劉松婷 袁靈芝

摘? 要：基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景，高等院校金融實踐教學(xué)成為金融人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，而且符合當(dāng)前金融行業(yè)的發(fā)展需求。作為實踐教學(xué)的重要方式——實驗教學(xué)，其地位和重要性逐漸受到各高校的重視。文章通過對地方高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校還存在實驗教學(xué)認知不足、實驗教學(xué)設(shè)計不健全、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、平臺建設(shè)落后等問題，并針對以上問題提出了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的金融實驗教學(xué)模式的相關(guān)建議，對比分析湘潭理工學(xué)院金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，明確了湘潭理工學(xué)院金融專業(yè)未來實驗教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：金融實驗教學(xué);應(yīng)用型人才;地方院校

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0137-04

隨著中國改革開放的日益深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，金融逐漸成為經(jīng)濟發(fā)展的核心，金融學(xué)的地位也日益重要。金融學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)承擔(dān)著為銀行、證券、保險、期貨等金融部門培養(yǎng)與輸送金融人才的重任，可以說金融專業(yè)對整個金融行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]。要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標，高校的金融實驗教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)必不可少。在高校金融教學(xué)中，金融虛擬實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生充分掌握金融理論知識，還能使學(xué)生有效地聯(lián)動金融理論與現(xiàn)實社會，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，為金融業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型金融人才。

自從2013年教育部發(fā)布《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》以來，各高校、各學(xué)科對虛擬仿真實驗教學(xué)工作高度重視。2017年7月，教育部又發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》[2]。此后，教育部高等教育司發(fā)布了《2018年度國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認定結(jié)果的通知》，來自全國296所高校共有296個項目入選。這也是繼2018年6月教育部公布首批105個國家級虛擬現(xiàn)實仿真實驗教學(xué)項目后，教育部再次認定這一重量級教學(xué)項目。在此背景下，將虛擬仿真實驗教學(xué)引入傳統(tǒng)金融教學(xué)，推動實驗教學(xué)內(nèi)容、方法的改革已經(jīng)成為高校金融教學(xué)改革的必然要求。

為提高金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合地方高校金融實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并以湘潭理工學(xué)院經(jīng)濟系金融專業(yè)實驗課程的建設(shè)與實施情況為背景，針對目前金融專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題進行了思考。

一、引入實驗教學(xué)的必要性

（一）滿足社會對應(yīng)用型人才的需要

大學(xué)教育分為兩個賽道：科學(xué)教育賽道和技術(shù)教育賽道。科學(xué)教育屬于研究型教育，國際一流大學(xué)都在這個賽道，這個賽道承載著國家未來發(fā)展之重任，充當(dāng)科技創(chuàng)新和高科技產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)頭羊，其核心任務(wù)是推動基礎(chǔ)科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)家，躋身國際科學(xué)前沿。國內(nèi)分為兩個層級，一是清華北大;二是985高校。技術(shù)教育對接產(chǎn)業(yè)，屬于應(yīng)用型教育賽道，這個層級就對應(yīng)地方高校，這也為地方高校的人才培養(yǎng)明確了方向。

當(dāng)下，市場要求金融人才的既要懂理論，更要懂實務(wù);既要有知識，更要有能力;更高標準的人才才能適應(yīng)金融行業(yè)的發(fā)展需求。實踐證明，提高學(xué)生實操能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)最有效的手段是實驗和實踐教學(xué)。作為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，實驗教學(xué)則能夠更好地為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供不可或缺的平臺。基于此，高校在開展實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要注重將實驗內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，培養(yǎng)金融業(yè)真正需要的人才[3]。

通過對湘潭理工學(xué)院經(jīng)濟系2019級、2020級金融專業(yè)學(xué)生調(diào)研結(jié)果得知，約有90%的學(xué)生反饋，目前的專業(yè)課程中存在教材過于落后、大多都是理論知識的講解，實踐以及實際操作的實驗環(huán)節(jié)幾乎很少，使得理論很難與實踐相結(jié)合，整個學(xué)習(xí)過程缺乏樂趣，也不能及時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。增加實驗環(huán)節(jié)，解決學(xué)生對理論知識一知半解的困惑，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生提升自身的專業(yè)技能

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對具有金融理論知識和實踐能力的復(fù)合型人才的需求逐漸增加，這不可能單純依靠課堂理論教學(xué)來完成，還需借助一定的實踐平臺。金融實驗教學(xué)正是連接金融理論與金融實務(wù)的有力橋梁，金融實驗教學(xué)的目的是要在教與學(xué)的過程中，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。尤其對學(xué)生的實踐業(yè)務(wù)操作能力有很大的提升。對湘潭理工學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，由于缺乏實驗操作課程，學(xué)生很難理解金融機構(gòu)具體業(yè)務(wù)流程，在參加各類金融模擬大賽中也感覺吃力。這也迫切要求我們在課程學(xué)習(xí)中引入相關(guān)虛擬軟件采取實驗性教學(xué)。如通過仿真模擬股票、外匯等各種金融交易，加強學(xué)生對證券、外匯等金融市場運行機制的理解和掌握，通過商業(yè)銀行虛擬軟件模擬銀行的具體業(yè)務(wù)，使學(xué)生提前感受和熟悉業(yè)務(wù)流程， 切實有效地提升學(xué)生的實際操作能力，為畢業(yè)生快速適應(yīng)工作內(nèi)容、進入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

二、金融實驗教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）國外高校金融實驗教學(xué)現(xiàn)狀

國外高校金融教學(xué)更注重實踐，充分利用各種資源讓學(xué)生真正在金融系統(tǒng)中大量地運用上所學(xué)的理論知識。國外金融專業(yè)學(xué)生的實操培養(yǎng)比國內(nèi)成熟，美國等西方發(fā)達國家高等院校的經(jīng)管學(xué)院早已將金融實訓(xùn)室投入使用。通過對國外金融實訓(xùn)基地研究現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，國外在金融實訓(xùn)基地的建設(shè)上比國內(nèi)早，且已經(jīng)擁有較成熟的運行模式。

1. 美國模式

美國之所以擁有如此發(fā)達和完備的金融體系，這都歸功于其金融教育不僅涵蓋金融知識的教育，而且側(cè)重實務(wù)性的技能培訓(xùn)。首先校企合作深入，共建實踐基地。學(xué)院提供教學(xué)所需硬件設(shè)施，負責(zé)日常教學(xué)管理，企業(yè)單位提供業(yè)務(wù)支持，共同確定和組織教學(xué)訓(xùn)練重難點，實行理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)同步，并且優(yōu)秀畢業(yè)生可被企業(yè)聘用為正式員工。其次，實行切實有效的教學(xué)創(chuàng)新，實驗基地、實訓(xùn)中心這些詞匯在國外早已不是什么新鮮內(nèi)容，美國的金融專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新深入到課程設(shè)置、校企合作、師資配置、教學(xué)計劃等各個方面，正因如此，無論是基地的建設(shè)情況還是實施效果都優(yōu)于國內(nèi)高校。新的教學(xué)模式圍繞“邊學(xué)邊做”，不僅能夠解決好學(xué)什么和做什么的問題，更要注重解決好怎么學(xué)與怎么做的問題。7C13032D-42A3-47B9-9CAE-10EB6CABED84

2. 英國模式

其一，注重理念更新。市場的需求變化要求高校適時地將金融專業(yè)性人才向金融實踐性人才轉(zhuǎn)變。其二，注重理論與業(yè)務(wù)的緊密聯(lián)系，英國很多金融機構(gòu)都愿意接受學(xué)生實習(xí)，為學(xué)生提供真實的實驗平臺。其三，注重培訓(xùn)師資隊伍。通過各種培訓(xùn)，打造具備實踐經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平、理論功底的全能型教師。

國外金融專業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新以及實驗教學(xué)實訓(xùn)平臺體系的構(gòu)建，為我國金融實驗教學(xué)研究提供了有力的借鑒。

（二）國內(nèi)高校金融實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1. 對金融實驗教學(xué)認知不足

金融學(xué)科一直被認為是文科性質(zhì)的科學(xué)，然而，從當(dāng)代視角來看，它更屬于一門實踐科學(xué)，它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實踐性。從事銀行、保險、證券、信托等各項業(yè)務(wù)的人員要求具備特殊的技術(shù)性與操作性技能，為了適用企業(yè)對人才的需求，全國各高校對金融人才的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與操作性實踐并重。雖然理論與實踐相結(jié)合的育人理念早已被各大高校認同，但實際的培養(yǎng)方案制訂中卻與人才培養(yǎng)的初衷背離。實驗教學(xué)最終只是理論教學(xué)的補充，導(dǎo)致學(xué)生無法突破對現(xiàn)有知識的認知，實驗教學(xué)的效果也是微乎其微。如很多學(xué)校的實驗教學(xué)課時分配嚴重不足，與理論教學(xué)的聯(lián)系相對分散，或者對實驗教學(xué)的重視不足，往往更重視理論上的教學(xué)，課上無論是教師還是學(xué)生都存在敷衍了事的態(tài)度。實驗設(shè)備建設(shè)方面也遠不夠，這在根本上限制了金融應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2. 對實驗教學(xué)的設(shè)計不健全

當(dāng)前，我國高校金融學(xué)專業(yè)各學(xué)科仍然以課堂傳授知識的方式作為主要的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實踐教學(xué)。實踐教學(xué)主要分為實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，一般的實踐學(xué)分為6分左右，顯然學(xué)生的實驗實習(xí)所占比重相當(dāng)少。其次，雖然實驗教學(xué)近年來越來越受到各高校的重視，但由于現(xiàn)階段高校配套實驗室建設(shè)的水平參差不齊，很多高校目前的實驗室建設(shè)還不能很好地滿足學(xué)生的實驗教學(xué)需求[5]。金融實驗教學(xué)的內(nèi)容并沒有覆蓋金融學(xué)科的所有范圍。金融學(xué)涵蓋銀行、證券、保險等多個方向，每一方向都要求從業(yè)人員具備很高的業(yè)務(wù)操作能力，在實驗教學(xué)覆蓋面不全面以及實驗教學(xué)課時被嚴重壓縮的情況下，嚴重限制了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合運用能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方案也很難培養(yǎng)出市場滿意的新型金融人才。

3. “雙師型”教師隊伍嚴重不足

金融學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)規(guī)律不同，因此，對于理論與實驗雙肩擔(dān)的教師就有更高的要求：不僅要具備深厚的金融理論知識，也要熟悉金融行業(yè)不同業(yè)務(wù)，以及實驗教學(xué)軟件的操作應(yīng)用，掌握實驗教學(xué)方法和規(guī)律?？v觀各高校，金融學(xué)專業(yè)的理論課與實驗課大多由同一位教師擔(dān)任，這些教師大約90%以上具有研究生學(xué)歷，理論功底扎實，但金融業(yè)務(wù)的實際操作經(jīng)驗往往嚴重匱乏，對相關(guān)金融業(yè)務(wù)和實驗軟件的應(yīng)用也缺少培訓(xùn)，在指導(dǎo)學(xué)生上課時難以應(yīng)付。高校教師的重心仍然是教學(xué)和科研，在重壓下他們很難有充足的時間到具體的金融企業(yè)崗位上實訓(xùn)。缺乏金融業(yè)實踐經(jīng)驗嚴重抑制了教師對實驗教學(xué)的積極性。

4. 實驗平臺建設(shè)相對落后

實驗平臺建設(shè)不健全主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，校內(nèi)實驗軟件和實踐場地的投入不足，目前關(guān)于股票、基金或期貨這類的實驗課程較為常見。近幾年，基于職業(yè)化教育為導(dǎo)向型的金融教學(xué)理念受到重視，銀行業(yè)務(wù)模擬和保險業(yè)務(wù)模擬這類軟件也被更多的學(xué)校引入，借助這類軟件，組織同學(xué)進行相關(guān)學(xué)科基本技能競賽，國家級、省級的金融投資類賽事，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但這些金融行業(yè)業(yè)務(wù)操作的模擬軟件普及度較低。關(guān)于金融工具定價類、公司兼并類、行為金融類實驗實施較少。另一方面是校外的實踐平臺——校企合作基地建設(shè)仍處于起步階段，高校教師面臨較大的工作和科研壓力，校企合作動力不足。校企合作還存在合作層次不深、水平不高等問題。企業(yè)追求的是自身利益最大化，校企合作并不被視為企業(yè)自身的價值鏈，校企合作大多是學(xué)校主動尋求合作企業(yè)。

三、我國高校金融實驗教學(xué)的改革方案

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)金融實驗教學(xué)理念，完善實驗教學(xué)培養(yǎng)體系

在傳統(tǒng)金融教學(xué)改革的過程中，高校要不斷完善人才培養(yǎng)方案，將實驗教學(xué)創(chuàng)新納入新的培養(yǎng)體系之中，促進金融理論知識與實驗教學(xué)的緊密結(jié)合。教師要積極轉(zhuǎn)變只注重理論知識講解而忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的固有理念，注重優(yōu)化教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)，做到理論與實驗教學(xué)兼顧，以任務(wù)驅(qū)動型的金融實驗教學(xué)活動替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，踐行培養(yǎng)金融實踐應(yīng)用型人才的目標。

（二）改革課程設(shè)置，修訂為合理的金融實驗教學(xué)機制

針對目前高校金融專業(yè)實驗教學(xué)占比較低這一問題，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實驗教學(xué)占比，增強實驗教學(xué)的作用。逐步完善高校金融專業(yè)實驗教學(xué)課程的設(shè)置，努力構(gòu)建科學(xué)合理的金融實驗教學(xué)機制。教師可將金融理論劃分為幾個模塊，采取階段性理論教學(xué)，并在每個階段理論知識講授后，銜接“項目式”的實驗教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生獨立思考問題并找出解決方案，提升學(xué)生的實踐能力。鼓勵教師采用多層次的教學(xué)手法，真正做到讓學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生身處具體的業(yè)務(wù)情景之中去獲取和檢驗知識，加強師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師也要優(yōu)化實驗教學(xué)的考評機制，注重過程性考核。仿真、操作類的實驗根據(jù)實驗的合理性、完整性、操作的規(guī)范性、模擬結(jié)果的好壞給出具體判定。

（三）努力打造金融專業(yè)特有的雙師型教師團隊

要想順利開展金融實驗教學(xué)，必須要有強大的師資團隊為保障。因此，高校要對教師予以高度重視，大力推進實驗教學(xué)人才的儲備建設(shè)、優(yōu)化金融實踐教師結(jié)構(gòu)。首先，加強對當(dāng)前理論任課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，學(xué)校可積極引導(dǎo)和鼓勵在崗教師進入金融事務(wù)部門掛職鍛煉，并將此作為教師考核的必要環(huán)節(jié);其次，根據(jù)實際教學(xué)需要，組織教師定期或不定期到金融企業(yè)進行培訓(xùn)，或聘請金融企業(yè)部門的專業(yè)人員以講座、競賽培訓(xùn)等方式來校互動，積極開展學(xué)校與金融事務(wù)部門的深度合作[6]。教師作為金融教學(xué)改革的主力，只有不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)操作能力，才能實現(xiàn)金融實驗教學(xué)的目標。7C13032D-42A3-47B9-9CAE-10EB6CABED84

（四）加強實驗室建設(shè)、深化校企合作

實驗室是開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)加大在實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的投入，不斷完善和提高實驗室的質(zhì)量。學(xué)校要在實驗室建設(shè)上合理預(yù)算，保證客觀上的實驗教學(xué)開展，或充分利用國家現(xiàn)有的虛擬仿真實驗教學(xué)共享平臺實現(xiàn)實驗教學(xué)。目前，市場上有很多適合高校實驗教學(xué)的虛擬軟件，如虛擬交易所系統(tǒng)、理財規(guī)劃實訓(xùn)軟件、商業(yè)銀行柜面實訓(xùn)軟件等等，這些軟件還支持院校自主創(chuàng)建大賽，也會組織相關(guān)國家級別的賽事[7]。高校與企業(yè)之間也要建立深度的校企合作，為學(xué)生提供熟悉具體業(yè)務(wù)的運作方式、工作職責(zé)、實務(wù)細節(jié)的企業(yè)環(huán)境，以真正達到理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)目標。金融學(xué)院與金融企業(yè)之間要廣泛開展溝通和密切聯(lián)系，努力尋求高校與企業(yè)互利共贏的合作機制[8]。

四、結(jié)語

文章基于金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下對金融實驗教學(xué)進行了研究，闡述了金融實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改革策略。湘潭理工學(xué)院的目標是成為應(yīng)用型大學(xué)中的“新勢力”，還提出了“CFAP+項目制”的人才培養(yǎng)模式，不但要解決知，還要解決知和行之間的“鴻溝”，即行動、實踐、Practice。“知行合一，精益求精”是在實踐中形成的，不是課堂教出來的，也不是討論出來的。但目前湘潭理工學(xué)院在金融人才培養(yǎng)的過程中也存在上述提出的普遍性問題，這也明確了改革的必要性，相關(guān)策略的提出也為之后的改革指引了方向，希望現(xiàn)存問題能盡早解決，推動地方高校金融實驗教學(xué)改革的步伐，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉馳，劉蔚然，孫蘇敏. 高校金融實驗教學(xué)改革創(chuàng)新探索與實踐[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（04）：68-70.

[2] 肖華東. 地方綜合性大學(xué)金融虛擬仿真實驗教學(xué)探索與研究——以江漢大學(xué)為例[J]. 青年與社會，2019（05）：50-51.

[3] 褚霞，吳瑩. 地方本科院校金融虛擬實驗室教學(xué)改革探索[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2021，32（24）：313-314.

[4] 何宏慶. 金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革探索——基于應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J]. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，27（04）：83-84.

[5] 王軍. 職業(yè)化教育導(dǎo)向型金融實驗教學(xué)創(chuàng)新探討[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)），2020，1（19）：25-29.

[6] 李海洲，張德勤. “工匠型”實驗教師的內(nèi)涵及其養(yǎng)成機制[J]. 實驗室研究與探索，2020，39（02）：258-261.

[7] 董麗萍，敖天其. “雙一流”背景下高校教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)新思路與實踐[J]. 實訓(xùn)技術(shù)與管理，2019，36（11）：26-28.

[8] 柴琳琳，蔡艷. 基于面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校金融實踐教學(xué)模式研究[J]. 市場論壇，2018（10）：84-86.

（薦稿人：何文舉，湘潭理工學(xué)院教授）

基金項目：2021年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“虛擬仿真實驗教學(xué)在金融學(xué)科中的應(yīng)用研究”（項目編號：HN JG-2021-1294）。

作者簡介：劉松婷（1988—），女，碩士，湘潭理工學(xué)院助教，研究方向為金融教學(xué)與金融市場投資者決策行為;袁靈芝（1993—），女，碩士，湘潭理工學(xué)院助教，研究方向為經(jīng)濟學(xué)教育教學(xué)及研究。7C13032D-42A3-47B9-9CAE-10EB6CABED84