董艷艷
【摘要】本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求,將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和提升分為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個階段,分別介紹了兩個階段的特點(diǎn)及技能提升手段,通過階段式技能提升方法,學(xué)生在打好基礎(chǔ)理論及技能的基礎(chǔ)上,通過多種手段相結(jié)合的技能提升培養(yǎng),使高職學(xué)生能夠其實(shí)掌握一技之長,實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個階段的不同側(cè)重點(diǎn),以生產(chǎn)性技能為最終培養(yǎng)目標(biāo),并結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,必然取得良好的效果。
【關(guān)鍵詞】技能提升 階段式 基礎(chǔ)技能 提高技能 校企合作
【中圖分類號】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0237-02
在我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要構(gòu)成部分,如何提高高職學(xué)生的專業(yè)技能是擺在我們面前急需解決的一個關(guān)鍵問題。我們根據(jù)高職學(xué)生自身的特點(diǎn)及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求特點(diǎn),將高職學(xué)生技能培養(yǎng)分為兩個階段:基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段和技能提升培養(yǎng)階段。這兩個階段相互滲透、互為補(bǔ)充構(gòu)成了完整的高職技能型人才培養(yǎng)體系。
一、高職技能型人才的培養(yǎng)需求
中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》明確指出要采取措施培養(yǎng)占技能者25%以上的高技能人才,以適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級。而文件中所指的高技能型人才要求既掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)實(shí)踐技能,又要具有綜合全面的專業(yè)職業(yè)技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要陣地,對高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)模和速度產(chǎn)生了較大影響。特別是近十來年的發(fā)展,高職教育在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山,并在理論與實(shí)踐上廣泛認(rèn)同了“高職教育培養(yǎng)高技能人才”這一目標(biāo)定位,確立了以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展之路。但在實(shí)踐中,高職院校仍是高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié),并沒有被社會所關(guān)注和認(rèn)同,一方面是受傳統(tǒng)思想的影響,人們并沒有真正將技能人才當(dāng)作人才,就讀高職院校乃是家長和學(xué)生的無奈選擇;另一方面,由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因,高職院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多困境與問題。
本論文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及行業(yè)對技能型人才的需求將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)分為:基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段和技能提升培養(yǎng)階段,強(qiáng)調(diào)以提升職業(yè)能力為本位,強(qiáng)化技能培養(yǎng)其實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。
二、階段式技能培養(yǎng)方法初探
1.基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段將行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)融入理論教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程
(1)融入行業(yè)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)
成立由校內(nèi)外教師、企業(yè)行業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)委員會,在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下,以國家教育部文件為指導(dǎo),到周邊地區(qū)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)人才需求新變化以及生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝,形成調(diào)研報(bào)告,并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析,包括專業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析及崗位職業(yè)能力分析等,形成專業(yè)特色顯著的人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向,構(gòu)建創(chuàng)新型的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(2)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系
在課程的目標(biāo)指向上,突出高技能人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向,還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展。以項(xiàng)目運(yùn)行為載體,其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標(biāo),突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。在課程設(shè)計(jì)的理念上,突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備,為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備,明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。
系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建,不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài),應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接,否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求,經(jīng)過調(diào)查研究后,再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后,應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合,這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,課程體系還須合理排序,因?yàn)橹R與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下,使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充,形成合勢,發(fā)揮合力。
(3)職教集團(tuán)優(yōu)勢,加強(qiáng)校企合作,將企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通入教學(xué)設(shè)計(jì)
依托職教集團(tuán)優(yōu)勢,由職教集團(tuán)各成員企業(yè)及學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)方案的制定及教學(xué)設(shè)計(jì)的整個過程。在集團(tuán)內(nèi)形成培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)方面的“七統(tǒng)一”,將企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)的整個過程,這樣才不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)與行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。著重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),按照工作任務(wù)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核,逐步建立了以能力為核心的學(xué)生評價(jià)體系,形成了人人“學(xué)技能、比技能、超技能”的良好氛圍。
(4)項(xiàng)目化的授課過程,充分注重和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)優(yōu)勢
通過企業(yè)調(diào)研、充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢,形成一系列與企業(yè)運(yùn)行相關(guān)及一線工作需要的工作任務(wù),然后根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)重新整理教學(xué)思路、修訂教學(xué)大綱,刪除已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容,將企業(yè)最新的技術(shù)及方法引入教學(xué)過程,形成貼近行業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)行業(yè)動態(tài)的工作任務(wù)和項(xiàng)目。整個授課過程不再是老師講解學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí),而是通過一個個豐富多彩的真實(shí)的具有實(shí)際工作意義的項(xiàng)目調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分注重和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)優(yōu)勢。另一方面利用寒假暑假組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的定崗實(shí)習(xí),親自動手、動腦參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)課堂、車間、企業(yè)之間知識的融會貫通。
(5)配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及自編教材
根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn),借助學(xué)院投入、財(cái)政支持、行業(yè)投入,與地方企業(yè)合作創(chuàng)建相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)工廠,通過完善設(shè)備配置,構(gòu)建合理的實(shí)踐課程體系,提高理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的技術(shù)含量和技術(shù)水平,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的示范作用。
教材建設(shè)一直是一個影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,專業(yè)教材往往滯后于專業(yè)發(fā)展。通過企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),對職業(yè)教育教材的要求必須使用企業(yè)最新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)新技術(shù)、新技能、專用工具介紹等的要求,調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案,補(bǔ)充或新編專業(yè)教材,滿足課程實(shí)施的教學(xué),改變以往重理論輕實(shí)踐的教材。
整個基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段,將人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施都充分的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn),為學(xué)生走出學(xué)校走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
2.技能提升培養(yǎng)階段將基礎(chǔ)技能提煉應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)院企業(yè)無縫對接
在技能提升培養(yǎng)階段,通過訂單班、組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能比賽、頂崗實(shí)習(xí)等多種手段相結(jié)合的方法將基礎(chǔ)技能進(jìn)行提煉應(yīng)用到實(shí)際工作中,是學(xué)生能夠發(fā)揮自己創(chuàng)造力和動手能力。
“訂單班”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式?!坝唵伟唷弊鳛楦呗殞W(xué)生技能提升的一種方式,培養(yǎng)出來的學(xué)生可零距離上崗,這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識與企業(yè)需求的不相符,使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步,有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性?!坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看,它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作,就業(yè)導(dǎo)向明確,企業(yè)參與程度深,能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性,提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”,是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在前兩年文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,第三學(xué)年全年或者半學(xué)年到企業(yè)的真實(shí)工作崗位上工作,一邊學(xué)習(xí)理論,一邊進(jìn)行實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合教育的重要形式。頂崗實(shí)習(xí)不是參觀式的畢業(yè)見習(xí),學(xué)生身兼員工身份,其任務(wù)主要是完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)和實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生在具體的工作崗位上工作,能在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真刀實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練,能將學(xué)校理論知識和企業(yè)實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)專業(yè)技能水平的提高。從知識的角度來講,在頂崗實(shí)習(xí)中,學(xué)生跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí),除了學(xué)到師傅直接告知的顯性知識,更能習(xí)得師傅未能言明的緘默知識,從而提高專業(yè)技能。
近年來,教育部舉辦了多個專業(yè)與方向不同的多種形式的技能大賽,全國各所高職院校都非常重視,并積極組織學(xué)生參加。這些賽事體現(xiàn)了各所高職院校的教育教學(xué)成果,是學(xué)生綜合技能的大檢驗(yàn)。其中各項(xiàng)比賽所涉及的各專業(yè)范圍,都融入了國內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)教育觀念,在技術(shù)、技能平臺上是最先進(jìn)的。對學(xué)生在知識理論夠用的前提下,采用最新教法、學(xué)法、練法,由知識組合型學(xué)習(xí)逐步向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動思考,主動掌握,可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,是目前高職院校學(xué)生技能提升的必要組成部分。
三、結(jié)束語
本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求,將高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和提升分為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個階段,分別介紹了兩個階段的特點(diǎn)及技能提升手段,通過階段式技能提升方法,學(xué)生在打好基礎(chǔ)理論及技能的基礎(chǔ)上,通過多種手段相結(jié)合的技能提升培養(yǎng),使高職學(xué)生能夠其實(shí)掌握一技之長,實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)“零距離”接軌。階段式技能提升通過基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升兩個階段的不同側(cè)重點(diǎn),以生產(chǎn)性技能為最終培養(yǎng)目標(biāo),并結(jié)合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,必然取得良好的效果。
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