楊忠平

摘要：情境教學(xué)法是一種有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造愉悅輕松教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的科學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分必要，可解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，凸顯學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的主體地位和主體作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)案例分析，提出了幾點(diǎn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境教學(xué)可行策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用策略

引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)律與法則，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)支撐著整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有準(zhǔn)確、扎實(shí)地掌握語(yǔ)法，從而按照正確的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組詞造句，形成牢固且堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能為未來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是語(yǔ)言的運(yùn)用，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把語(yǔ)法知識(shí)滲透其中，為學(xué)生搭建語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（The Passive Voice）這個(gè)比較枯燥的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以選擇“旅館”這個(gè)情境，師生角色扮演，進(jìn)行日常問(wèn)詢(xún)，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)。當(dāng)表演迎賓的場(chǎng)景時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“What is done in a hotel？”并給出一個(gè)參考回答：“We welcome guests.”同時(shí)，再給出一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的 表 達(dá)：“Guests are welcomed（by us）.”然后，再模仿其他旅館中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地說(shuō)出主動(dòng)和被動(dòng)的表達(dá)，或者教師說(shuō)出主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)，如：“We list prices.”與 “Prices are listed（by us）.”;“Weserve meals.”與“Meals are served（by us）.”;“We provide break?fast.”與“Breakfast is provided（byus）.”;“We clean rooms everyday.”與“Rooms are cleaned（byus）every day.”等。教師通過(guò)這樣教學(xué)，導(dǎo)入被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成特點(diǎn)，即被動(dòng)語(yǔ)態(tài)由“助動(dòng)詞be+過(guò)去分詞”構(gòu)成，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)變?yōu)閎y短語(yǔ)（在被動(dòng)句中用作狀語(yǔ)，根據(jù)情況可省略）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了一定的類(lèi)比、推理或聯(lián)想，通過(guò)舉一反三認(rèn)識(shí)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，掌握并學(xué)會(huì)了運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，從而達(dá)到深入理解并加深記憶的目的。

二、引入信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力

情境不能憑空創(chuàng)設(shè)，要依托豐富的教學(xué)資源。因此，教師要善用信息技術(shù)，從鮮活的語(yǔ)言材料中選取貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言技能。如教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可用歌曲If I Had $1000000進(jìn)行導(dǎo)入。歌詞中“If I Had $1000000，I’d buyyou a house”“If I Had $1000000，I’d buy youfurniture for your house”等，都含有虛擬語(yǔ)氣，教師可提取出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌邊填詞，再慢慢引入本課的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、寫(xiě)、看、思的形式，逐步理解和掌握這一語(yǔ)法知識(shí)。英文歌曲中常常包含了各種各樣的語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞、習(xí)唱時(shí)，絲毫感覺(jué)不到這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法，枯燥難記的語(yǔ)法通過(guò)藝術(shù)形式表現(xiàn)，使人印象深刻。又如在直接引用和間接引用的教學(xué)中，教師可以播放一段訪(fǎng)談節(jié)目的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。像這樣，學(xué)生在多元環(huán)境下充分應(yīng)用語(yǔ)言，可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、設(shè)置探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的思維

“課標(biāo)”指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)置自主探究活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展基于語(yǔ)篇的觀察、分析、概括、改寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下由簡(jiǎn)單句構(gòu)成的故事素材，要求學(xué)生用定語(yǔ)從句改寫(xiě)、串聯(lián)，以加大單句信息量，了解語(yǔ)法的應(yīng)用，提升語(yǔ)言質(zhì)量。

I will tell you a story. It is very interesting.It is about my friend. He is called John. Johnmarried a girl. Her name is Mary. They live in ahouse. It was built by John’s father. It is an oldhouse. John was born there. John likes to writestories and Mary loves all these stories. They havefive children…

學(xué)生改寫(xiě)后的故事是含有各類(lèi)定語(yǔ)從句的小短文。學(xué)生的答案并不唯一，如學(xué)生 A 改寫(xiě)為：I willtell you a story which is very interesting. It isabout my friend who is called John. He married agirl whose name is Mary… 學(xué) 生 B 改 寫(xiě) 為：I willtell you an interesting story. It is about my friendJohn who married a girl Mary…之后，教師可讓學(xué)生相互比較、評(píng)分并展示。教師也可以通過(guò)向?qū)W生提供故事圖片或關(guān)鍵詞等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課語(yǔ)法知識(shí)編寫(xiě)故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和咀嚼故事情境中的語(yǔ)法表達(dá)，獲得基礎(chǔ)性的語(yǔ)法啟示，鍛煉思維能力和創(chuàng)造力，可使教學(xué)事半功倍。

四、整合情境要素，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)法的文化意識(shí)

新課程理念要求學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和能力。教師需注意整合教學(xué)資源，從細(xì)節(jié)入手，深入挖掘潛藏于教學(xué)材料中的與文化相關(guān)的符號(hào)和要素，創(chuàng)設(shè)多要素整合的真實(shí)情境來(lái)喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)滲透國(guó)家文化，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)知，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感。

例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句時(shí)，教師可以給學(xué)生播放“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的相關(guān)視頻，然后提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用強(qiáng)調(diào)句來(lái)表達(dá)，使學(xué)生能說(shuō)例如“It wasworking on the frontlines that Zhang Dingyu insist?ed on during the outbreak of the pandemic in Chi?na”或“It is more than 1，600 girls from mountain?ous areas that Zhang Guimei has helped move onto university，but at the cost of her own health”等表達(dá)，在理解、內(nèi)化、掌握、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，給他們提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，彰顯深切的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高其核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又運(yùn)用于生活，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更不能離開(kāi)生活。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師就要善于在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中融入生活元素，設(shè)置真實(shí)情境。只有在真實(shí)的生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，學(xué)生才能更加快速、有效地形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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