王潔

摘要：在現(xiàn)代教育制度下，對(duì)學(xué)生的教育工作不僅僅是學(xué)校的責(zé)任也是家庭和社會(huì)共同的職責(zé)。而在當(dāng)下的教育領(lǐng)域，家校合作成為教育學(xué)生最有效的途徑之一，也是班主任工作的重要抓手。班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中主要負(fù)責(zé)人，是學(xué)生思想道德與行為規(guī)范的引導(dǎo)者，是溝通學(xué)校與家庭之間紐帶。在當(dāng)下家長(zhǎng)以及教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)大背景下，班主任如何有效通過家校合作，教學(xué)聯(lián)動(dòng)的方式幫助學(xué)生更加積極健康的成長(zhǎng)，值得所有一線班主任思考。本文立足實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何通過多樣化的家校合作幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);班主任工作

在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)階段，家校合作的模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，通過班主任這個(gè)“橋梁”學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)以及在日常生活中的表現(xiàn)可以進(jìn)行一個(gè)有效的串聯(lián)。但是在實(shí)際的班主任開展的家校合作工作中仍然存在著一些問題，這些問題既有班主任自身的問題，也有家庭和學(xué)生的問題。

一、當(dāng)下家校合作中存在的問題

1.班主任自身因素

對(duì)于小學(xué)班主任來說，她們每天除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)班級(jí)中的衛(wèi)生清潔、課外活動(dòng)安排、班級(jí)容貌設(shè)計(jì)、教研會(huì)、微課錄制以及新冠疫情期間學(xué)生們家長(zhǎng)的流調(diào)統(tǒng)計(jì)等等工作。班主任個(gè)人工作壓力繁重，在家校合作工作中無法投入大量精力，與家長(zhǎng)一同制定的符合學(xué)生性格的教育策略也無法得到有效的落實(shí)，導(dǎo)致家校合作工作效率低下。加之一些剛剛畢業(yè)的教師，由于缺乏班主任管理的經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)的溝通交流能力較弱，甚至無法與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致實(shí)際的家校合作工作成效低，無法取得預(yù)期后果。

2.家長(zhǎng)的因素

家長(zhǎng)也是家校合作中關(guān)鍵的一環(huán)，其自身的參與度和責(zé)任感也影響著家?；顒?dòng)的成效。然而一些家長(zhǎng)由于忙于工作，沒有時(shí)間去與班主任進(jìn)行定期的溝通交流，只是將教育孩子的責(zé)任全部托付給班主任，導(dǎo)致家校合作活動(dòng)難以開展。其次，就是部分家長(zhǎng)的教育理念過于偏激和片面，認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)好就行，其余的事情不重要。而當(dāng)孩子們成績(jī)有所下滑時(shí)，輕則訓(xùn)斥孩子，重則打罵孩子。還有一些家長(zhǎng)在與班主任溝通時(shí)，以一種“專業(yè)”的姿態(tài)質(zhì)疑班主任的水平，認(rèn)為班主任在孩子的教育問題上小題大做。這些因素都使得家校合作活動(dòng)成效低下，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

二、如何開展高效的家校合作

1.通過培訓(xùn)提高班主任專業(yè)能力

班主任是家校合作中關(guān)鍵的一環(huán)，可以說班主任自身專業(yè)能力的高低在一定程度上決定著家校合作的質(zhì)量。因此，班主任自身應(yīng)該尋求一些專業(yè)的培訓(xùn)渠道，接受正規(guī)的、系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和溝通交流能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該定期舉辦一些教研會(huì)，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀班主任去分享自己的任教經(jīng)驗(yàn)，講述如何與不同職業(yè)背景的家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流。也可以開展一些實(shí)戰(zhàn)模擬，讓其余教師扮演不同職業(yè)背景的家長(zhǎng)，讓班主任能夠鍛煉溝通表達(dá)能力。其次，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該保持一顆平和的心，充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，以一種平等的觀念進(jìn)行交談，而不是以一種說教的方式進(jìn)行。當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)出現(xiàn)分歧時(shí)也應(yīng)該靈活的、友善的、委婉的去交流，而不是“獨(dú)斷專權(quán)”。[1]

2.開展多樣化的家校合作，提高教育效率

信息技術(shù)的快速發(fā)展為多樣化的家校合作提供了可能性，特別是手機(jī)的普及，讓班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系能夠更加便捷迅速。首先，班主任應(yīng)該成立一個(gè)班級(jí)群，在群里面可以發(fā)布一些活動(dòng)安排或者是學(xué)校通知，讓家長(zhǎng)及時(shí)獲悉。同時(shí)，微信等軟件也可以幫助班主任及時(shí)聯(lián)系到學(xué)生家長(zhǎng)，共同構(gòu)建一套適合孩子性格的教育策略。此外，也可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大家校合作的深度與廣度。如每個(gè)家長(zhǎng)的職業(yè)都各不相同，班主任就可以充分利用本班學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)去開展一些特色的教學(xué)活動(dòng)。如孩子的家長(zhǎng)是醫(yī)生，就可以在家長(zhǎng)會(huì)上邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)為其他學(xué)生以及家長(zhǎng)科普一些醫(yī)療知識(shí)，如應(yīng)該如何去預(yù)防感冒。特別是新冠疫情襲擾的當(dāng)下，通過這樣的家校合作活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子們自我保護(hù)意識(shí)，也是對(duì)家庭教學(xué)資源的一種高效利用。也可以舉辦一些班級(jí)開放日、家校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)活動(dòng)的豐富化。[2]

3.掌握方法，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

對(duì)于一些家長(zhǎng)不重視孩子教育問題或是不積極與班主任進(jìn)行溝通的情況。班主任也應(yīng)該掌握一些高效的方法，加強(qiáng)與這些家長(zhǎng)的溝通。首先，班主任應(yīng)該讓家長(zhǎng)感受到自己對(duì)于孩子教育的重視和關(guān)懷，定期與家長(zhǎng)討論學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。并且可以在一些課余時(shí)間進(jìn)行家訪，面對(duì)面的與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)感受到班主任教育孩子的決心，逐漸地感染學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們意識(shí)到教育孩子的重要性。班主任也可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)臑榧议L(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量。在這個(gè)過程中不能太過于強(qiáng)勢(shì)，而應(yīng)該在平等的家校關(guān)系下進(jìn)行，并在班主任和家長(zhǎng)共同的交流下制定有效的教育規(guī)劃活動(dòng)，保障學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。[3]

結(jié)語

總的來說，開展有效的家校合作是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的有力保障。因此，班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并與學(xué)生家長(zhǎng)定期保持聯(lián)系，開展多樣化的家校合作活動(dòng)，提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永斌.新時(shí)期家校合作的內(nèi)涵及班主任的角色[J].中國(guó)德育.2021（22）：38-41.

[2]惠恩珍.家校合作視角下的小學(xué)班主任工作[J].幸福家庭.2021（12）：91-92.

[3]江月.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的應(yīng)用[J].新教育.2021（26）：86-87.