尹亮宇 秦雨

摘要：疫情時期教學(xué)模式轉(zhuǎn)為了線上教學(xué)，后疫情時期教學(xué)情境處于線上線下交錯階段。軟件Animate是動畫設(shè)計的核心課程，重視學(xué)生的實踐操作能力，當(dāng)前線上線下教學(xué)模式交錯融合，教學(xué)情境緊貼行業(yè)規(guī)范，本文以教學(xué)中項目化授課遇到的問題入手，探索在教學(xué)中學(xué)生實踐項目任務(wù)中遇到的項目教學(xué)需求、理論實踐同步以及教學(xué)多情景融合等問題。

關(guān)鍵詞：Animate;教學(xué)改革;項目化

在近年疫情時期，教學(xué)模式有著極大的變革，授課模式以線下為主轉(zhuǎn)為線上和線上線下結(jié)合發(fā)展，在此背景下，重視技能能力和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的高等職業(yè)院校不斷適應(yīng)新業(yè)態(tài)新變化，動畫專業(yè)的核心課程Animate動畫設(shè)計也完成了線上線下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換以及項目化的教學(xué)改革，但是在較長的一段時間內(nèi)還是需要克服部分問題，將線上線下混合式實訓(xùn)課程的教學(xué)效果同步于運作成熟的線下實操授課的教學(xué)效果。

面對堅持動態(tài)清零的基本方針，需要采取非線下方式進行授課，而該門核心課程的重點環(huán)節(jié)是軟件功能的練習(xí)實訓(xùn)以及綜合運用，需要學(xué)生具有較高的自主能動性，參與到課堂邊學(xué)邊練，如果不能及時綜合線上線下教學(xué)情境，融合項目化管理方法采取對應(yīng)措施，在較大程度上會導(dǎo)致部分同學(xué)的教學(xué)效果不理想，進而面臨授課班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)進度緩慢等問題。

一、面臨的主要難點

結(jié)合課堂授課以學(xué)生為主體，學(xué)生興趣為導(dǎo)向的要求，通過統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)情況以及課堂測驗結(jié)果，其中導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計預(yù)期脫節(jié)的問題主要包含三個方面：1、項目化課程結(jié)構(gòu)在執(zhí)行軟件授課的時候，容易區(qū)分于動畫基礎(chǔ)視聽語言表達等相關(guān)知識，課堂的項目案例更多聚焦于軟件功能演示和案例當(dāng)下的應(yīng)用場景。這樣就容易導(dǎo)致在學(xué)生的自學(xué)能力不足的情況下，難以支撐起有限課時內(nèi)熟練掌握軟件操作技能，另一方面高職學(xué)生在課上更多是單純跟從案例演示進行了解，知識點的組合相對零散，在形成思路化的動畫設(shè)計作業(yè)流程上存在不足;2、項目化理論與教學(xué)實踐難以同步。高職大部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較為薄弱，又在一開始接觸行業(yè)中成熟作品的時候看到與成品較大差距，自身認(rèn)知不全導(dǎo)致缺乏自信，因此普遍存在學(xué)習(xí)過程中求簡求易心理，使實訓(xùn)效果打了折扣。而動畫制作流程中，恰恰需要嚴(yán)格遵守制作規(guī)格，不能簡單了事，因此出現(xiàn)了項目化案例教學(xué)手段和教學(xué)效果存在脫節(jié)的問題;3、特殊時期線上線下融合教學(xué)模式存在可用手段相對單一的情況，在這類情形下的教學(xué)時態(tài)具有不穩(wěn)定性。作為軟件實操課程，部分同學(xué)無法及時參與到線下學(xué)習(xí)，教學(xué)效果難以監(jiān)督，額外補充教學(xué)時間需要多方協(xié)調(diào)安排，分散了同學(xué)的學(xué)習(xí)精力，技能接受程度也往往低于預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)實踐探索

1、項目化需求教學(xué)

在Animate動畫課程中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是利用當(dāng)前項目化改革的要求，來完成對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的更替，更適用于學(xué)生在實際工作中解決問題，完成需求。在模擬項目操作的工作環(huán)境時，學(xué)生扮演甲方提出項目規(guī)劃和項目需求，可以作為課中的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，嘗試引發(fā)同學(xué)的拓展思考。但是該過程需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師來把握階段性的需求任務(wù)，教師應(yīng)提供詳細(xì)的設(shè)計規(guī)范文件，如制作動畫短視頻的需求：視頻文件分辨率為1920X1080的豎屏格式，幀率24幀每秒，時長不能超過30秒等，而且在制作前要核定動畫設(shè)計方案，對標(biāo)素材，只有在設(shè)計方案確認(rèn)后才能進行后續(xù)動畫制作。

當(dāng)前Animate課程的項目化改革一般使用線上平臺來協(xié)助進行布局，也有傳統(tǒng)課程書籍上的項目任務(wù)，那么教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)來有效組合多方的任務(wù)內(nèi)容，尤其是當(dāng)不同學(xué)年的書籍與線上項目化建課思路有所分歧的時候，要根據(jù)學(xué)生對當(dāng)前實訓(xùn)項目的了解和技能的熟練程度來調(diào)整項目流程。如高職學(xué)生在完成Animate課程中“文字動畫”練習(xí)的時候，根據(jù)書本中的任務(wù)項目，需要完成對應(yīng)案例文字動畫的軟件練習(xí)，而由于軟件自身功能在文字操作方面的限制，在行業(yè)中幾乎不會使用Animate軟件來制作短片中的文字動畫，那么在操作原理上進行演示并解讀，把字幕效果轉(zhuǎn)到操作效率更高，更美觀的軟件里去完成肯定更符合實際需求。如果學(xué)生熱情比較高漲，學(xué)習(xí)效率較高，適當(dāng)增加難度可以有效拓寬學(xué)生掌握到的技能，體會動畫項目制作流程中各個環(huán)節(jié)的專業(yè)性。

2、理論與實踐同步

在完成項目化教學(xué)過程中不僅要達成教學(xué)效果，更要培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范意識和良好的操作習(xí)慣。高職學(xué)生在提交作品時，往往是從個人視角出發(fā)，盡管考核過程中不斷強調(diào)換位思考并安排了案例給予學(xué)生進行仿照，但學(xué)生制作方案的過程中還是難以轉(zhuǎn)變觀念，在教師授課的過程中還是需要督促學(xué)生，在實訓(xùn)項目一開始就樹立觀眾視角，知曉動畫制作不僅僅是藝術(shù)，更包含了它所具有的商業(yè)屬性和商品性質(zhì)，要制作符合行業(yè)規(guī)范要求的商品，才能利用動畫商品的造血能力來維持成本開銷。那么在進行動畫項目規(guī)劃和設(shè)計的時候，必然要考慮用真金白銀來支持的觀眾，滿足觀眾的需求。

在個人創(chuàng)作和觀眾的需求之間尋求平衡，要通過不斷完善換位思考意識，學(xué)生進行項目化實踐時就可以自然而然地結(jié)合動畫視聽課程的理論知識，嘗試在展示設(shè)計方案或項目進度時，思考站在需求方想要看到的內(nèi)容，并以此來調(diào)整自己的展現(xiàn)方式。如呈現(xiàn)概念設(shè)計時，在軟件中畫好設(shè)計方案并排版成一整張圖來展示，圖中包含參考的照片和靈感的來源，細(xì)節(jié)部分還會有文字闡述，使需求方在第一眼就能完整地看到動畫設(shè)計方案的創(chuàng)意過程，形成良好的用戶體驗，避免讓對方一張張地去翻找圖片，甚至要打開源文件才能看得到準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。這樣在一定程度上提高了學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)，軟件制作過程中自我完善短板的能力，保持良好的工作展示習(xí)慣，為職業(yè)技能展示積累經(jīng)驗。

3、多情景融合

受到疫情影響，教師的線下授課環(huán)節(jié)存在不穩(wěn)定性，線上線下融合授課能夠采取線下巡視，線上監(jiān)測等多種互動方法督促學(xué)生開展實訓(xùn)。而遠(yuǎn)程授課更依賴于課堂測驗等過程性監(jiān)督，教學(xué)互動需要學(xué)生自主積極參與，遇到知識難點容易產(chǎn)生逃避心理，教學(xué)效果難以統(tǒng)籌管理，往往會由于缺少及時的互動反饋，致使教學(xué)重點更傾向于有實際接觸的部分，考驗授課教師顧及全局的能力。

因此，在課程整體設(shè)計中適用項目化管理要求，利用團隊協(xié)同的方式完成項目任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的積極性是一個可行的選擇。在團隊中盡管不同學(xué)生分工有差異，但也需要以軟件基礎(chǔ)作為對話平臺，共同補全綜合項目中的各類任務(wù)環(huán)節(jié)。在軟件課程初期，應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進度，要求小組成員對話討論并整理好項目設(shè)計思路，實踐操作內(nèi)容應(yīng)從簡從易，讓每位學(xué)生先掌握畫筆、鉛筆、油漆桶、變形工具以及時間軸上關(guān)鍵幀插入和刪除操作的基本方法，然后結(jié)合學(xué)生的興趣點進行繪圖實踐，比如利用鉛筆工具，仿照畫面線條構(gòu)成相對簡單的動畫《羅小黑戰(zhàn)記》繪制其中的一幅劇照，或著是仿照MG動畫的風(fēng)格特點，結(jié)合鋼筆工具創(chuàng)建圖形化的動畫角色造型，當(dāng)學(xué)生具備了繪圖需要的基本操作，再深入到時間軸上的傳統(tǒng)補間動畫以及元件動畫的應(yīng)用。

動畫制作最基本的形式就是借助視覺暫留效應(yīng)，將一幅幅的畫面呈現(xiàn)在人的視野中，形成仿佛真實的連續(xù)動作，學(xué)生掌握了繪圖操作的基本要領(lǐng)后，便可以成為項目小組最基本的工作單位，去制作一個個元素然后組合成一幀幀的畫面。教師還可以結(jié)合團隊項目來因材施策，如學(xué)生團隊使用MG動畫風(fēng)格作為綜合項目基調(diào)，在審定概念設(shè)計的方案時需要教師協(xié)助學(xué)生統(tǒng)一方向，形成課程思政融通的同時也避免意識形態(tài)問題。通過分析小組對標(biāo)的參照視頻出現(xiàn)的技術(shù)特點，如飲料瓶形狀里的流水變化，就把圖層遮罩、圖層父級等進階功能結(jié)合制作需求進行原理講解、案例實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會自覺根據(jù)需要解決的問題進行技術(shù)對照，也通過教師的技術(shù)支持保持多風(fēng)格的探索和完成動畫短片項目的信心。

適應(yīng)教學(xué)情境交錯也是融合項目多情景的常態(tài)要求，在數(shù)字化高度發(fā)展的今天，動畫產(chǎn)業(yè)中的各個環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)模塊化趨勢。在日本的動畫產(chǎn)業(yè)中，已經(jīng)有成熟的體系可以外包不同的原畫師遠(yuǎn)程溝通，居家作業(yè)，國內(nèi)也呈現(xiàn)著這種趨勢，動畫公司還可以借此節(jié)省一部分場地成本。而在疫情期間，更多人被迫轉(zhuǎn)型到線上進行作業(yè)，聯(lián)系動畫行業(yè)當(dāng)前的工作業(yè)態(tài)，也借助Animate動畫課程具有的可數(shù)字化屬性，可以適用相同的作業(yè)方式，把未能同步教學(xué)情境的學(xué)生納入到動畫短片綜合項目實踐中來。與此同時，綜合項目主題可以結(jié)合高校常態(tài)化的比賽項目，如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽等，團隊可以結(jié)合比賽項目的命題資料進一步完善選題和設(shè)計方案，也可以固定綜合考核評價的任務(wù)為賽項中的紅色題材，在整個設(shè)計到制作的流程中都貫穿思政教育。

綜合項目的最終評價形成時，不僅結(jié)合小組的設(shè)計思路，小組個人工作量，動畫制作過程中的階段性成果來協(xié)助呈現(xiàn)，還要形成團隊展示，結(jié)合教師評價、小組自評、小組互評。綜合項目還要增加來自比賽項目組織單位各行業(yè)專家的綜合評定比例，通過聯(lián)系業(yè)界要求，觀眾真實的反饋，將擴展學(xué)生在Animate課程的綜合項目化實踐向符合職業(yè)規(guī)范的制作水準(zhǔn)轉(zhuǎn)換。

三、觀察總結(jié)

后疫情時期線上線下教學(xué)模式在不斷調(diào)整創(chuàng)新，通過融合課程項目化的多種情景，有助于學(xué)生在專業(yè)課程實訓(xùn)的不同情境中保證教學(xué)效果，利用綜合項目模擬，促進學(xué)生形成動畫制作的全局思維能力，對標(biāo)解決疑問的能力，積累下來的項目化作品也可以進一步整理形成特色職業(yè)教學(xué)案例以及教學(xué)成果產(chǎn)出資源庫。

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本論文為廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“廣西邊境主流媒體短視頻創(chuàng)作模式研究”研究成果項目編號：（桂職院〔2020〕168號202205）。