黃瑩瑩 陳永 邱詩銘

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，課程的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加豐富靈活，表現(xiàn)出多元共享的特點，教育信息化改革是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展階段的必然選擇，也是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。文章以藍(lán)墨云班課平臺為教學(xué)輔助工具，以化學(xué)專業(yè)英語課程為例，通過對信息化教學(xué)改革基礎(chǔ)及課程模式改革背景進(jìn)行分析研究，探索信息化教學(xué)技術(shù)在課程教學(xué)過程中的合理運用，構(gòu)建“線上+課堂+分析”三位一體的課程教學(xué)模式，為相關(guān)專業(yè)課程的信息化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;信息化;藍(lán)墨云班課;化學(xué)專業(yè)英語

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0145-04

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了深遠(yuǎn)影響，教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，信息化教學(xué)改革對我國高等教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)具有重大意義。借助現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)，教師可高效地進(jìn)行教學(xué)資源分享、教學(xué)活動組織、教學(xué)效果分析及教學(xué)互動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、靈活化、泛在化的要求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，多方位地提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文依托藍(lán)墨云班課移動教學(xué)平臺，以化學(xué)專業(yè)英語課程為例，構(gòu)建“線上+課堂+評價”三位一體的課程教學(xué)模式，進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實踐，深入貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》所強調(diào)的“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”的理念。

一、信息化教學(xué)改革基礎(chǔ)

教育信息化是我國教育建設(shè)的重要內(nèi)容，也是國家信息化的重要組成。2011年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，大力提倡建設(shè)智能化教學(xué)化境，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出應(yīng)持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與高等教育實現(xiàn)深度融合，高校教育教學(xué)發(fā)生突破性的發(fā)展。從信息化教學(xué)改革環(huán)境來看，我國高校普遍實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋并積極建設(shè)智慧校園，教學(xué)軟硬件設(shè)施齊全，師生的教與學(xué)不再受到時間和空間的限制，豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式;線上教學(xué)平臺，如慕課、超星、智慧樹等，擁有眾多優(yōu)質(zhì)在線課程資源;教學(xué)輔助工具，如雨課堂、藍(lán)墨云班課、慕課堂、學(xué)習(xí)通等，能夠靈活高效地將線上、線下教學(xué)活動有機融合，深化師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。從信息化教學(xué)改革主體來看，大學(xué)生作為高校信息化教學(xué)的對象，具有一定的信息化學(xué)習(xí)條件及能力，能夠熟練地操作移動通信終端進(jìn)行課程資源搜索、視頻觀看、在線測試、線上討論等活動，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)效率;高校教師的信息化教學(xué)能力逐步提升，教師大多能夠“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)活動，具有信息化教學(xué)改革與實踐的內(nèi)在需求及動力。

由此可見，不管是政策支持、高校教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)改革的主體對象，都為信息化教學(xué)模式的改革與實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、課程模式改革背景

（一）課程性質(zhì)

廣西民族師范學(xué)院位于廣西崇左市，地處祖國邊疆，學(xué)校以為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有師范性、民族性和邊疆性，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)，這正對應(yīng)了化學(xué)專業(yè)英語課程的專業(yè)性和人文性。

化學(xué)專業(yè)英語是英語能力與化學(xué)專業(yè)知識的有機結(jié)合，是一門涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及科技論文寫作的綜合課程，對學(xué)生的專業(yè)知識和英語能力都有一定要求?；瘜W(xué)專業(yè)英語涵蓋的知識面廣，教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生實際運用能力為主，通過化學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握化學(xué)專業(yè)詞匯，還具備了一定的學(xué)術(shù)交流技巧、科技論文寫作以及英文文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)的學(xué)生基本為少數(shù)民族，畢業(yè)后大部分會扎根基層，在我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行教育工作，一部分則進(jìn)入東盟相關(guān)企業(yè)，因此，專業(yè)知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培育尤為重要。隨著國際交流的不斷深入，學(xué)生對國際學(xué)術(shù)期刊、國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報道的接觸頻率越來越高，國際文化的多元化對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了巨大沖擊，化學(xué)專業(yè)英語在基于專業(yè)知識工具性的基礎(chǔ)上，還兼?zhèn)渲谌蚧Z境下，對學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)，豐富學(xué)生思想內(nèi)涵，學(xué)會對本專業(yè)知識和發(fā)展進(jìn)行多維度的審視與認(rèn)知，是課程教學(xué)專業(yè)性和人文性的有機統(tǒng)一[1]。

（二）課程教學(xué)存在的問題

要實現(xiàn)化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升，需要從合理設(shè)置課程內(nèi)容、增加思政元素、加強師生交流等方面進(jìn)行完善，然而現(xiàn)階段的化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)很難完成，原因主要包括兩方面。

1. 課程設(shè)置的客觀局限

化學(xué)專業(yè)英語是我?；瘜W(xué)與化工類專業(yè)[包括化學(xué)工程與工藝（化工）、化學(xué)及化學(xué)師范類專業(yè)]的必選課程，選修人數(shù)較多，通常以合班的形式授課，兩者雖選用同一本教材，但教學(xué)側(cè)重點不同?；瘜W(xué)與化工專業(yè)主要側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識、國際交流及技術(shù)創(chuàng)新，化學(xué)（師范類）專業(yè)則側(cè)重于基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語積累、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及口語表達(dá)，因而教學(xué)過程既要有普適性又需兼具針對性。其次，各高校的化學(xué)專業(yè)英語課程授課學(xué)時通常較少，學(xué)校只設(shè)置了32個學(xué)時，要在這相對較少的學(xué)時內(nèi)完成專業(yè)知識和語言知識的講授，同時兼顧思政融合，高水平地達(dá)成專業(yè)教學(xué)和人文教育的教學(xué)目標(biāo)非常困難[2]。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

2. 課程學(xué)習(xí)的主觀局限

一是學(xué)生的化學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢?；瘜W(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時間通常是大三時期，此時離大學(xué)英語和四大化學(xué)的學(xué)習(xí)已有一定的時間間隔，加之日常學(xué)習(xí)生活缺乏英語環(huán)境，學(xué)生對于化學(xué)專業(yè)知識點和英語技能都較生疏。二是學(xué)生的重視程度不高，缺乏興趣和主動性?；瘜W(xué)專業(yè)英語作為選修課，雖然大部分高校都屬于必選課程，但學(xué)生對本課程普遍不夠重視，有時甚至出現(xiàn)上課走神、作業(yè)應(yīng)付、考試臨時抱佛腳的現(xiàn)象，不能真正從這門課程中獲得專業(yè)技能的提升和人文素養(yǎng)的拓展。三是教師本身對本課程的重要性和教學(xué)目標(biāo)沒有明確認(rèn)識，且時間精力有限，不能夠很好地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，若能借助信息化輔助教學(xué)工具高效地實施教學(xué)過程，可以很大程度上降低教師教學(xué)強度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）藍(lán)墨云班課平臺與信息化教學(xué)

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下結(jié)合信息化教學(xué)模式開發(fā)的一款教學(xué)平臺軟件，以智能移動端為依托，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，可實現(xiàn)課程資源搭建、線下教學(xué)活動管理、課程分析及學(xué)情分析等，具有操作簡單、功能齊全、互動性好等特點，作為一種有效的互動式教學(xué)軟件被廣泛應(yīng)用于各專業(yè)課程的線上及線下教學(xué)及評價過程中。

康維新在“Photoshop 圖像處理”課程混合式教學(xué)過程中，使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課堂簽到、作業(yè)安排及批閱，能夠有效地提高學(xué)生積極性和主動性[3]。鄭海英采用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)App進(jìn)行“國際財務(wù)管理”課程混合式教學(xué)，可實現(xiàn)簽到、課件上傳、師生互動等，學(xué)生通過App參與課程的積極性得到顯著提高[4]。謝春林對基于藍(lán)墨云班課的大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀、趨勢及特點進(jìn)行分析，認(rèn)為藍(lán)墨云班課可促進(jìn)課堂互動教學(xué)，具有強大的教學(xué)互動工程和多模態(tài)的評價方式，使得智能手機從“玩具”變成了“工具”[5]。韓麗姝通過對藍(lán)墨云班課的教學(xué)評價效果進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課能夠有效提高教師教學(xué)工作評價的全面性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的精確性，對教學(xué)起到促進(jìn)和激勵作用，顯著改善教學(xué)評價效果[6]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，受學(xué)時限制，課堂教學(xué)的深度和廣度不足，師生交流方式單一，很難實現(xiàn)大班教學(xué)下的個性化教學(xué);在線教學(xué)模式十分依賴線上教學(xué)資源，很多學(xué)校沒有自建的化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)視頻，而引用的其他院校的教學(xué)資源不能完全契合本校的教學(xué)背景，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其產(chǎn)生挫敗感。學(xué)校的化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)歷經(jīng)長時間的實踐改革，最初為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，隨后轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，效果均不太理想，經(jīng)過團隊的認(rèn)真研究和探索，最終采用了借助教學(xué)輔助工具的信息化教學(xué)模式，使教師更科學(xué)高效地完成教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)活動安排、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，增進(jìn)師生深層次交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)化學(xué)專業(yè)英語的專業(yè)教學(xué)和人文教學(xué)的統(tǒng)一。

三、基于藍(lán)墨云班課的化學(xué)專業(yè)英語“三位一體”信息化教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課的主要功能貫穿線上線下學(xué)習(xí)及評價過程，線上學(xué)習(xí)可使用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、作業(yè)推送、課程資源學(xué)習(xí)及完成情況分析等功能;線下教學(xué)活動則有班級群聊、課堂簽到、隨堂練習(xí)、分組活動及頭腦風(fēng)暴等;小組活動評價可設(shè)為“教師+組內(nèi)+組間”多維度評價模式。通過合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)活動，靈活安排教學(xué)活動，實時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成“線上+課堂+分析”三位一體的信息化教學(xué)模式。

（一）線上學(xué)習(xí)

教師在認(rèn)真分析課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合后，依托藍(lán)墨云班課平臺，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、蘊含思政元素、凸顯學(xué)科前沿的線上教學(xué)資源，采用視頻觀看、知識點測試、主題討論等方式，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)活動，教師利用藍(lán)墨云班課互動功能進(jìn)行督促和輔導(dǎo)。

化學(xué)專業(yè)英語課程的線上學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)課件、學(xué)術(shù)期刊、外文報道、章節(jié)視頻、英文視頻、趣味圖片等多種形式，融合了專業(yè)知識和思政元素，如化學(xué)基礎(chǔ)知識介紹、中國化學(xué)發(fā)展史、青蒿素的發(fā)現(xiàn)、諾貝爾獎故事以及展現(xiàn)學(xué)科進(jìn)展的期刊論文和報道等，通過有策略地設(shè)計線上學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和英文轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生通過正確途徑主動獲取外文資料，辯證看待國際輿論，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行正面思想引導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)推送和提示，進(jìn)行視頻觀看和知識點測試，參與主題討論，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及知識拓展，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

同時，線上學(xué)習(xí)開設(shè)互助答疑群，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到了問題，可以隨時隨地在群里提出，教師回答問題并組織同學(xué)們集體討論。在互助答疑群中，學(xué)生和教師還可以分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)知識的拓展。

教師通過藍(lán)墨云班課的資源報告和學(xué)習(xí)報表等分析功能，獲得線上資源學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整課程資源和線上學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課程資源和線上活動的持續(xù)優(yōu)化。

（二）課堂教學(xué)

學(xué)生加入藍(lán)墨云班課班級后，在課堂教學(xué)階段可參與簽到、課件查看、搶答、隨堂練習(xí)及課堂討論等活動，教師由此掌握學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)情況以及聽課過程中遇到的問題，及時調(diào)整授課進(jìn)度和內(nèi)容，并對學(xué)生的問題進(jìn)行現(xiàn)場解答。大班教學(xué)條件下，使用藍(lán)墨云班課可方便地進(jìn)行不同班級不同課堂活動的發(fā)放、收集、批改及討論，如化學(xué)及化工專業(yè)設(shè)置化工生產(chǎn)英文表達(dá)、化學(xué)（師范類）專業(yè)設(shè)置初高中階段常見化學(xué)英文術(shù)語，在課堂上有選擇地進(jìn)行講解。受學(xué)時和人數(shù)限制，基于任務(wù)驅(qū)動式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動主要為小組任務(wù)，如科研論文研讀、前科前沿分析、學(xué)術(shù)會議模擬等，學(xué)生在線下展開資料查找和討論，線上提交成果，并在課堂上進(jìn)行分享和展示，教師進(jìn)行凝練和評價。然而，通過小組任務(wù)無法識別每個學(xué)生的參與情況，容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象[7]，為避免這一現(xiàn)象，課堂采取固定分組模式，以小組人數(shù)為基準(zhǔn)，整個學(xué)期至少設(shè)置與小組人數(shù)相等的小組任務(wù)，學(xué)生內(nèi)部自然會合理分配任務(wù)，提高學(xué)生參與度和活動公平性。在課前或課后的幾分鐘內(nèi)，使用藍(lán)墨云班課的群聊功能開展英文單詞或短句的聽寫活動，對前幾名搶答并答案正確的同學(xué)進(jìn)行加分，能很大程度地促進(jìn)學(xué)生對英文詞匯的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生對英語學(xué)術(shù)表達(dá)的記憶。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

藍(lán)墨云班課的調(diào)查問卷、投屏、隨機選人、發(fā)言點贊加分等功能也可明顯提高學(xué)生的參與度和積極性，活躍課堂氣氛。經(jīng)統(tǒng)計，每項活動的參與度都在90%以上，80分及以上人數(shù)為100%，學(xué)生普遍反映課堂生動有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了個性化教學(xué)的目的。

（三）學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)團隊本著“以學(xué)生為中心，持續(xù)改革”的教學(xué)理念，著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。藍(lán)墨云班課平臺可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)反饋，結(jié)合定性評價與定量評價，方便進(jìn)行精準(zhǔn)量化的分析，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)和監(jiān)督[6]，對課程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。藍(lán)墨云班課的學(xué)情分析報告直觀地展示了學(xué)生經(jīng)驗值分布情況、經(jīng)驗值獲得方式，通過觀察分析，可了解學(xué)生喜惡，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和正確引導(dǎo)。教師使用藍(lán)墨云班課對經(jīng)驗值較低同學(xué)的學(xué)情進(jìn)行分析，與優(yōu)秀同學(xué)及學(xué)生平均經(jīng)驗值進(jìn)行對比，直觀系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，采取針對性監(jiān)督和指導(dǎo)，還可設(shè)置預(yù)警機制對低分值同學(xué)進(jìn)行預(yù)警，實現(xiàn)個性化教學(xué)。藍(lán)墨云班課的班級教學(xué)報告科學(xué)合理，使教師能夠?qū)崟r獲得教學(xué)周報、資源報告、活動報告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程，及時調(diào)整資源配置、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方式。

通過定期對藍(lán)墨云班課的學(xué)情分析數(shù)據(jù)及班級報告數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中不斷動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保留了參與度高、學(xué)生反映好的課堂聽寫、小組任務(wù)、專業(yè)詞匯領(lǐng)讀等活動，降低了專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀難度，增加了拓展學(xué)習(xí)視頻，最終形成適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、體現(xiàn)課程要求的一系列教學(xué)資源和教學(xué)活動。

四、結(jié)語

本文依托藍(lán)墨云班課為平臺，立足學(xué)校定位及課程性質(zhì)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源、設(shè)置合理的課程活動、及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，打造“線上+課堂+分析”三位一體的課程信息化教學(xué)模式，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)反饋的多維度課程設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力，有利于大班教學(xué)或是少學(xué)時教學(xué)情況下高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成專業(yè)技能和人文素養(yǎng)有機融合的教學(xué)目標(biāo)，為地方師范院校專業(yè)課程的信息化教學(xué)提供方向和參考。

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基金項目：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的化工原理混合式教學(xué)研究與實踐” （項目編號：2020JGA331）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“一流本科課程建設(shè)背景下制糖工藝學(xué)教學(xué)模式改革與實踐創(chuàng)新研究”（項目編號：2020JGB383）;2019年度廣西民族師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下面向新工科的化工專業(yè)信息化教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：JGYB201927）研究成果之一。

作者簡介：黃瑩瑩（1989—），女，博士，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院講師，研究方向為林產(chǎn)化學(xué)及綠色催化;陳永（1990—），男，碩士，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院講師，研究方向為食品加工;邱詩銘（1983—），男，碩士，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院副院長，副教授，研究方向為工業(yè)催化。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B