫作質(zhì)量。總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)法中，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)加強(qiáng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)踐能力，并真正提高他們的英語(yǔ)寫作能力。

三、基于思維技能訓(xùn)練的寫作教學(xué)

新課程教學(xué)改革主要強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生學(xué)科綜合核心素質(zhì)教育培養(yǎng)，要求初中學(xué)生必須具備各個(gè)方面的思想品質(zhì)與綜合能力，更好地能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。在此影響下，思維訓(xùn)練在實(shí)際的英語(yǔ)寫作課程中非常重要。學(xué)生思維訓(xùn)練不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)寫作水平，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的意義和價(jià)值。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教育中，教師使用的是洗腦教學(xué)法。初中英語(yǔ)教師為學(xué)生提供了許多“通用寫作模板”。這種模板將所有學(xué)生的思維限制在教師提供的“萬(wàn)能寫作模板”上，嚴(yán)格限制學(xué)生寫作思路的發(fā)散，這導(dǎo)致一旦脫離了這個(gè)模板的范疇，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行寫作。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，初中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，拓寬思維的深度和廣度，從思維的角度提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)寫作水平，以保證學(xué)生在任何情境、任何題意下都能進(jìn)行寫作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在提高初中生寫作能力的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師首先要切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累和實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法掌握，同時(shí)還要引導(dǎo)初中生拓展他們的閱讀范圍，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際閱讀積累，從根本上提高學(xué)生的寫作能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而這些任務(wù)都不是一朝一夕間能完成的，不可一蹴而就，這需要廣大初中生在日常的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行不斷積累。

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