王淑琴

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。這是我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授提出的教學(xué)思想。以學(xué)生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，更是我們新一輪深度課堂教學(xué)改革的核心理念。因此，我們要倡導(dǎo)課堂深度學(xué)習(xí)，其核心在于激活思維，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、理解、遷移中實(shí)現(xiàn)廣泛而深刻地參與，讓學(xué)生站在課堂正中央，發(fā)展高階思維，這才是最好的課堂生態(tài)。

一、立足高認(rèn)知培養(yǎng)，搭建學(xué)生深度學(xué)習(xí)平臺(tái)

北京師范大學(xué)教授郭華指出“深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐的主人?！边€有其他專家學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)有不同的表述，其主旨觀點(diǎn)都是要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在教學(xué)中，我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看有沒有對(duì)學(xué)生高認(rèn)知的培養(yǎng)，也就是高階思維的培養(yǎng)。

（一）確定高認(rèn)知目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

要想深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。所以要把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的中認(rèn)知水平不能只體現(xiàn)低階思維水平。例如八年級(jí)下冊(cè)第一課《中華人民共和國(guó)成立》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知道中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議的主要內(nèi)容、意義；2.了解中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的職責(zé)；3.知道開國(guó)大典的盛況，理解中華人民共和國(guó)成立的歷史意義；4.知道西藏和平解放的基本過程和重要意義。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是了解和知道，屬于低階思維目標(biāo)，很難培養(yǎng)學(xué)生高階思維。一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出高階思維的培養(yǎng)，而且要有一定的進(jìn)階性。例如小學(xué)綜合實(shí)踐三年級(jí)下《神奇的泡泡》學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.圍繞研究問題，制定切實(shí)可行的研究方案，修改完善方案；2.按照?qǐng)D紙制作、完善泡泡器，從不同的維度評(píng)選“最美”泡泡器；3.能將自己的創(chuàng)意、方案充分展示和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意可視化。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這樣高認(rèn)知水平目標(biāo)，培養(yǎng)高階思維，而且三個(gè)目標(biāo)具有一定的進(jìn)階性。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，一定要有高認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）利用高效率工具，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的課堂，為學(xué)生準(zhǔn)備高效率的學(xué)習(xí)工具是非常必要的。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課題研究中，很多一線教師研發(fā)了諸如學(xué)習(xí)任務(wù)卡、學(xué)習(xí)指南卡、學(xué)習(xí)資源卡、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡、學(xué)習(xí)檢測(cè)卡等學(xué)生學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)任務(wù)卡為例，學(xué)生怎樣順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生要經(jīng)歷教師引領(lǐng)、習(xí)得方法、形成能力等幾個(gè)階段。起初，教師精心編寫的學(xué)習(xí)任務(wù)卡學(xué)生不能順利地完成，教師需要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)卡的構(gòu)成，每一部分的意義和要求是什么。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡：首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，做到學(xué)有方向。其次，閱讀知識(shí)鏈接，為學(xué)習(xí)課文補(bǔ)充資源。再其次，仔細(xì)閱讀方法指導(dǎo)，這是開啟學(xué)習(xí)、探究之門的金鑰匙。最后，利用學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方法有步驟地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生是否能有序完成，方法能否合理使用，有沒有好的讀文和書寫習(xí)慣，都需要教師給予關(guān)注，或個(gè)別點(diǎn)撥，或全班指導(dǎo)。例如在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的過程中，我們可以小起步、放長(zhǎng)線地逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀，教給學(xué)生逐步掌握三個(gè)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的批注能力。分別是一星級(jí)：圈（生字）、括（生詞）、標(biāo)（序號(hào)）、組詞、解詞5 項(xiàng)內(nèi)容；二星級(jí)：用三角號(hào)和浪線標(biāo)畫關(guān)鍵詞語(yǔ)和優(yōu)美句子，賞析佳句，記錄心得；三星級(jí)：用雙橫線標(biāo)注中心句、過渡句等，體會(huì)文章主旨，獲得啟迪，也可在疑問的詞句末尾標(biāo)注問號(hào)，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。以上批注能力也要結(jié)合具體文本示范引領(lǐng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。經(jīng)過以上3 個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡的方法，再輔以評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)揮，學(xué)生使用學(xué)習(xí)任務(wù)卡的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，最終，更好地為學(xué)生在課堂上唱主角這一角色定位而服務(wù)。

二、立足高參與度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)空間

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)域，能否營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是心理的適應(yīng)性，所以作為教師，一定要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠高參與的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生一個(gè)安全、舒適、平等的生態(tài)環(huán)境。

（一）明確教學(xué)主體責(zé)任，準(zhǔn)確定位師生角色

教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)適時(shí)地學(xué)會(huì)“隱身”，把學(xué)什么、用什么樣的方式學(xué)，盡量讓學(xué)生自己做主，讓學(xué)生真正地能動(dòng)手實(shí)踐，自主探究、合作交流。但這種“隱身”并不意味著老師退出課堂活動(dòng)，而是更好地扮演“配角”的角色，發(fā)揮其指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

例如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)122+77=？動(dòng)手操作，探究算理教學(xué)片段：盒子里面裝著方塊圖、數(shù)線圖還有計(jì)數(shù)器，同學(xué)們選擇喜歡的一種學(xué)具，圈一圈、畫一畫、撥一撥，在做之前先想一想怎樣表示122，怎樣表示77，用你認(rèn)為合理的方法解決這個(gè)問題，然后把你的想法和小組內(nèi)同學(xué)交流一下，開始吧！給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，然后學(xué)生匯報(bào)：①我用的是方塊圖，先擺出122，再在2塊上面加7 塊，再在20 塊下面加70 塊，就是199；②我用數(shù)線的方法，先在數(shù)線上找到122，再把77 分成70 和7，122 加70 等于192，192 再加上7 就是199……然后探索豎式計(jì)算方法，有的學(xué)生在本上寫，有的學(xué)生到黑板去板書。這個(gè)過程中，都是以學(xué)生為主體，教師針對(duì)性指導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。

（二）把握課堂教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在師生、生生對(duì)話方面，我們尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)具有情境性、整合性、開放性和高階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生深度思維。例如：教師在執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春芽》一課時(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡展示完生字、新詞和文章條理后，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，以此來決定下一步的探究重點(diǎn)。起初，學(xué)生目光茫然，竟無一人舉手。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于開口了，而且提出了一連串讓教師意想不到且很有價(jià)值的問題?！白髡咴谀膬喊l(fā)現(xiàn)的春芽?jī)?？”“作者什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的春芽?jī)?？”“春芽?jī)洪L(zhǎng)什么樣？”“作者喜歡春芽?jī)簡(jiǎn)?？”“為什么作者要寫春芽?jī)?？”……三年?jí)的學(xué)生能提出這樣的問題讓教師喜出望外。這些問題不僅含有對(duì)文章內(nèi)容的理解，還有對(duì)文本情感的感悟，而且涉及到作者獨(dú)特的觀察視角，這些任務(wù)也正是要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師和學(xué)生對(duì)這些疑問進(jìn)行了歸納和整理，形成了下一步探究的任務(wù)：1.文中的春芽?jī)汉湍阊壑械拇貉績(jī)河惺裁串愅?.結(jié)合具體詞句體會(huì)作者對(duì)春芽?jī)旱膽B(tài)度。3.小組交流作者寫春芽?jī)旱脑颉Ｃ鞔_任務(wù)后讓學(xué)生自學(xué)、合學(xué)，深化對(duì)文本的感悟。由于任務(wù)來源于學(xué)生，所以，在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們學(xué)起來比較投入。其間，教師適時(shí)地“上線”巡視、指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派生生互助、師生合作、平等參與的和諧氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生們暢談對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深度思考。

（三）搭建展示自我平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生建立自信

“失敗是成功之母”，這是耳熟能詳?shù)母裱?。筆者認(rèn)為，對(duì)于義務(wù)教育段小學(xué)生來說，應(yīng)該是“成功是成功之母，”這也是賞識(shí)教育成功之處，因此，教師要幫助學(xué)生建立自信。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中，展示成果環(huán)節(jié)就是給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。此環(huán)節(jié)教師要和全體學(xué)生要尊重展示的學(xué)生，耐心傾聽，并給予贊許和肯定。例如《平分生命》第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生明確目標(biāo)和流程后，進(jìn)行小組交流和預(yù)展，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題記錄下來。小組交流完畢，老師進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。接下來，各小組同學(xué)陸續(xù)扮演小老師的角色，展示字、詞、文章條理和主要內(nèi)容方面的收獲，教師則在學(xué)生展示出錯(cuò)時(shí)“上線”指導(dǎo)，在思路受阻時(shí)給予點(diǎn)撥，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上給予強(qiáng)調(diào)和講解，引領(lǐng)展示的學(xué)生深度探究，梳理、總結(jié)、提升自己在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新方法、新策略，從而帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)會(huì)展示，課堂成了學(xué)生展示生命的舞臺(tái)。這一切都得歸功于教師充分地信任學(xué)生，讓孩子們成了課堂學(xué)習(xí)的主角。

教師在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，教師更要設(shè)計(jì)高參與度的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生能參與、會(huì)參與、樂參與的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生有深度的思考，享受學(xué)習(xí)成功后的快樂。

三、立足于高質(zhì)量評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)潛能

2020 年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），從方案中可以看出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)是提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要策略，單純終結(jié)性評(píng)價(jià)已不適應(yīng)如今課改需求，只有將多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）發(fā)揮技術(shù)支撐，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

深度學(xué)習(xí)最早來源于信息技術(shù)領(lǐng)域，與機(jī)器學(xué)習(xí)中的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”息息相關(guān)，“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”也是其主要的算法和手段；或者我們可以將“深度學(xué)習(xí)”稱之為“改良版的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”算法。

現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)，依然離不開信息技術(shù)的支撐，要通過對(duì)大數(shù)據(jù)的觀察、分析、比較，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。例如：教師利用課堂觀察平臺(tái)中教師和學(xué)生行為等評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行科學(xué)診斷。下圖是課堂觀察的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比重統(tǒng)計(jì)情況（見下圖）。

圖1 各觀察項(xiàng)分?jǐn)?shù)比重餅狀圖

從上述數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生的行為表現(xiàn)：5.75%的學(xué)生能夠交流相互評(píng)議，8.05%的學(xué)生能夠提出質(zhì)疑的問題，老師并給予解答，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)突出的2.30%，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性的占8.05%等等，在此不一一列舉，從這些數(shù)據(jù)就可以分析數(shù)據(jù)背后的問題。比如8.05%的學(xué)生能夠提出質(zhì)疑的問題，這說明教師留給了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間了，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)提出問題，而且教師又進(jìn)行了理答，這點(diǎn)做得很科學(xué)。但是從數(shù)據(jù)中還發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性的占8.05%，可以看出教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)運(yùn)用得比較少，這一點(diǎn)是教師今后課堂應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。所以課堂觀察中，我們注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過評(píng)價(jià)激發(fā)和喚醒學(xué)生的自我成長(zhǎng)，同時(shí)也改進(jìn)了教師的教學(xué)方式，可見對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了教師的深度教研。

（二）強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性

《方案》中明確提出：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。新課程要求，在教學(xué)中要由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的價(jià)值觀，深度學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)具有其不可替代的功能。

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是要發(fā)揮達(dá)成評(píng)價(jià)和嵌入性評(píng)價(jià)的作用。達(dá)成評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生一節(jié)課或者一個(gè)單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到一個(gè)什么程度，這對(duì)于分析教學(xué)現(xiàn)狀和改變教師的教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)意義。嵌入性評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如七年級(jí)的數(shù)學(xué)課《從點(diǎn)到線》：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究：若兩兩城市之間有一條航線，那么n 個(gè)城市之間的航線數(shù)量是多少。這個(gè)問題對(duì)于剛剛上七年級(jí)的學(xué)生來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，而且小學(xué)生以算數(shù)思維為主要形式，而到了初中以后轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)思維需要一個(gè)過程，所以這個(gè)探究性的問題學(xué)生解決有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師就嵌入了評(píng)價(jià)。出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.認(rèn)真觀察，能夠仿照實(shí)例正確畫出表示城市的圖形，數(shù)量正確。+1 分；2.能夠有條理地按照一定的順序不重不漏地畫出表示航線的圖形，數(shù)出的數(shù)量正確。+2分；3.能發(fā)現(xiàn)總數(shù)量是如何得出來的，并用算式表達(dá)出來。+3 分；4.能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用含有n 的式子表示總數(shù)量。+4 分。這樣學(xué)生在探究的過程中就能夠拾級(jí)而上，加之同學(xué)的討論，就能順利得出探究的結(jié)論。這種嵌入式評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生能夠深度自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，更好地促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）探索增值性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

法國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n改之初，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師曾用“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生展示時(shí)，教師和同學(xué)隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的點(diǎn)滴進(jìn)步，而且可以對(duì)展示的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：教師評(píng)價(jià)“某同學(xué)的發(fā)言，在……方面有了很大進(jìn)步，我希望你能……”“某同學(xué)的發(fā)言讓我們學(xué)到了一種新的理解詞語(yǔ)方法，值得大家學(xué)習(xí)”等等，鼓勵(lì)學(xué)生也學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)別人，“某某同學(xué)的這個(gè)想法值得我學(xué)習(xí)……是我沒想到的”等等，在相互評(píng)價(jià)中，同學(xué)們從對(duì)問題探究的深淺、知識(shí)的正誤、展姿是否大方等方面大膽地表達(dá)自己的見解。在這種寬松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生們的害怕心理逐漸被打消了評(píng)價(jià)成了一種真情流露和對(duì)生命由衷地關(guān)切。

隨著課改深入，學(xué)生的展示熱情高了，參與度廣了，此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的展示起到一個(gè)激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。在《平分生命》一課的展示環(huán)節(jié)，一位學(xué)生說：“我用聯(lián)系上下文的方法理解了‘相依為命’，意思是男孩和女孩相互依靠著生活，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。我用查字典的方法理解了‘鄭重其事’，形容對(duì)待事物嚴(yán)肅認(rèn)真。請(qǐng)大家跟我讀一遍?！贬槍?duì)這樣會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)我不失時(shí)機(jī)地給他們組加了5 分，并對(duì)全班同學(xué)說：“這位同學(xué)不但理解了詞語(yǔ)，還說明了理解詞語(yǔ)的方法，值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)?！痹诶首x展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)表現(xiàn)積極、配合默契的小組加了高分并對(duì)同學(xué)們說：“他們組的表現(xiàn)太精彩了，很難被超越?！贝嗽捯怀觯q如一石激起千層浪，其他組的優(yōu)秀選手紛紛舉手：“老師，我想挑戰(zhàn)Е 組的孫明檜?！薄袄蠋?，我想挑戰(zhàn)F 組的劉雨桐。”精彩的朗讀場(chǎng)景不斷呈現(xiàn)。挑戰(zhàn)者聲情并茂的朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。教師也會(huì)毫不吝嗇地評(píng)價(jià)：“聽你的朗讀真是一種享受！”“這個(gè)句子你讀得多好啊……”老師的一次次重獎(jiǎng)，學(xué)生們的一次次對(duì)抗，重新演繹了課文的精彩，放飛著學(xué)生們的心靈。在品讀語(yǔ)言文字的環(huán)節(jié)，學(xué)生的用情感悟和獨(dú)到見解，教師更會(huì)給出熱情洋溢的評(píng)價(jià)。有了激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，對(duì)本文的探究逐步深入，情感不斷地獲得升華。

總之，構(gòu)建以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)課堂是我們的不懈追求。在國(guó)家“雙減”教育政策的引領(lǐng)下，我們應(yīng)以不忘初心的姿態(tài)踐行以生為本，心懷夢(mèng)想，踏實(shí)前行——身動(dòng)，心動(dòng)，更要神動(dòng)，用深度學(xué)習(xí)譜寫孩子們絢麗多彩的生命樂章。