趙燕萍

摘要：在小學(xué)語文課堂中滲入德育思想，這是一種間接的道德教育。換句話說，就是學(xué)生在不知情的情況下受到了道德教育，這與直接的思想品德課是有區(qū)別的。不過，目前看來小學(xué)語文老師不夠重視德育滲透，課堂中滲入德育思想的方法也很單一，滲入的道德內(nèi)容與實(shí)際生活不夠貼近，沒有達(dá)到更理想的德育效果。論其原因是根深蒂固的應(yīng)試教育思想已經(jīng)讓道德教育變得無關(guān)緊要。老師曉得教書，卻不懂得育人。此外，老師研究教材不深入，不夠了解德育滲透的方法，不能做到理想上的德育滲透。由于小學(xué)語文學(xué)科明顯的人文性特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行德育滲透的最佳課堂。在推進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的現(xiàn)代社會(huì)，道德教育對(duì)青少年來說十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);德育滲透

一、小學(xué)語文課堂德育滲透的理論闡述

（一）德育的定義

廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的道德教育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。

（二）德育滲透

德育滲透是指老師在學(xué)科教學(xué)中機(jī)智地滲入德育思想，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文化的同時(shí)，默默地收獲思想品德方面的啟迪。道德教育的滲透具有間接性和潛移默化性的特點(diǎn)。這兩個(gè)特點(diǎn)是保證德育滲透在課堂中順其自然進(jìn)行的有利條件。學(xué)科教學(xué)中的德育滲透和專門的思想品德課是有區(qū)別的。利用學(xué)科課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生德育影響，是對(duì)學(xué)生間接進(jìn)行道德教育的一個(gè)特殊途徑。

（三）小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性和實(shí)踐性的課堂。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文課堂德育滲透現(xiàn)狀的成因分析

（一）德育滲透現(xiàn)狀中教師方面的成因分析

大部分教師都明了要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，但具體的德育滲透內(nèi)容、滲透途徑、滲透方法只有有一個(gè)模糊不清的了解，具體細(xì)節(jié)則茫然不知。在德育滲透內(nèi)容中，有一大部分教師認(rèn)為小學(xué)語文課堂德育滲透只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育和思想教育。而德育滲透方法只有情景法、講授法和討論法，甚至“德智分離”，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中存在教師運(yùn)用前面三十多分的時(shí)間來講授語文知識(shí)，最后留兩分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的道德教育的現(xiàn)象。在這種情況下，教師本身對(duì)小學(xué)語文學(xué)科德育沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，又從何去對(duì)學(xué)生有效的進(jìn)行語文德育滲透。

（二）德育滲透現(xiàn)狀中學(xué)校方面的成因分析

目前我國(guó)著重強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展的人，其核心重點(diǎn)是道德教育。然而，我國(guó)在應(yīng)試教育的壓制下，社會(huì)還存在著重視才智輕視德育的現(xiàn)象。學(xué)校在滲透素質(zhì)教育的同時(shí)，也有一根無形而明確量度的標(biāo)尺——升學(xué)率。外界對(duì)各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)和選擇，其中升學(xué)率是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)校在關(guān)注德育的同時(shí)，更加重視分?jǐn)?shù)。因此德育經(jīng)常處于口頭重視、行動(dòng)漠視的情況。再者，學(xué)校針對(duì)德育滲透方面，側(cè)重于專門的德育課程和語文課堂上的德育滲透，而語文學(xué)科德育滲透不夠重視。

（三）德育滲透現(xiàn)狀中家長(zhǎng)方面的成因分析

道德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其效果不是一時(shí)可見的，這就會(huì)給家長(zhǎng)造成德育滲透無效果、無用處的錯(cuò)覺。中國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)德育的重視程度比較低，都不如其他四育。在中國(guó)的不少家長(zhǎng)觀念里，智育無可比擬，體育不可或缺，美育聊勝于無，德育無足輕重，勞育沒有必要。在此狀況下，家長(zhǎng)不僅不會(huì)嘗試在家中對(duì)孩子滲透德育思想，甚至不滿學(xué)校、教師在課堂上“浪費(fèi)時(shí)間，講一些毫無用處的話”。在重智輕德的家長(zhǎng)看來分?jǐn)?shù)高于一切，潛移默化中，他們也向孩子們滲透著“用功讀書考大學(xué)，為父母爭(zhēng)光”、“考上好大學(xué)，便能賺大錢”的功利主義思想，也在一定程度上阻礙了教師對(duì)孩子德育思想的滲透。

三、小學(xué)語文德育滲透的策略分析

（一）加強(qiáng)德育滲透在教師方面的策略分析

“人人都是德育工作者”的觀念已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)，小學(xué)語文教師也不例外，但沒有行動(dòng)支撐的觀念是毫無意義的，只會(huì)是一個(gè)華麗而空洞的口號(hào)，其價(jià)值需要在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)。研究表明絕大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，不會(huì)考慮到將德育素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)語文德育素養(yǎng)，將德育滲透的理論轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐，做到真正的知行合一。

加強(qiáng)德育素養(yǎng)，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我了解德育知識(shí)、尋找德育素材。德育素材的來源很是廣泛，可以是語文教材、相關(guān)語文網(wǎng)站資料，或是當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)事。教師只要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、挖掘，便可以找到很多德育素材，從而在語文課堂上進(jìn)行滲透。而其中，小學(xué)語文教材中的德育資源最容易獲取，并且蘊(yùn)含豐富。深入研究語文教材是每個(gè)教師所應(yīng)該做的，只有在將語文教材研讀透徹的情況下，教師才會(huì)有余力進(jìn)行德育滲透的新嘗試。

（二）加強(qiáng)德育滲透在學(xué)校方面的策略分析

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得知識(shí)的傳授變成了教師教學(xué)工作的中心，這占據(jù)了教師的大部分時(shí)間、精力，以致于教師無法顧及小學(xué)語文課堂德育滲透的功能。因此，要提升小學(xué)語文課堂德育滲透效果就應(yīng)該建立實(shí)際有效的小學(xué)語文課堂德育評(píng)價(jià)體系，使其能夠激發(fā)小學(xué)生和小學(xué)語文教師更多有利的德育實(shí)踐，使得小學(xué)語文教師能有強(qiáng)大的動(dòng)力在課堂教學(xué)中滲透德育。

（三）加強(qiáng)德育滲透在家長(zhǎng)方面的策略分析

家長(zhǎng)應(yīng)是孩子的第一任教師，德育滲透工作不只是學(xué)校的任務(wù)，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起為孩子樹立正確三觀的責(zé)任。家庭教育和學(xué)校教育是最為重要的兩種教育形式，在學(xué)生道德教育的培養(yǎng)這一方面發(fā)揮著巨大的積極作用。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，他們的很多疑惑都是從家里所帶來的，教師可以為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”;與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的語文、德育知識(shí)都具有不穩(wěn)定性，這便需要家長(zhǎng)一起為孩子鞏固。家庭在學(xué)生的德性成長(zhǎng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)應(yīng)該和學(xué)校一起合作，共同致力于學(xué)生道德品行的養(yǎng)成。小學(xué)生相對(duì)低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有自己的獨(dú)立意識(shí)，不再對(duì)家長(zhǎng)的話深信不疑。當(dāng)家長(zhǎng)言不對(duì)行時(shí)，孩子便會(huì)產(chǎn)生困惑、逆反心理，從而無視你的話、學(xué)習(xí)你的行為。

四、結(jié)論

綜上所訴，老師的職責(zé)主要是教書育人，做到教書很容易，做到育人卻不簡(jiǎn)單。語文老師要樹立德育為首的觀念，注意文本內(nèi)容的主旨思想，努力讓語文的人文性得到彰顯，重視語文對(duì)學(xué)生思想道德層面所起的啟迪作用。在語文課堂，老師應(yīng)該巧妙地滲透道德思想，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健康的人格，逐步樹立健康向上的生活態(tài)度。課文是具有鮮明的主題思想的。老師加強(qiáng)思想教育的滲透，不僅很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還達(dá)到了立德育人的目的。

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