楊立新

2020 年末，J 省開展了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，筆者研讀了各學(xué)校推薦的485 篇小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，看到了許多有獨(dú)到見解的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式與策略，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐途徑，但是也通過數(shù)據(jù)分析出關(guān)于寫字指導(dǎo)的“五少”問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)了寫字指導(dǎo)存在的典型問題和優(yōu)秀指導(dǎo)策略，依據(jù)“雙減”政策、結(jié)合新課標(biāo)背景，淺談對(duì)寫字教學(xué)的思考。

一、通過數(shù)據(jù)看寫字指導(dǎo)教學(xué)

（一）485篇教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

從教學(xué)內(nèi)容所在學(xué)段來看，第一學(xué)段127篇，占26.18%，第二學(xué)段173 篇，占35.67%，第三學(xué)段185篇，占38.15%?？梢?，選擇第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)篇數(shù)最少，占比最低。

從所屬領(lǐng)域來看，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面，有17 位教師從“識(shí)字”單元選擇了教學(xué)內(nèi)容，有428 位教師選擇了閱讀方面的內(nèi)容，有23 位教師選擇了寫作方面的內(nèi)容，有17位教師選擇了口語交際方面的內(nèi)容，沒有教師選擇綜合性學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。閱讀方面占比最高，達(dá)到88.25%。485篇教學(xué)設(shè)計(jì)所屬領(lǐng)域的具體分布情況如表1。因?yàn)橐治鰧懽种笇?dǎo)情況，所以在表格中將閱讀細(xì)化為精讀課文、略讀課文、課外閱讀。能體現(xiàn)寫字指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是識(shí)字、精讀課文兩方面，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)共401篇。

表1 485篇教學(xué)設(shè)計(jì)課題所屬領(lǐng)域情況

（二）有關(guān)寫字的401篇教學(xué)設(shè)計(jì)的情況

通過呈現(xiàn)寫字教學(xué)內(nèi)容、寫字指導(dǎo)的識(shí)字、精講課文兩方面的401 篇教學(xué)設(shè)計(jì)來看，有128 篇教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了寫字教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，其中第一、二、三 學(xué) 段 分 別 為82 篇、25 篇、21 篇，占 比 分 別 為72.56%、18.38%、13.81%。可見，隨著學(xué)段的升高，將寫字指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)越來越少。而128 篇呈現(xiàn)了寫字教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅有108 篇教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)了寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第一、二、三學(xué)段分別為77 篇、18 篇、13 篇，占比分別為68.14%、13.23%、8.55%?？梢?，隨著學(xué)段的升高，將寫字指導(dǎo)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)越來越少，而體現(xiàn)具體寫字指導(dǎo)步驟、方法的教學(xué)設(shè)計(jì)更少。具體情況如表2。

表2 401篇教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)寫字教學(xué)內(nèi)容、寫字指導(dǎo)的情況

通過數(shù)據(jù)看，寫字指導(dǎo)教學(xué)有“五少”問題。一是選擇第一學(xué)段內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的少，二是選擇“識(shí)字”單元作為教學(xué)內(nèi)容的少，三是將寫字指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)的少，四是呈現(xiàn)寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的少，五是體現(xiàn)具體寫字指導(dǎo)步驟、方法的少。

另外，各項(xiàng)數(shù)據(jù)在校際間存在很大差異。例如：學(xué)校11 是一所朝鮮族學(xué)校，一共推薦了10 篇教學(xué)設(shè)計(jì)，5 篇呈現(xiàn)了寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，3 篇體現(xiàn)具體寫字指導(dǎo)步驟、方法，可見該校相對(duì)更加注重寫字教學(xué)；學(xué)校17呈現(xiàn)寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)和體現(xiàn)具體寫字指導(dǎo)步驟、方法的教學(xué)設(shè)計(jì)占比較高；學(xué)校12 推薦的7篇教學(xué)設(shè)計(jì)中都沒有寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、通過設(shè)計(jì)看寫字指導(dǎo)教學(xué)

通過108篇呈現(xiàn)了寫字指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，寫字指導(dǎo)教學(xué)存在五個(gè)典型問題，也運(yùn)用了諸多寫字指導(dǎo)策略。

（一）存在的典型問題

1.未體現(xiàn)年段特點(diǎn)

縱觀108 篇教學(xué)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)寫字的方法存在模式化的現(xiàn)象，如：“看（知結(jié)構(gòu)，定主筆）、描（生描紅、師巡視）、寫（師范寫，生練寫）、對(duì)照（展示字、生評(píng)價(jià)）”寫字四步驟、“觀、范、描、臨、評(píng)”五步法和“看、說、寫、評(píng)”四步法。

部分教師不分學(xué)段，指導(dǎo)寫字時(shí)都只按步驟進(jìn)行。以書空為例，二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，教師在指導(dǎo)“鄰”字時(shí)，讓學(xué)生伸出右手書空并說筆順“撇、點(diǎn)、點(diǎn)、橫鉤、點(diǎn)、橫折折折鉤、豎”；六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n，教師在指導(dǎo)“戴”字時(shí)，也讓學(xué)生跟老師一起書空。

2.未體現(xiàn)學(xué)生已知

教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，只是參照《教師教學(xué)用書》，或憑借主觀感受，未結(jié)合學(xué)生情況。如：二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，教師指導(dǎo)“它”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)“匕”要先寫撇，再寫豎彎鉤；二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課，教師指導(dǎo)“能”字時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了筆順。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生什么時(shí)候?qū)W的“匕”字筆順以及學(xué)寫“它、能”字前寫過幾個(gè)帶“匕”的字等問題未能充分考慮。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)多次強(qiáng)調(diào)同一內(nèi)容，而忽視了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，如“能”字右上“匕”起筆比左邊高、右下“匕”要比右上“匕”略大。

3.未體現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)

一是教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)。如，二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課，教師確定的教學(xué)目標(biāo)是：“1.認(rèn)識(shí)‘洪’等11個(gè)生字；2.運(yùn)用多種方法理解詞語；3.借助關(guān)鍵詞語了解課文內(nèi)容?！睕]有體現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)，若將需要會(huì)寫的字都放在第二課時(shí)，也是不科學(xué)的。

二是教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。如，二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，教學(xué)目標(biāo)中有會(huì)寫5 個(gè)生字，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中只體現(xiàn)了“盯”字。

三是寫字指導(dǎo)不細(xì)致。如，二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的內(nèi)容就是《教師教學(xué)用書》中的生字書寫要點(diǎn)，要點(diǎn)雖是要點(diǎn)，但如何指導(dǎo)更是要點(diǎn)，更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

4.未體現(xiàn)識(shí)寫區(qū)別

一年級(jí)《比尾巴》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了“多種方法，識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫”，但具體環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)寫哪個(gè)字。

三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課，教師在講解“趙”字時(shí)，講到“趙是百家姓中排名第一位的姓氏”，“趙”字在一年級(jí)下冊(cè)第二課《姓氏歌》中已識(shí)過，學(xué)生已經(jīng)掌握“趙”字的音、義，本課重點(diǎn)應(yīng)是“形”。

5.未體現(xiàn)資源適切

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，教師講解“司”時(shí)，從《天圣帖》中找到了“司”字，寫字指導(dǎo)步驟：出示臨帖的要求、學(xué)生書寫、和字帖對(duì)比、交流怎樣才能寫得更好、再寫一個(gè)。

教師設(shè)計(jì)意圖是通過臨帖進(jìn)行寫字指導(dǎo)，思路是正確的，臨摹的確是書法學(xué)習(xí)的基本方式，臨摹的過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對(duì)、調(diào)整等階段。該教師在寫字指導(dǎo)步驟中也確實(shí)體現(xiàn)了臨摹的過程，但是筆者在“以觀書法”中沒查到《天圣帖》，在“百度”上查到一張《天圣帖》圖片，帖雖是小楷書寫，但有隸書的韻味，起筆收筆處的用筆很有特點(diǎn)，不是規(guī)范字，不適合三年級(jí)學(xué)生用鉛筆臨摹。

（二）寫字指導(dǎo)策略

1.得法于課內(nèi)

（1）交流方法。二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一課，教師指導(dǎo)寫“信、珠、燈、封、影”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：書寫左右結(jié)構(gòu)的字需要注意什么，二年級(jí)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了一定的書寫規(guī)律。通過交流，促進(jìn)了學(xué)生觀察生字，復(fù)習(xí)了觀察生字“高矮胖瘦”的方法，并且理解了橫向筆畫較多的時(shí)候，注意等距。

（2）總結(jié)方法。五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課，教師指導(dǎo)寫“啟、迪”，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”（半包圍）然后引導(dǎo)學(xué)生找本節(jié)課要求會(huì)寫字中還有半包圍結(jié)構(gòu)的字嗎？（疼、屑、考、席），接著引導(dǎo)學(xué)生思考這六個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，在書寫時(shí)，哪一筆畫是這個(gè)字的主筆，最后總結(jié)出“在半包圍結(jié)構(gòu)的字中能包住其他部分的筆畫就是主筆，這一筆我們要寫得舒展?！?/p>

（3）運(yùn)用方法。二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課，教師指導(dǎo)寫字“吵”“咬”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流，一是這兩個(gè)字都要寫得左窄右寬，二是這兩個(gè)字的口字旁都要寫得小一點(diǎn)，高一點(diǎn)，三是這兩個(gè)字的長(zhǎng)撇的作用很大，撇要長(zhǎng)一點(diǎn)，收筆要寫在豎中線的左側(cè)，伸到口字旁的下面才出鋒。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律后，教師范寫“吵”字、學(xué)生練寫、講評(píng)，修改，學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法再寫“咬”字。

2.得益于觀察

（1）觀察結(jié)構(gòu)。一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》一課，教師指導(dǎo)寫“李、香”，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，并在范寫時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：上下結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)一般以田字格橫中線為界，木字頭和禾字頭分別寫在橫中線上方，并且要把撇和捺寫得舒展。

（2）觀察占格。二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課，教師指導(dǎo)寫“陣、卻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“陣”書寫時(shí)左窄右寬，而且左低右高，“卻”書寫時(shí)左右相等，而且左高右低。

（3）觀察筆畫。一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，教師指導(dǎo)寫“長(zhǎng)、比”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫“豎提”，并比較“豎提”與“豎鉤”，編一個(gè)順口溜幫學(xué)生記憶筆畫——“豎鉤豎鉤往左鉤，豎提豎提向右提?！比缓筮呎f順口溜，邊寫這兩個(gè)不同的筆畫。

三、通過“雙減”看寫字指導(dǎo)教學(xué)

面對(duì)“雙減”政策，寫字指導(dǎo)教學(xué)遇到了新的問題。如“雙減”要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，每課的生字書寫如何落實(shí)？“雙減”是減負(fù)擔(dān)，是增效率、是提質(zhì)量，要想向課堂要質(zhì)量，就要提升教師的專業(yè)能力。

（一）從“專業(yè)”到“全能”

教師要確立專業(yè)發(fā)展新思路：從“專業(yè)”到“全能”，從“長(zhǎng)程、多維、廣域”三個(gè)路徑上下功夫。

1.長(zhǎng)程——著眼課程目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦學(xué)科最高點(diǎn)

語文教師要掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)建議以及教材編排特點(diǎn)、語文園地書寫提示、教材中寫字呈現(xiàn)方式。以教材中的寫字呈現(xiàn)方式為例，一年級(jí)上冊(cè)呈現(xiàn)字的筆順、常用筆畫，字在田字格中呈現(xiàn)，每個(gè)字后面有2 個(gè)描紅。一年級(jí)下冊(cè)呈現(xiàn)字的常用筆畫，字在田字格中呈現(xiàn)，每個(gè)字后面提供1個(gè)描紅。三年級(jí)上冊(cè)開始只有字在田字格中呈現(xiàn)，五年級(jí)上冊(cè)開始字在方格中呈現(xiàn)。

2.多維——著眼多學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)新思維

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。”語文教師要規(guī)范寫字指導(dǎo)教學(xué)語言，提升每種筆畫的“起筆、行筆、收筆”講解能力。教師還要加強(qiáng)心理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，如借助心理學(xué)科的“知覺選擇性”來教學(xué)。知覺的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地進(jìn)行加工的過程?！矮C人進(jìn)山只見禽獸，樵夫進(jìn)山只見柴草”，就體現(xiàn)了知覺的選擇性。人們看書時(shí)用紅色筆劃出重點(diǎn)，這也是利用知覺特征的選擇性。教師在寫字指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，將相同的部分用白色粉筆寫出，差異的部分用彩色粉筆寫出，就是利用了知覺的選擇性，這樣有利于學(xué)生注意到幾個(gè)字的不同點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和書寫。

3.廣域——著眼學(xué)生成長(zhǎng)全過程，聚焦育人全方位

從研究性學(xué)習(xí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，為未然而研、為未知而教、為未來而學(xué)，已成為教師專業(yè)發(fā)展方向。語文教師要打破學(xué)科界限，努力去“厚積”，去“思考”，去回應(yīng)“一百種思考問題的方式”。

（二）從“理念”到“行動(dòng)”

1.加強(qiáng)培訓(xùn)

面對(duì)新問題，自覺是主要、創(chuàng)新是需要、教研是至要，教師要不斷提升教育科研能力。С進(jìn)修學(xué)校舉辦的小學(xué)語文教師寫字指導(dǎo)比賽活動(dòng)給筆者留下了深刻印象?；顒?dòng)首先是С 進(jìn)修學(xué)校楊老師做了關(guān)于小學(xué)語文教師寫字指導(dǎo)的專題講座，然后是兩位骨干教師進(jìn)行課堂寫字指導(dǎo)講解、示范，接下來是參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師抽取本冊(cè)語文書寫字表中的生字，準(zhǔn)備5 分鐘時(shí)間，抽簽到講臺(tái)上模擬授課，進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這種“講座+交流+實(shí)操”培訓(xùn)形式在當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)在都是別具匠心的，因?yàn)榕嘤?xùn)注重了參培教師的操作性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，教研活動(dòng)更有效、更高效。

2.加強(qiáng)研究

教師要提升自身的寫字教學(xué)能力。今年初，筆者所在單位舉辦了第十四屆“桃李杯”教育教學(xué)大賽活動(dòng)，分論壇“成長(zhǎng)有思，教學(xué)思考是教師成長(zhǎng)的主渠道”中有多位教師進(jìn)行了寫字方面的教學(xué)研究，如“一、二年級(jí)寫字教學(xué)策略研究”“一、二年級(jí)寫字教學(xué)比較研究”。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。教師要做到真正落實(shí)在課堂上，看見學(xué)生的書寫筆順、了解學(xué)生的書寫問題、提升因材施教能力。

（三）從“教教材”到“用教材教”

溫儒敏說：如果把教材比喻為菜譜，那么教師就是課堂上的“廚師”?！安恕弊龅貌缓玫刮缚冢荒芸偸枪肿镉诓俗V，而應(yīng)看看“廚師”的烹飪手法有無問題。

作為“廚師”，教師要不斷提升烹飪手法。以二年級(jí)下冊(cè)為例，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，9 個(gè)要求會(huì)寫的字“鋒、昨、冒、留、彎、背、灑、溫、暖”都不是課標(biāo)附錄4“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”中的基本字，而且都是學(xué)生以前就認(rèn)識(shí)的生字。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“音、義”，教師不是必須在本課完成“形”的教學(xué)，可以前移或后置，和書寫規(guī)律相同的字一起指導(dǎo)書寫，開展“類”教學(xué)；在“語文園地”中，有三次書寫提示，分別引導(dǎo)學(xué)生寫好主筆和結(jié)構(gòu)、寫好筆畫的大小和形態(tài)變化、寫好筆順變化，教師可以將書寫提示和本冊(cè)書中的寫字進(jìn)行“融”教學(xué)，也可以在保證先寫基本字的前提下，開發(fā)集中寫字課程。