近日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)從何處發(fā)力？本刊編輯部邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、語文名師，就語文新課標(biāo)進(jìn)行深度解讀。

《教育家》：語文新課標(biāo)“新”在何處？有哪些變化是需要重點(diǎn)關(guān)注的？體現(xiàn)了語文教學(xué)什么樣的發(fā)展趨勢(shì)？

肖培東：語文新課標(biāo)提出“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”，且每一個(gè)任務(wù)群都包含“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”;新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵與描述，在一定程度上為語文核心素養(yǎng)的培育提供評(píng)價(jià)量規(guī);新課標(biāo)還增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的指引，以使各方力量共同參與研究，不斷進(jìn)行優(yōu)化。

這些變化，就是改革的焦點(diǎn)。首先，我們要進(jìn)一步加深對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其之間關(guān)系的理解。其次，我們要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化落實(shí)上不斷思考、研究，如何使學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)貫穿教學(xué)過程，如何整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和適切的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何組合成“群”，等等。一個(gè)環(huán)節(jié)搞不清楚，新課標(biāo)的落實(shí)就可能出現(xiàn)“泡沫”。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施與核心素養(yǎng)培育之間的意義和關(guān)系更需深入關(guān)注，這關(guān)系到教學(xué)的效度。

語文教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，培養(yǎng)能運(yùn)用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)的人，能用語言做事、能解決實(shí)際問題的人。因此，語文教學(xué)要由設(shè)計(jì)教學(xué)問題轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生所需要的真實(shí)情境。

曹公奇：語文新課標(biāo)的“新”，主要表現(xiàn)在：完善了課程目標(biāo)，凝練了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng);優(yōu)化了課程內(nèi)容，提出了“六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”;細(xì)化了實(shí)施要求，研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強(qiáng)了指導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的統(tǒng)一，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等具體可行的實(shí)施建議;加強(qiáng)了幼小之間、小學(xué)各學(xué)段之間、小初之間的有效銜接，特別是對(duì)接了2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，使得初高中之間的銜接更加緊密。

于普通教師而言，一要正確理解四個(gè)語文核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體、相互交融的關(guān)系，不應(yīng)簡單地將其割裂開，當(dāng)作四個(gè)并列的課程目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中要始終牢記：學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造，都需要以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在具體的語言實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)。二要按照新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有效實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

張寰宇：語文新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是育人立意更高遠(yuǎn)，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦到培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的根本任務(wù)上來;二是學(xué)習(xí)過程更真實(shí)，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的實(shí)踐性、綜合性甚至是跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí);三是課程內(nèi)容更系統(tǒng)，“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”分學(xué)段螺旋建構(gòu)，促成了語文學(xué)習(xí)的整體化。

語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，一言以蔽之，還是“守正創(chuàng)新”?！笆卣?，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的未來中國人;“創(chuàng)新”，就是讓語文學(xué)習(xí)與生活真正相融，不斷更新語文學(xué)習(xí)的情境、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道、整合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)與時(shí)代緊密接軌，不斷更新語文教學(xué)方式、優(yōu)化輔助學(xué)習(xí)的技術(shù)、提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)地與效能。

《教育家》：新課標(biāo)提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動(dòng)語文教育的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群如何架構(gòu)，教師需做好哪些準(zhǔn)備？

周麗蓉：六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確并細(xì)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)段，將成為系列、緊密相關(guān)的活動(dòng)組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、目標(biāo)統(tǒng)一性。因此，學(xué)習(xí)過程將由以往的“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。在目前教材沒有按照任務(wù)群進(jìn)行修訂的情況下，教師應(yīng)做好如下準(zhǔn)備——

更新教學(xué)理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識(shí)，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要對(duì)照學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，對(duì)教材進(jìn)行一次整體的對(duì)標(biāo)梳理，研讀教材，依據(jù)現(xiàn)有的單元理解嘗試劃分“文學(xué)性”“實(shí)用性”“思辨性”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元目標(biāo)和助學(xué)系統(tǒng)，嘗試從三個(gè)能力發(fā)展階段（基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展）厘清能力層級(jí)，完成一次自我學(xué)習(xí)，為落實(shí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)是新的理念和方式，也是大多數(shù)教師比較陌生的教學(xué)方式。教師要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中、完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，同時(shí)避免出現(xiàn)脫離學(xué)科學(xué)習(xí)、不符合生活實(shí)際的假情境和假任務(wù)。

張寰宇：我們可以預(yù)見，將要修訂推出的“新教材”一定會(huì)進(jìn)行“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建構(gòu)，會(huì)設(shè)置一定的任務(wù)支架。但只靠教材的設(shè)置是不夠的，最關(guān)鍵的還是需要教師改變過去單篇式的教學(xué)觀念、備課方式與教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)與教材的改變，用好、用活教材的板塊編排與任務(wù)設(shè)計(jì)。

目前的統(tǒng)編教材雖是以雙線組元方式進(jìn)行編排的，但只要教師對(duì)教材各單元學(xué)習(xí)進(jìn)行深度合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，也可以開展一定的任務(wù)群式教學(xué)。在有新課標(biāo)可依的情況下，教師要主動(dòng)求變，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行充分研讀與二次開發(fā)，形成大單元意識(shí)，提升大概念解讀能力，開展大任務(wù)的主題化、項(xiàng)目化教學(xué)嘗試，真正提升和語文新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)。

苗新坤：新課標(biāo)下課堂的形態(tài)與非任務(wù)群式的課堂區(qū)別在哪里？哪些又是不變的？需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行探究。首先，要在既有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清語文及語文學(xué)習(xí)的本體規(guī)律，進(jìn)一步探索如何在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)”中遵循規(guī)律，培育核心素養(yǎng)。我們對(duì)“任務(wù)”的理解不能簡單等同于學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題以及一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，須依托真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。其次，語文教師要精心研究資源的開發(fā)與整合、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與實(shí)施、真實(shí)情境以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，預(yù)防“文本深度閱讀沒有了，膚淺的任務(wù)解決出現(xiàn)了”“非理性思維殘缺了，工具理性偏重了”“真任務(wù)沒幾個(gè)，偽任務(wù)太多了”的誤區(qū)。此外，我們還要研究如何科學(xué)地使用教材以符合新課標(biāo)精神，有效規(guī)避大量講解分析的弊病，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而深入地發(fā)生，以及我們的教學(xué)評(píng)價(jià)如何有機(jī)嵌入，使“學(xué)—研—評(píng)”完整統(tǒng)一。

《教育家》：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何在語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來？

肖培東：“語文實(shí)踐活動(dòng)”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。積極的語文實(shí)踐活動(dòng)要依托具體的語文“學(xué)習(xí)任務(wù)”而存在?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的第一使命是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀的言意轉(zhuǎn)換，提升元認(rèn)知能力。沒有走心的深刻閱讀體驗(yàn)，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要貼近學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，具有綜合性、實(shí)踐性，緊緊圍繞語言這一核心，做多維度的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地聽說讀寫，使學(xué)習(xí)進(jìn)階;更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協(xié)同發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)的培育，要“小立課程，大作功夫”。任務(wù)的設(shè)計(jì)、情境的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要扎實(shí)而具體，不可大而無當(dāng)。教師要在具體的語境中，幫助學(xué)生積累語用體驗(yàn)，走出知識(shí)傳遞、知識(shí)識(shí)別、偏重工具理性等誤區(qū)，讓知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，回歸學(xué)生的心靈，回歸身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。

曹公奇：其一，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時(shí)布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其二，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要組織學(xué)生開展多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、思辨研討會(huì)、詩文朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、戲劇節(jié)、新聞采訪、研學(xué)活動(dòng)等。通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)情境中，獲得語文素養(yǎng)的提升。其三，一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。

周麗蓉：“素養(yǎng)”是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的，這就指向了教育教學(xué)的內(nèi)化特征，指向?qū)W生的能力養(yǎng)成。“養(yǎng)成”，是潛移默化、耳濡目染的過程。需要讓學(xué)生全身心投入與社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行長期的體驗(yàn)、感悟、訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程，需要教師自身具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，并能夠進(jìn)行積極有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)。積極有效的活動(dòng)應(yīng)具備真實(shí)、綜合的特點(diǎn)，還須講究適切性。例如，實(shí)現(xiàn)“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)，要依據(jù)教材內(nèi)容和能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)情境。教材中的經(jīng)典作品，承載著思想、語言、審美、文化等綜合價(jià)值，“文化自信”應(yīng)該在綜合價(jià)值的認(rèn)同中感知和體養(yǎng)，并逐步形成觀念。

《教育家》：新課標(biāo)將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，此前教育部也表示現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。在語文學(xué)科中強(qiáng)化思維能力，教師可從何處發(fā)力？

張寰宇：首先，教師要主動(dòng)優(yōu)化語文讀寫的課程結(jié)構(gòu)，把過去對(duì)文學(xué)性讀寫的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類任務(wù)群學(xué)習(xí)的平衡，尤其是新課標(biāo)中提到的實(shí)用性閱讀、思辨性讀寫、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，要在富有邏輯思維的讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維。

其次，思維能力是一個(gè)整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是相互融合且相互促進(jìn)的。這就要求教師無論在單篇教學(xué)還是綜合實(shí)踐中，都需要幫助學(xué)生進(jìn)行富有梳理性、邏輯性、探究性的學(xué)習(xí)建構(gòu)，在不斷地思維建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

最后，教師的教學(xué)思維會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起到潛移默化的影響，教師獨(dú)立則學(xué)生獨(dú)立，教師清醒則學(xué)生清醒。教師要在深度備課中不斷提升自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，在終身學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，讓學(xué)生收獲深入而快樂的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

周麗蓉：語文教師需要充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科的特征。之所以出現(xiàn)語文教學(xué)更多地強(qiáng)化形象思維而忽略了邏輯思維的問題，是由長期的割裂式的字詞句分析、單一散碎的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所導(dǎo)致。語文學(xué)科其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有力抓手。每一位作家的表達(dá)，都藏著理性思考。敘事講究事情邏輯，議論講究思維邏輯，說明需要事理邏輯，即使是語言形式跳躍的詩歌，也是有情線可循的。閱讀文學(xué)作品，需要以形象思維去感知、體驗(yàn)，但要在豐富情感的基礎(chǔ)上增長心智，則需要理性的思辨。這一能力關(guān)系到學(xué)生能否成為有溫度、有思考力的理性公民。

語文教師還要關(guān)注自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維流程。每一節(jié)課，都應(yīng)該是有序的、有邏輯的，比如整節(jié)課要有“起承轉(zhuǎn)合”的思考軌跡，要有符合認(rèn)知規(guī)律的“問題串”，由淺入深，由此及彼?！拔壹凑Z文”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，所有的表達(dá)都是學(xué)生得到潛移默化感染的“范本”，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、知識(shí)傳授等都體現(xiàn)著教師的思維能力。

苗新坤：語文教學(xué)對(duì)思維的培育始終是個(gè)短板。這個(gè)問題應(yīng)首先從教師自身找原因。一方面，一線教師在文本解讀中容易迷失走向;另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的欠缺，使課程內(nèi)容不能有效地轉(zhuǎn)化為彰顯學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)出教師占據(jù)主要地位大量講解分析而學(xué)生無事可做的狀況，培育學(xué)生的思維能力面臨很大挑戰(zhàn)。

要強(qiáng)化思維能力培育，首先，教師要強(qiáng)化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體閱讀指導(dǎo)的程序性和策略性的知識(shí)。否則，培育學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)在課堂上也就無跡可尋。其次，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所憑借的語言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)包含明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)這些活動(dòng)又要貼近學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)，帶有思維力挑戰(zhàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成、邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，科學(xué)有效的教學(xué)對(duì)話是促使學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展的中樞性環(huán)節(jié)，在對(duì)話中，教師的評(píng)價(jià)相機(jī)而入，使學(xué)生的思維得以重塑、建構(gòu)。

《教育家》：新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課程教學(xué)，應(yīng)在哪幾個(gè)方面做出改變？

肖培東：對(duì)于新課標(biāo)，我首先關(guān)注的是“不變”的東西。我很擔(dān)心的是，新理念、新名詞的大量衍生，會(huì)讓很多語文教師曲解或誤解語文教學(xué)。對(duì)于語文和語文教學(xué)而言，守住本質(zhì)，守住初心，至關(guān)重要。在“改變”之前先想清楚我們守住了什么，又堅(jiān)持了什么。教學(xué)要緊跟時(shí)代，但不是緊跟時(shí)尚。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！标P(guān)于語文課程的性質(zhì)，在表達(dá)上與以往略有出入，但整體不變，這令人感動(dòng)。在堅(jiān)守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要多反思自己的教學(xué)，要緊跟新時(shí)代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識(shí)和新視野，在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我，做有學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應(yīng)時(shí)代需求的語文教師。

曹公奇：落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。教師必須有單元整體意識(shí)，將每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，實(shí)際也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境。我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動(dòng)情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)也要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在具體的語境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文教學(xué)必不可少的條件。

多種課型相互結(jié)合。我們要突破過去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的各種課型。特別是閱讀教學(xué)，須突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等不同課型有機(jī)結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的，要把整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)閱讀上。

苗新坤：首先，教師的角色要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，只有這樣，教學(xué)才會(huì)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，才會(huì)由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。其次，教師面對(duì)知識(shí)的態(tài)度也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。知識(shí)不再是傳遞性的，而是基于活動(dòng)而生成的，是在被“人”需要時(shí)適時(shí)介入的。它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評(píng)價(jià)要前置，并將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地貫穿于課堂教學(xué)。再次，在教材的使用上，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要在進(jìn)一步統(tǒng)整中構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。最后，基于單篇教學(xué)的問題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，我們要轉(zhuǎn)向包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教學(xué)情境的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使得教學(xué)單位由時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)事件，形成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

【讀編往來】

在我看了《教育家》4月刊第2期的文章《人生自古誰無“錯(cuò)”》后，腦海里閃出了一句話——懂得通融，方能從容。

日常中不難發(fā)現(xiàn)，公開課上老師一問，學(xué)生就答，一答就對(duì)，然后課堂上響起了一片掌聲。但我認(rèn)為這樣的掌聲沒有發(fā)揮它該有的作用。反觀華應(yīng)龍老師的課堂上，掌聲給的是答錯(cuò)或者犯錯(cuò)的學(xué)生，肯定學(xué)生的錯(cuò)誤中有價(jià)值的地方。這樣的掌聲是真實(shí)的，給了該給的人，鼓勵(lì)了該鼓勵(lì)的人。

很多老師雖然已經(jīng)跨入了新世紀(jì)，用上了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但思想還是停留在過去，總是用所謂的正向思維“幫助”學(xué)生成長?？墒侨绻B一個(gè)簡單的錯(cuò)誤都容忍不了，如何做好真正的教育？這些老師在追求正確的道路上追求一直正確，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。

如果老師能夠從容地面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，機(jī)智地把學(xué)生的錯(cuò)誤融化為進(jìn)步的資源，如華應(yīng)龍老師一樣鼓勵(lì)學(xué)生犯有價(jià)值的錯(cuò)誤，長此以往，老師一定會(huì)在自己的專業(yè)成長和個(gè)人成長上取得顯著進(jìn)步，也一定能帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)步，成為更好的自己。

——江蘇省泗洪縣上塘中學(xué) 胡盼