劉祥花

摘要：根據(jù)中等專業(yè)學校學生在計算機課程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度和學習能力的差異，對如何有效地實施“差異性”教學進行了討論，認為針對每個學生所表現(xiàn)出的差異性，應制訂相應的實施策略，開展差異性教學，真正做到以學生為出發(fā)點，讓不同層次的學生都得到提高，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：《計算機應用基礎(chǔ)》;中職;“差異性”教學

隨著計算機的應用范圍越來越廣，普及率越來越高，那么對于計算機的知識把握就顯得尤為重要。計算機的基礎(chǔ)知識講授課程是中職學校的重要基礎(chǔ)學科之一，其主要目的是使得學生對計算機有一定的了解，充實學生對計算機基本知識的空缺，通過對計算機基本知識的講授，培養(yǎng)學生形成獨特的計算機思維和意識，形成全新的、系統(tǒng)的計算機思維體系，成為信息化時代發(fā)展的先鋒軍。目前，在進行計算機應用基礎(chǔ)的教學過程中，很大一部分教師摒棄了以往的教學方式、教學理念，積極學習新的教學方式，并應用于實踐教學中，通過長期的實踐，教學方式、理念的改變，在很大程度上提高了教學課堂效率。該文闡述了對該課程教學現(xiàn)狀的探析，并給出了相應的改善措施。

1.教學現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1 學生的計算機水平差異較大。來自不同地方的中學生有著不同程度的接受了《中學生信息技術(shù)》課程教育，但是對《計算機應用基礎(chǔ)》學習水平是參差不齊的，有的學生比較熟悉計算機基本知識和操作，而有的僅僅會開關(guān)機，這必然導致了學生學習《計算機應用基礎(chǔ)》的興趣差異較大。

1.2 教學內(nèi)容多，教學時數(shù)少，學生操作能力不強。中職學校《計算機應用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容既包括計算機基礎(chǔ)知識和發(fā)展、原理，又有Windows和office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等等，需要講授的內(nèi)容很多，相關(guān)的知識點也越來越細化，但我們開設(shè)的課時比較少，這樣給教學帶來了很大的壓力，導致教師講不夠，學生練習時間不夠，造成學生的操作能力不強。

1.3 教學方式陳舊，教學效果不令人滿意。《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學基本采用“計算機+大屏幕投影”模式或“教師演示學生觀看后練習”模式，但是在教學方式上仍然是老師在課堂上灌輸知識，無法調(diào)動學生的學習熱情。即使有些采用PowerPoint課件形式在教室的投影儀上演示和講授，雖然直觀，但仍有不足之處，如學生的學習過程大多是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習和協(xié)作學習的積極性沒有得到充分調(diào)動。

總之，不同類型的學生對學習內(nèi)容的態(tài)度、完成學習任務(wù)的情況均有較大差異。如果對學生進行相同內(nèi)容、同一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎(chǔ)好的學生吃不飽，喪失學習興趣;基礎(chǔ)差的又會吃不了，加劇厭學情緒，還直接影響中等學生的學習。

2.“差異性”教學策略

學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎(chǔ)》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀、全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。

2.1 根據(jù)學生不同特點進行彈性教學分組。針對基礎(chǔ)、性格、興趣、態(tài)度的差異，進行彈性教學分組。教師綜合使用講授、談話、討論、演示、練習等教學方法;學生們?yōu)檫_到學習目標進行協(xié)作式的小組學習。分組要注意對學生強調(diào)，并不是對他們進行等級劃分，而是為了便于他們的學習和提高。

教學分組的方式就是讓基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質(zhì)過硬的學生作為組長，而基礎(chǔ)較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調(diào)整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務(wù)后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現(xiàn)了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎(chǔ)較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎(chǔ)好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。

2.2 教材內(nèi)容的整合的教學

計算機技術(shù)課程具有很強的實踐性和綜合應用性，由于所教的知識內(nèi)容不同，可以任意選擇不同的教學方式，從很多方面激發(fā)學生的學習興趣，釀造學習氛圍。通過對大型知識點講授，可以將小知識點穿插于教學過程中，即使得各個知識點緊密結(jié)合，組成以一條大型知識點為線索的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對知識網(wǎng)絡(luò)的講授，可對一個單元的知識進行重點概括。例如，在進行Word基礎(chǔ)知識中圖文并茂制作的過程中，在進行版面創(chuàng)設(shè)講解過程中，要涉及到對字體、分段設(shè)置、分欄設(shè)置、插圖方法的基本知識;進行Excel講述時，以做學生成績單為例，指引學生深入把握表格的邊框設(shè)計、單元格的設(shè)定、單元格的融合與刪除等;在進行PowerPoint講解時，可以用家鄉(xiāng)、校園作為制作課件的資料。在進行基礎(chǔ)知識教學過程中，要時刻保持主次清晰、重難點重點突出、詳略得當，充分利用上課時間，指導學生進行計算機上機實踐操作。

2.3 教師根據(jù)學生差異進行輔導，提高教學效率。

教師個別指導，讓大部分學生自主學習;教師全面輔導，讓個別學生演示給大家看，并指出優(yōu)點和不足;教師巡回輔導，讓學生們慢慢消化吸收所學知識;教師最后總結(jié)本節(jié)課重點、難點，讓學生加深認識。

在這些步教學中，教師不再一味的灌輸知識，而是扮演了了引導的重要角色。學生不再是被動的接受知識，而是可以按照自己的想法去操作。因此，學生的積極性被調(diào)動起來了，會探索知識了，即學習的主動性起來了，漸漸地激發(fā)了學生的思維想象力，加強了創(chuàng)新能力最終提高了教學效率。628C8EA6-48F1-4F50-BCFB-9A2FFB71D491

2.4 設(shè)置不同層次的課后作業(yè)。

根據(jù)學生課堂上的具體表現(xiàn)和教師平時的了解，教師布置科學合理的作業(yè)，主要目的是：鞏固所學知識和操作技巧;增加知識領(lǐng)域;讓學生所學知識理論與實踐系統(tǒng)化;讓學生利用所學解決實際問題;培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力;通過預習，讓學生學會學習。

3.學生完成效果檢驗與差異性評價

在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內(nèi)容的不同，同時，在評價體系上也要相互協(xié)調(diào)補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好這門課程的催化劑?！靶〗M評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質(zhì)量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優(yōu)秀小組和若干件優(yōu)秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務(wù)供學生完成。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創(chuàng)造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創(chuàng)新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎(chǔ)扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調(diào)動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態(tài)。

4.結(jié)語

現(xiàn)代社會中，計算機的應用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握，提高對于計算機的應用、操作水平，是對中職學生計算機學習的基本要求。在中職學生對計算機基礎(chǔ)知識學習的過程中需要做出全方面考慮，對于傳統(tǒng)教學方式的改造、營造計算機基礎(chǔ)知識學習的氛圍、改善之前的傳統(tǒng)考察方式等，盡可能地提高學生對于計算機基礎(chǔ)知識學習的積極性，提高教學品質(zhì)，提升中職學生的計算機知識素養(yǎng)。

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