段曉林

摘要：以高中生物高效課堂的建設(shè)為中心，結(jié)合當(dāng)前高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際，首先對(duì)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后從集團(tuán)化、主體性、漸進(jìn)性三個(gè)方面介紹了構(gòu)建高中生物高效課堂的原則，并提出了開展小組合作、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)造生活情境等策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

前言

新課標(biāo)對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了新的要求。要使素質(zhì)教育的理念更好地滲透，讓生物課程的發(fā)展更好地滲透，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身在課堂中的主體地位。從以往只注重成績(jī)到注重學(xué)生個(gè)體，不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，真正體現(xiàn)生物課堂以人為本的教育理念，通過(guò)構(gòu)建高中生多維素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)關(guān)注教師的主體性，師生互動(dòng)較少，甚至教師直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較高，過(guò)分依賴教師優(yōu)先權(quán)，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力弱，影響高效課堂的構(gòu)建。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，一些教師注重題海策略，在課內(nèi)外安排大量的訓(xùn)練練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)做題提高。但是這一目標(biāo)的不明確只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們疲倦，降低學(xué)習(xí)興趣，卻很難發(fā)現(xiàn)差距，提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只背熟知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的本質(zhì)缺乏深刻的理解，學(xué)習(xí)能力較低。不能學(xué)以致用，會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不合理的誤區(qū)，降低學(xué)習(xí)的積極性，敷衍學(xué)習(xí)，最終影響教學(xué)效果。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建原則

1.全體化

自然界沒(méi)有個(gè)體可以復(fù)制，也就是學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。面臨這一差異，教師不僅要重視對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要鼓勵(lì)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分感受生命的魅力，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的建設(shè)。如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮所有學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇他們感興趣的主題。舉例來(lái)說(shuō)，人體是什么結(jié)構(gòu)？什么是神經(jīng)調(diào)控機(jī)制？神經(jīng)系統(tǒng)是怎樣影響我們生活的？這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.主體化

所謂有效課堂，就是真正把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，事半功倍。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提倡適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和感知需要，幫助學(xué)生塑造健全的人格。換言之，學(xué)生的進(jìn)步可以衡量課堂的效率。在高中生物教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成“勤思、勤學(xué)”的良好習(xí)慣，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的能力，由易到難設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，特別針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)。

三、高中生物高效課堂的構(gòu)建措施

1.注重實(shí)驗(yàn)探究

高中生物教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)探究等途徑開展生物教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，涉及“光合作用”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)光合作用形成的認(rèn)識(shí)。在備課過(guò)程中，教師不僅要掌握實(shí)驗(yàn)儀器，而且要運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)探索生物知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探索的有效性。

例如，在減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先通過(guò)動(dòng)畫模擬生動(dòng)地展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)的理解，再給學(xué)生一些時(shí)間做實(shí)驗(yàn)和觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。了解它們之間的關(guān)系，從而構(gòu)建一個(gè)完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

在日常生活中，高中生物知識(shí)隨處可見。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終形成高效的生物課堂模式。例如，在學(xué)習(xí)了光合作用后，教師可以問(wèn)與光合作用有關(guān)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題：作物種植密度如何控制？雨季和旱季如何提高植物光合作用效率？蔬菜和水果怎么保存？

透過(guò)上述一系列問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何應(yīng)用生物知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如植物激素課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中植物激素相關(guān)的問(wèn)題：同一植物的哪一部分枝葉更茂盛？在植株水平時(shí)，根向下生長(zhǎng)，莖向上生長(zhǎng)，為什么呢？怎樣才能提高移植樹的成活率？培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化思維，實(shí)現(xiàn)日常生活與生物學(xué)學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力，提高生物核心素養(yǎng)。

3.靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

覺(jué)知是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象和事物進(jìn)行思考和解決的問(wèn)題。有些教師在高中生物教學(xué)中不重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。有些教師認(rèn)為解決問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間。

對(duì)此，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生提問(wèn)，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解題，營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在未來(lái)的課堂上主動(dòng)開始思考、大膽提問(wèn)。例如教師講解“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的知識(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)生產(chǎn)者和自養(yǎng)生物之間的關(guān)系，“這兩個(gè)概念交換后能用嗎？”教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，支持學(xué)生的探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言。

4.構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育工作者所遵循的評(píng)價(jià)方式和機(jī)制也是高效課堂建設(shè)的重要因素。從某種程度上反映了學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的程度，但是這種評(píng)價(jià)方式并不能反映學(xué)生考試能力以外其他方面的能力。為此，高中生物教師應(yīng)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得成就感。

如教師在講解“基因在染色體上”的知識(shí)時(shí)，首先介紹了薩頓假說(shuō)，使學(xué)生對(duì)假說(shuō)的內(nèi)容有一個(gè)全面的理解。通過(guò)自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加深記憶;接著，教師要求多位學(xué)生復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)將由同學(xué)介紹“類比推理法”在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地描述薩頓具體的推理過(guò)程。根據(jù)該模型，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)推理內(nèi)容的整體把握。所以，高中生物教師在面對(duì)不同的答案時(shí)，會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。甚至當(dāng)一些學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很薄弱，導(dǎo)致假設(shè)模糊時(shí)，老師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮位卮饡r(shí)表現(xiàn)更好。

結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合，運(yùn)用有效的方法改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)高效課堂，大力培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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