孫曉東，孫 璞，高 林

黨的十八大提出了“兩個一百年”“兩個全面”的奮斗目標(biāo)，明確將青少年的身心健康、體魄強(qiáng)健看作是民族生命力旺盛的重要標(biāo)志，青少年是實(shí)現(xiàn)兩個百年奮斗目標(biāo)和中國夢的重要生力軍。在南京青奧會結(jié)束后，習(xí)近平總書記指出，要“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)廣大青少年積極參與體育健身運(yùn)動，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有貢獻(xiàn)”。在民族復(fù)興“中國夢”的時代背景下，在“全民健身”和“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略的激勵下，在“體育強(qiáng)國”建設(shè)的指引下，加強(qiáng)中學(xué)生的健身鍛煉能力，努力提高中學(xué)生的身心健康就顯得愈加重要；“立德樹人”的發(fā)展目標(biāo)以及“健康第一”的指導(dǎo)思想都對中學(xué)生健身鍛煉能力的發(fā)展提出了現(xiàn)實(shí)需要；“終身體育”也為中學(xué)生健身鍛煉能力的發(fā)展指明了方向。

目前國內(nèi)對健身鍛煉能力的研究尚顯不足，研究內(nèi)容主要包括：健身鍛煉能力的現(xiàn)狀研究、構(gòu)成要素研究、培養(yǎng)與提升策略研究、實(shí)證干預(yù)研究、理論與實(shí)踐研究等。國外研究主要涉及青少年體育健身評估，充分發(fā)揮評價(jià)功能的社會效益。健身鍛煉能力是中學(xué)生參與健身鍛煉活動、提高自我身心健康水平的重要基礎(chǔ)和保障。目前國內(nèi)外對中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)的研究尚顯不足，只有一篇關(guān)于青少年健身鍛煉能力評價(jià)體系構(gòu)建的研究，但該研究只是對青少年健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行理論構(gòu)建，并未對該評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行確定，無法為青少年健身鍛煉能力評價(jià)提供準(zhǔn)確客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且該研究并未充分考慮青少年自身的健身鍛煉需要，其價(jià)值和適用性并不能得到保證。本研究將基于需要層次理論，從中學(xué)生個人需要的視角出發(fā)，對中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行明確，為中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)以及中學(xué)生自我進(jìn)行健身鍛煉能力評價(jià)提供參考和依據(jù)，為“全民健身”以及“健康中國”建設(shè)提質(zhì)增效。

1 需要層次理論與健身鍛煉能力關(guān)系闡釋

1.1 內(nèi)涵一致:重視“個體需要”

健身鍛煉能力是一種需要健身鍛煉參與者在健身鍛煉過程中才能更好地展現(xiàn)出來的一種實(shí)踐能力，這種能力水平的高低與健身鍛煉活動參與者個人的需要密切相關(guān)?！缎抡n標(biāo)》的基本理念二中提到要“注重學(xué)生需求、突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的積極性”，體現(xiàn)了對于學(xué)生個人需要的重視，而馬斯洛的需要層次理論正是這樣一種注重“個體需要”，堅(jiān)持“以人為本”的理論體系，注重個人的自身需要，促進(jìn)個體的自我實(shí)現(xiàn)?；谝陨戏治隹梢钥闯觯缎抡n標(biāo)》的基本理念與馬斯洛的需要層次理論具有很強(qiáng)的相似性和內(nèi)在一致性，可以說馬斯洛的需要層次理論所體現(xiàn)的注重“個體需要”、堅(jiān)持“以人為本”的思想內(nèi)涵正是《新課標(biāo)》所體現(xiàn)的基本理念的思想來源之一，而這也是發(fā)展中學(xué)生健身鍛煉能力所必須考慮的因素之一，因此，本論文從馬斯洛的需要層次理論視角來研究中學(xué)生的健身鍛煉能力符合《新課標(biāo)》基本理念之二中的要求，能夠更好地尊重中學(xué)生的個人需要，構(gòu)建適合中學(xué)生自身需要的健身鍛煉能力，有助于中學(xué)生運(yùn)動能力的提高以及健身行為的發(fā)展。

1.2 理念一致：注重“自主學(xué)習(xí)”

實(shí)踐性是健身鍛煉能力的一個主要特征，只有當(dāng)健身鍛煉活動參與者在健身鍛煉活動過程中將之運(yùn)用呈現(xiàn)，才能更好地體現(xiàn)該能力的價(jià)值，這就需要健身鍛煉參與者根據(jù)自己的健身鍛煉需要進(jìn)行積極主動地自主學(xué)習(xí)，努力提升自身參與健身鍛煉活動所需要的能力，而這對健身鍛煉參與者的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。而在《新課標(biāo)》的基本理念三中提到要“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，這為中學(xué)生健身鍛煉能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些學(xué)習(xí)能力的提高有利于中學(xué)生健身鍛煉能力的發(fā)展，讓中學(xué)生更加自由，積極主動探求自身需要的健身鍛煉能力，為自身日后參與健身鍛煉活動奠定基礎(chǔ)；馬斯洛的需要層次理論是人本主義教育理論的主要內(nèi)容之一，具有人本主義教育理論的特征，而人本主義學(xué)習(xí)理論正是這種以“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為主的理論，該理論主張讓學(xué)生進(jìn)行“有意義的自由學(xué)習(xí)”，所以馬斯洛的需要層次理論也具有鼓勵學(xué)習(xí)者“自由學(xué)習(xí)”的特色，這與《新課標(biāo)》所提倡的學(xué)習(xí)方式具有一致性。基于以上分析可以看到，從本質(zhì)上來說馬斯洛的需要層次理論與《新課標(biāo)》在注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一理念上具有一致性，而健身鍛煉能力的提升又需要中學(xué)生具備“自主學(xué)習(xí)”的能力，因此，從馬斯洛的需要層次理論視角來研究中學(xué)生的健身鍛煉能力既符合《新課標(biāo)》的基本理念，也能夠更好地促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)自身需要的健身鍛煉能力，自由探索自身需要的健身鍛煉能力，自由創(chuàng)新自身需要的健身鍛煉能力，引導(dǎo)中學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的健身鍛煉知識和技術(shù)去解決健身鍛煉實(shí)踐中的問題，最終促進(jìn)中學(xué)生健身鍛煉能力的提高。

1.3 目標(biāo)一致：服務(wù)“終身體育”

健身鍛煉能力的獲得對于中學(xué)生的身心健康具有重要作用，能夠促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“健康第一”的教育目標(biāo)，助力中學(xué)生“終身體育”的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》的基本理念一中提到要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展”，《新課標(biāo)》的基本理念四中提到要“注重學(xué)生運(yùn)動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)”，《新課標(biāo)》的基本理念五中提到要“激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些理念的落實(shí)都可以通過中學(xué)生健身鍛煉能力的發(fā)展與提高得以實(shí)現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)要從整體論出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)“完整的人”的發(fā)展作為基本價(jià)值取向，其最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，成為自我實(shí)現(xiàn)的人，這與《新課標(biāo)》的課程理念及最終目標(biāo)是一致的?；谝陨戏治隹梢钥闯?，從本質(zhì)上來說馬斯洛的需要層次理論與《新課標(biāo)》的理念相一致，都是促進(jìn)人的身心健康、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、為終身體育奠定基礎(chǔ)，而健身鍛煉能力的發(fā)展與提高正可以幫助中學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，從馬斯洛的需要層次理論視角來研究中學(xué)生的健身鍛煉能力符合《新課標(biāo)》的基本理念，也為中學(xué)生健身鍛煉能力發(fā)展與提高提出了召喚，中學(xué)生健身鍛煉能力的提高能夠更好地促進(jìn)中學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健，讓中學(xué)生積極主動參與健身鍛煉活動，形成終身體育的習(xí)慣和能力，最終使中學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2 中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程

2.1 理論基礎(chǔ)

在目前“以人民為中心，關(guān)注人民健康需求”的時代背景下，本論文基于馬斯洛的需要層次理論，堅(jiān)持“以人為本”，從中學(xué)生個人健身鍛煉需求的角度出發(fā)，為中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究提供思路。

馬斯洛的需要層次理論是馬斯洛心理學(xué)動機(jī)理論的核心和精髓，馬斯洛從“自我實(shí)現(xiàn)”的理念出發(fā)，將人的需要分為基本需要和成長需要，堅(jiān)持“以人為本”，謀求實(shí)現(xiàn)“完整的人”的發(fā)展，將人的需要看成是個體活動積極性的源泉。馬斯洛認(rèn)為人有多種需要，可按其性質(zhì)由低到高分為7個層次，又將7層次需要分為兩大類，前四層稱之為基本需要，后三層是成長需要。將需要層次理論作為中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要基于：(1)馬斯洛的需要層次理論是一種注重“個體需要”，堅(jiān)持“以人為本”的理論體系，注重個人的自身需要，促進(jìn)個體的自我實(shí)現(xiàn)，這與《新課標(biāo)》)的基本理念二中提到要“注重學(xué)生需求、突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的積極性”相一致，因此，將需要層次理論作為本研究的理論基礎(chǔ)，能夠充分考慮中學(xué)生的健身鍛煉能力評價(jià)的自身需求，以中學(xué)生為主體，使本研究構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系更貼近中學(xué)生自身需要；(2)馬斯洛的需要層次理論,具有鼓勵學(xué)習(xí)者“自由學(xué)習(xí)”的特色，是一種以“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀為主的理論，這與《新課標(biāo)》的基本理念三中提到要“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”相一致，這些學(xué)習(xí)能力的提高有利于中學(xué)生健身鍛煉能力的發(fā)展，為中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，為中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)；(3)馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)要從整體論出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)“完整的人”的發(fā)展作為基本價(jià)值取向，其最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這與《新課標(biāo)》的基本理念五中提到要“激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展” 相一致，因此將馬斯洛的需要層次理論作為理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)橹袑W(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建提供目標(biāo)指引，讓中學(xué)生積極主動參與健身鍛煉活動，形成終身體育的習(xí)慣和能力，最終使中學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.2 構(gòu)建原則

中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：科學(xué)性原則、全面性原則、主體性原則、可操作性原則、獨(dú)立性原則、簡約性原則。中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以需要層次理論為基礎(chǔ)，并且對中學(xué)生健身鍛煉能力需求以及身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行充分考慮，體現(xiàn)了科學(xué)性原則；中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系在構(gòu)建中充分考慮中學(xué)生健身鍛煉能力的層次性和結(jié)構(gòu)性，將不同年齡階段中學(xué)生的健身鍛煉能力需求進(jìn)行充分考慮，體現(xiàn)了全面性原則；中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中堅(jiān)持以中學(xué)生的中心，以中學(xué)生的健身鍛煉能力需求作為本研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了主體性原則；中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中充分考慮中學(xué)生健身鍛煉能力的實(shí)踐性，便于中學(xué)生在健身鍛煉實(shí)踐過程中發(fā)展和評價(jià)自身的健身鍛煉能力，體現(xiàn)了可操作性原則；中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中要秉持獨(dú)立性原則，注意區(qū)分不同層次中學(xué)生健身鍛煉能力的差異，各層次能力之間既具有低相關(guān)性，又具有獨(dú)立性，體現(xiàn)了獨(dú)立性原則；中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中既要注意健身鍛煉能力指標(biāo)的準(zhǔn)確性和代表性，又要考慮健身鍛煉能力指標(biāo)的清晰性和簡約性，便于中學(xué)生健身鍛煉能力的掌握和評價(jià)，體現(xiàn)簡約性原則。

2.3 評價(jià)指標(biāo)篩選過程

2.3.1 評價(jià)指標(biāo)的初擬 通過文獻(xiàn)資料法及專家訪談法，基于馬斯洛的需要層次理論以及專家的建議，初步形成中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系，包括3個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，86個三級指標(biāo)。將該評價(jià)指標(biāo)體系編制成《中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)問卷(最初版)》，該問卷采用李克特5級評分法，便于后續(xù)相關(guān)研究運(yùn)用。

2.3.2 評價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化 運(yùn)用德爾菲法，請20位該領(lǐng)域的專家對中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行打分評價(jià)，第1輪專家評分過后，將低于75%滿分的指標(biāo)以及變異系數(shù)>0.5的指標(biāo)剔除，將專家增補(bǔ)的指標(biāo)進(jìn)行添加，經(jīng)過第1輪專家調(diào)查后，刪除二級指標(biāo)6個，三級指標(biāo)36個，增補(bǔ)指標(biāo)5個，將剩余指標(biāo)整理后形成新的專家問卷，兩周后邀請專家進(jìn)行第2輪評分，按照第1輪的篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指標(biāo)篩選，剔除2級指標(biāo)2個，三級指標(biāo)10個。經(jīng)過2輪專家評分以后，形成中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系，包括一級指標(biāo)3個，二級指標(biāo)12個，三級指標(biāo)40個。

本論文選取的專家對于本次研究比較配合，2輪專家的積極系數(shù)都在70%以上，說明專家對本研究的積極性比較高；第1輪專家的權(quán)威系數(shù)為0.903，第2輪專家的權(quán)威系數(shù)為0.902，一般認(rèn)為，權(quán)威系數(shù)Cr>0.7，說明咨詢結(jié)果可靠，說明本研究咨詢的專家具有很好的權(quán)威性。

2.4 評價(jià)指標(biāo)體系的確定

通過將第2輪專家評定后剩余的指標(biāo)體系進(jìn)行整理，形成《中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)問卷(正式版)》，問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從非常不同意到非常同意分別計(jì)作1-5分。選取北京市16個城區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個城區(qū)隨機(jī)選取1所初中，1所高中，每個學(xué)校隨機(jī)發(fā)放90份問卷，盡量保證學(xué)生的年級、性別人數(shù)相等。共發(fā)放初中生問卷1 440份，回收1 392份；發(fā)放高中生問卷1 440份，回收1 320份。將回收的有效問卷隨機(jī)分為相等的兩部分，一部分進(jìn)行探索性因素分析，一部分進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。運(yùn)用探索性因素分析，首先對第1個一級指標(biāo)健身鍛煉基本評價(jià)能力及其包含的3個二級指標(biāo)10個三級指標(biāo)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示該指標(biāo)非常適合進(jìn)行探索性因素分析(見表1)，健身鍛煉基本能力這個一級指標(biāo)呈現(xiàn)出清晰的3因子結(jié)構(gòu)(見表2)，并且3個因子對10個題目的累積解釋總方差為65.156%，達(dá)到研究要求。

表1 中學(xué)生健身鍛煉基本評價(jià)能力10個題目的KMO和Bartlett的球形檢驗(yàn)表

表2 中學(xué)生健身鍛煉基本評價(jià)能力探索性因子分析結(jié)果摘要表(N=1299)

運(yùn)用同樣的方法對第2個一級指標(biāo)健身鍛煉實(shí)踐評價(jià)能力以及第3個一級指標(biāo)健身鍛煉拓展評價(jià)能力進(jìn)行探索性因素分析，最終形成中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系(見表3)，包括3個一級指標(biāo)，12個二級指標(biāo)，40個三級指標(biāo)。

基于本研究探索形成的中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建中學(xué)生健身鍛煉能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證，中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)模型由“健身鍛煉能力”“健身鍛煉基本能力”“健身鍛煉實(shí)踐能力”“健身鍛煉拓展能力”4個潛變量以及包括“健身鍛煉基本運(yùn)動能力”在內(nèi)的12個觀察變量構(gòu)成。本研究運(yùn)用另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，構(gòu)建的SEM模型數(shù)據(jù)的偏度和峰度系數(shù)范圍分別為-1.500～0.98和-1.216～1.735，滿足正態(tài)分布，具體情況見圖1。

圖1 中學(xué)生健身鍛煉能力結(jié)構(gòu)層次模型圖

通過數(shù)據(jù)分析，該模型的χ值為479.619，自由度為51，χ/df=9.404，RMR值為0.043，RMSEA值為0.078，GFI值為0.942，AGFI值為0.911，NFI值為0.902，CFI值為0.911，TLI值為0.885，PGFI值為0.616，PNFI值為0.697，PCFI值為0.704。中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)模型的絕對適配指標(biāo)、簡約適配指標(biāo)均達(dá)到要求，實(shí)測數(shù)據(jù)與構(gòu)建模型比較契合，說明本研究構(gòu)建的中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性和合理性。

3 中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

本論文基于上述研究的中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用德爾菲法、層次分析法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法，對中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。層次分析法主要分為以下四個步驟：

3.1 劃分結(jié)構(gòu)層次

層次分析法的第一步首先要對研究的目標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)各因素之間的因果關(guān)系進(jìn)行分層，一般分為4層：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、要素層、指標(biāo)層。

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一因素的相對重要性的比較，由于層次結(jié)構(gòu)模型確定了上、下層元素間的隸屬關(guān)系，就可以針對上一層的準(zhǔn)則構(gòu)造不同層次的兩兩判斷矩陣。

3.3 層次排序及其一致性檢驗(yàn)

通過計(jì)算判斷矩陣的最大特征根和它的特征向量，就可以計(jì)算出某層次因素相對于上層次中某一因素的相對重要性權(quán)值。判斷矩陣的最大特征值和特征向量采用和積法。若判斷矩陣具有完全的一致性時，則λ=n，并且除λ=n以外其余特征根均為0，而當(dāng)判斷矩陣具有滿意的一致性時，它的最大特征根稍大于矩陣階數(shù)n，且其余特征根接近于0。為了保證結(jié)果的合理性，還需對構(gòu)造的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

通過計(jì)算判斷矩陣一致性指標(biāo)，并檢驗(yàn)矩陣的一致性為進(jìn)行層次排序(或判斷矩陣)的一致性檢驗(yàn)，需要計(jì)算一致性指標(biāo)CI。當(dāng)完全一致時，CI=0；CI越大，說明矩陣的一致性越差。當(dāng)階數(shù)<2時，矩陣總有完全一致性。當(dāng)階數(shù)n>2時，CR稱為矩陣RI的隨機(jī)一致性比率，當(dāng)CR<0.10時，認(rèn)為層次排序的結(jié)果具有滿意的一致性，否則需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值。

3.4 各層次相對于總目標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)

為了得到各元素對于總目標(biāo)的相對權(quán)重，即所謂的合成權(quán)重，按照層次分析法、層次總排序及一致性檢驗(yàn)的要求，對前面計(jì)算的各指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算，并進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)。通過對各層級評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)的計(jì)算，最后求得中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)(見表3)。

表3 中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)表

續(xù)表3

從表3可以看出，中學(xué)生健身鍛煉能力三個一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)并非相等，其中健身鍛煉實(shí)踐評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)最大(0.623 2)，說明健身鍛煉實(shí)踐能力對中學(xué)生健身鍛煉發(fā)展最為重要；健身鍛煉拓展評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)次之(0.239 5)，說明健身鍛煉拓展能力對中學(xué)生健身鍛煉發(fā)展也比較重要；健身鍛煉基本評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)最小(0.137 3)。在中學(xué)生健身鍛煉基本評價(jià)能力這一維度中，健身鍛煉認(rèn)知評價(jià)能力的權(quán)重系數(shù)最大，說明對健身鍛煉的認(rèn)知是中學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注并提升的能力之一；在中學(xué)生健身鍛煉實(shí)踐評價(jià)能力這一維度中，健身鍛煉手段評價(jià)能力的權(quán)重系數(shù)最大，說明健身鍛煉手段是中學(xué)生需要重點(diǎn)提升的能力，這也是中學(xué)生參與健身鍛煉的基礎(chǔ)和保證；在中學(xué)生健身鍛煉拓展評價(jià)能力這一維度中，健身鍛煉開展評價(jià)能力的權(quán)重系數(shù)最大，說明健身鍛煉活動和競賽是中學(xué)生比較喜歡的活動形式，這位進(jìn)一步提升中學(xué)生健身鍛煉興趣和能力指明方向。

4 結(jié) 論

(1)本研究基于需要層次理論構(gòu)建中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系，該評價(jià)指標(biāo)體系包括健身鍛煉基本評價(jià)能力、健身鍛煉實(shí)踐評價(jià)能力、健身鍛煉拓展評價(jià)能力3個一級指標(biāo)，以及健身鍛煉基本運(yùn)動評價(jià)能力在內(nèi)的12個二級指標(biāo)和健身鍛煉基本活動評價(jià)能力在內(nèi)的40個三級指標(biāo)構(gòu)成。建議體育教師在今后的體育教學(xué)及課外體育鍛煉過程中，將本研究所構(gòu)建的健身鍛煉能力指標(biāo)分解到日常體育教學(xué)及健身鍛煉指導(dǎo)過程中，為中學(xué)生健身鍛煉奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為中學(xué)生形成終身體育鍛煉能力服務(wù)。

(2)對中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，其中健身鍛煉實(shí)踐評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)最大(0.623 2)，健身鍛煉拓展評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)次之(0.239 5)，健身鍛煉基本評價(jià)能力權(quán)重系數(shù)最小(0.137 3)，權(quán)重系數(shù)的確定為客觀評價(jià)中學(xué)生健身鍛煉能力發(fā)展現(xiàn)狀提供有效參考，也為中學(xué)生進(jìn)行健身鍛煉能力自我評價(jià)、改進(jìn)提升提供有效的測量工具。建議體育教師在今后的體育教學(xué)及課外健身鍛煉指導(dǎo)過程中，根據(jù)中學(xué)生的健身鍛煉需要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并將該評價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用于中學(xué)生健身鍛煉能力評價(jià)過程中，為中學(xué)生健身鍛煉能力精準(zhǔn)評價(jià)提供測量標(biāo)準(zhǔn)。