許瑋

【摘要】隨著生活質(zhì)量的不斷提升，人們對教育的重視度明顯增強.本文基于新課程標準改革的背景下，著重探討了教師的教育模式需要針對學生的實際情況做出調(diào)整，在掌握學生需求的同時進行完善與創(chuàng)新.教師在課堂上引入小組合作，不僅可以展現(xiàn)生本課堂的教育作用，也可以促進學生數(shù)學能力的提升.

【關鍵詞】小組合作;小學數(shù)學;生本課堂

一、引 言

新課程標準中明確提出應當做好生本課堂構建工作，以促進學生未來發(fā)展為主，在展現(xiàn)學生主體性的基礎上發(fā)揮教師的引導作用，輔助學生參與學習活動，挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢.

二、小組合作對小學數(shù)學生本課堂構建的促進作用

（一）讓學生產(chǎn)生學習動力

借助合作學習能夠轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，也可以加深學生對數(shù)學知識的理解.因此，教師在教學中就要從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，運用合作教學模式，在吸引學生的同時提高教育質(zhì)量.學生只有逐漸提升學習興趣，才能在學習中保持學習的動力，養(yǎng)成自主學習的習慣.教師也要主動為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以寓教于樂的方式來吸引學生，如在組織學生學習“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”時，可以給學生提供大米、水、圓柱體量杯、圓錐體量杯等，要求學生之間以小組合作的方式進行探究，這樣可以加深學生對知識的理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化目標.

（二）幫助學生掌握學習方法

學生只有掌握了學習方法，才能主動學習數(shù)學知識，才能掌握解決數(shù)學問題的方法.興趣對學生學習發(fā)展有著直接影響，因此，教師應當從教育目標出發(fā)，在幫助學生掌握學習方法的基礎上來提高數(shù)學教學質(zhì)量.教師作為學生學習發(fā)展中的指導者，嚴禁以自己的思想來要求學生，而是應當從啟發(fā)學生的思維入手，鍛煉學生的自我意識與學習能力，讓學生在主動創(chuàng)新中找出學習方法.如在講述“平行四邊形面積”這部分知識時，教師需要將學生帶到小組合作學習中去，利用動手操作來幫助學生學習，還要做好知識轉(zhuǎn)化工作，以長方形、正方形等知識來吸引學生，與學生一起推導出平行四邊形的面積公式.

（三）讓學生在合作中實現(xiàn)共同發(fā)展目標

小學數(shù)學教師因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在知識傳授上依然以自己為主，并未認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性.但是對于小組合作學習來講，不僅可以提高小學數(shù)學教學的趣味性，也可以幫助學生掌握學習技巧，在實踐中檢驗合作學習.因此教師需要運用小組合作教學法，鍛煉學生的溝通能力與協(xié)作能力.

三、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教育理念更新不及時

在小學數(shù)學教學中，教師應當清楚地認識到數(shù)學是基礎性較強的一門學科，應當著重培養(yǎng)學生的計算與學習能力，通過適合的教育指導方法，以此來將學生帶到學習活動中去.但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學活動中習慣使用傳統(tǒng)教育模式，以灌輸式、填鴨式等教育方式為主，將重點放在了培養(yǎng)學生的學習成績上，使得學生的學習壓力不斷增加，學生很容易對數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理.如果教師在課堂中并未落實生本課堂教學理念，那么勢必會影響學生對數(shù)學知識的理解，也會影響學生思維能力的提升，限制學生的發(fā)展.

（二）教學水平難以滿足改革要求

教師作為開展教學、提高教學質(zhì)量的重要參與者，應當主動參與培訓活動.在教育改革的背景下，教師應當從提升自身專業(yè)水平出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作.隨著教育改革的不斷開展，教師應當從充實教育內(nèi)容出發(fā).但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中習慣按照自身經(jīng)驗開展教學實踐，并認為自己已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，所以習慣使用傳統(tǒng)、單一的教學方法，教學內(nèi)容傳輸過于生硬.教師并未按照學生的具體情況調(diào)整教育方法，使得教育活動的針對性嚴重不足，難以產(chǎn)生預期的教育效果.

四、小組合作背景下構建小學數(shù)學生本課堂的措施

（一）保證學生分組的合理性

教師在小學數(shù)學教學中，為打造生本課堂，應當從做好分組設計出發(fā)，針對學生的實際情況進行評估，掌握學生的特點、成績、能力等情況.由于學生的個性特點有著明顯的差異性，教師在分組環(huán)節(jié)中應當從取長補短的角度出發(fā)，在平均各組學生能力水平的基礎上，讓學生通過小組合作來掌握知識，提升學生的學習能力，讓學生借助合作學習獲取實質(zhì)性的進步，實現(xiàn)提升競爭意識與能力的目標.學生只有積極參與合作競爭，才能發(fā)揮出自身的主導作用，才能主動參與自主學習活動.如在講述“相交與平行”這一內(nèi)容時，教師借助多媒體能夠為學生展現(xiàn)出不同的直線，在組織學生進行分組探究的基礎上，讓學生掌握直線與直線之間的位置關系，得到最終的結果.在探討環(huán)節(jié)中，學生的主體性明顯提升，能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在保持學習動力的同時，使得課堂氛圍明顯提升，從而也就加深了學生對數(shù)學知識的理解.另外，在小組劃分中，教師應當堅持從組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則出發(fā)，確保學生能夠在小組中展現(xiàn)自身優(yōu)勢，在取長補短中提高交流效果.如在講述“認識鐘表”這一內(nèi)容時，教師可以先對學生進行分組，然后運用多媒體為學生展示不同的鐘表.在小組內(nèi)部中，學生之間可以在相互合作學習中加深對鐘表知識的理解，如基礎能力相對較強的學生應當及時辨別鐘表，而基礎能力不足的學生則應當及時檢查，寫字能力較強的學生則需要及時針對活動進行記錄.教師通過讓每個學生承擔不同的責任，能夠確保全員的參與，也可以展現(xiàn)學生的主體作用，提高小組合作質(zhì)量.

（二）引入激勵評價標準

教師在小學數(shù)學教學中引入評價的目的就是要幫助學生掌握數(shù)學學習方法，鼓勵學生積極參與學習活動，實現(xiàn)對數(shù)學教學的創(chuàng)新.因此在合作教學中，教師應當堅持從共同進步的角度出發(fā)，展現(xiàn)教育理念優(yōu)勢，結合評價手段與方法，做好與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)分.教師通過對學生的課堂提問、紀律表現(xiàn)、課下作業(yè)能力等情況進行綜合分析，在做好積分制評價的基礎上來吸引學生.在課堂中，教師應當及時針對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生進行評價，借助語言、神態(tài)等來提高評價質(zhì)量，鼓勵學生主動參與合作學習.另外，教師應當組織學生及時開展內(nèi)部評價與互評，幫助學生認識自身優(yōu)勢、明確自身的不足，促使學生在主動學習其他同學優(yōu)勢的基礎上解決存在的問題.教師還可將階段性評價與獎勵機制融合在一起，幫助學生樹立起學習好知識的志向，讓學生在主動配合的同時提升學習質(zhì)量，展現(xiàn)教學評價的作用，實現(xiàn)其為師生服務的目標.

反思自身的學習情況與方法，對于學生學習效果的進一步增強有著重要影響，基于此，在實際授課中，教師可以引導學生以分組形式來圍繞某一章節(jié)或者是某一階段的學習情況來展開互評，讓學生從不同角度來深入了解自身學習方法存在的優(yōu)勢與不足.

例如，以“平行四邊形和梯形”為例，某教師在完成相關知識點的講解后，首先將學生合理劃分成了幾個小組，并為學生提供一定的自由空間，讓各小組成員為本組學生設計幾道數(shù)學題，完成解答后，再評價組員的答題方法、規(guī)范情況以及對這一章節(jié)數(shù)學知識的學習情況.之后，組員再相互交換意見，等到組員各自完成閱覽后，再由教師來總結歸納學生的互評結果.最后，教師圍繞學生本章節(jié)的整體學習情況做出科學的點評和指導.教師通過這一評價方式的合理引用，既可以讓學生對自身存在的不足之處有更進一步的了解，也能夠適當借鑒其他組員在數(shù)學學習中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，在取長補短中改良自身的學習方式.這樣既有助于學生主觀能動性的全面激發(fā)，也能夠為其之后的數(shù)學學習發(fā)展奠定良好的基礎.

（三）將學生帶入探究合作中去

小學數(shù)學教學中落實生本課堂時，應當堅持從實際情況出發(fā)，借助合作探究教學法來吸引學生，在展現(xiàn)合作優(yōu)勢的基礎上幫助學生掌握知識.教師應當合理使用教材，以提升教學實踐性與操作性為主，鼓勵學生之間主動配合，在相互幫助中進行選題.教師也要及時鼓勵學生表達自己的觀點，確保學生能夠在這一環(huán)節(jié)中不斷進步，實現(xiàn)提升課堂質(zhì)量的目標.如在開展小數(shù)的運算教學時，教師需要針對實際情況進行分析，為學生提出運算問題，要求學生以分組的方式參與運算競賽，鼓勵其他同學提出運算方法，便于其他同學的學習與理解.在完成比賽后，教師應當及時針對學生在比賽中的情況進行總結，結合學生容易出錯的問題，做好深入分析工作，確保學生能夠真正理解數(shù)學知識.這一教育模式不僅可以加深學生對計算的了解，也可以提升學生的運算速度，在降低出錯率的同時提高教學質(zhì)量.

（四）創(chuàng)新合作形式，鍛煉學生的自主學習能力

教師可在找準教學重點的基礎上做好教育創(chuàng)新工作，利用教學目標來吸引學生，發(fā)揮出教學目標對學生的指導作用.如在講述“多邊形面積”這一內(nèi)容時，教師應當組織學生回顧已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，然后給各小組劃分學習任務，要求學生探索五邊形面積的計算方法等.教師在保證目標設計合理的基礎上，讓學生在通力合作中掌握數(shù)學知識.

（五）將數(shù)學知識與學生生活融合在一起

教師在生本課堂中應當堅持從生活教學引導出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為主，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，讓學生在合作探究中掌握數(shù)學知識.因此，教師在教學中需要結合生活情境，將學生帶入知識探討中去，在減輕學生學習壓力的基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.如在講述雞兔同籠問題時，教師應當從營造問題情境出發(fā)，讓學生回顧生活中見過的雞和兔，引導學生思考如果將雞和兔放到同一個籠子中，會發(fā)生些什么？隨后教師就可以順勢引入雞兔同籠問題，要求各小組以合作探究的方式解決問題，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的解題能力.

（六）準確把握小組合作學習的時機

合作學習要想取得理想成果，就要引導學生積極主動地參與其中，學生將自身想法、疑問主動提出，在合作討論中對所學知識、分析的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠認真對待學習.為此，在實際授課中，小學數(shù)學教師應把握時機，引導學生圍繞具有討論價值的內(nèi)容來進行合作交流，這樣既可以優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠為學生創(chuàng)造自主學習探究的機會.比如，在指導學生畫圖形的對稱軸時，一些學生若在不對稱的圖形上也畫上了對稱軸，就說明學生對軸對稱圖形的概念理解得不夠準確.此時，教師就可以組織學生進行小組討論，讓學生在爭論中對概念產(chǎn)生更清晰的認識，從而熟練掌握概念與圖形.在解答開放性問題時，教師可讓學生進行小組討論，以此來進一步拓展學生的思維.

（七）創(chuàng)設輕松自由的合作環(huán)境

意識是促使一系列行為產(chǎn)生的重要動力.在日常學習中，小學生很少會開展互動合作，從本質(zhì)上來講，并非學生不想與他人合作，而是缺少合作意識，或者是沒有掌握適合有效的合作方式.對此，在實際授課中，數(shù)學教師應結合不同階段的授課需求以及學生的認知特點，通過構建輕松的教學環(huán)境來強化學生的合作思想.

比如，以“扇形”的相關知識點為例，在具體講授中，某教師就先引用多媒體技術來將比薩的一角、荷葉等扇形的實物展示給學生，之后，再圍繞某一實物來為學生做出單獨的展示，并引導學生思考：通過對這一物體的細致觀察，你可以發(fā)現(xiàn)它有著怎樣的特點？相比于學生之前已經(jīng)學過的圖形，扇形與之存在很大差異，且似圓非圓，很多學生都會產(chǎn)生諸多疑問.對此，在帶領學生對扇形的特點做出深入分析后，教師可以指導學生引用一張紙來進行扇形的制作，以此來讓學生對扇形性質(zhì)有更深入的理解.但這一過程若是讓學生自主完成，不一定能收獲理想效果，還可能會消耗很多時間.對此，教師可以將學生合理劃分成幾個小組，讓每個小組都擁有足夠的時間來對扇形特點、制作做出深入探究，且在討論、動手制作中，學生也可以向本組成員積極分享自己的想法.在此過程中，教師發(fā)揮的是指導、輔助作用，不要急于評判學生是否正確理解了扇形的性質(zhì)、特點，要先提升學生的參與感，鼓勵學生在小組內(nèi)積極大膽地表達自己的真實想法，以免學生因為害怕表達錯誤而失去信心和勇氣.在大家分享、制作完成后，教師再為大家進行扇形相關知識點的系統(tǒng)講解，以此來為學生之后的深層次學習與靈活引用奠定良好的基礎，同時，這樣也能夠?qū)W生的主體作用充分發(fā)揮出來.

（八）開展小組討論與實踐活動

不論是小學數(shù)學，還是其他學科，要想構建出高效課堂，教師就不能單純地讓學生對自己講解的解題思路、方式進行模仿，或者是死記硬背，而是要為學生創(chuàng)造更多實踐應用的機會，并在此過程中，強化學生的數(shù)學實踐能力以及合作意識的培養(yǎng)，為生本課堂的構建、學生綜合學習能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

比如，以“測量”為例，在具體講授中，某教師就為學生提供一定的自由空間，讓學生試著對教室內(nèi)的黑板、講臺、課桌等一些常見物體的長、寬、高進行測量，之后，再引用毫米、分米、千米等單位來對最終測量結果進行表示.很多學生在剛剛聽到這一任務時，經(jīng)常會陷入無從下手的狀態(tài).對此，教師就可以指導學生以小組形式來進行討論學習，指導各個小組的學生合理分配各自的工作，且要確保每個小組內(nèi)都有測量員、數(shù)學換算員等角色，以免學生在合作探究學習中陷入混亂的狀態(tài).之后，教師再結合各小組的最終討論結果、測量換算結果來進行全面的總結評價.這樣學生既可以透徹理解所學知識，也能夠為合作精神、數(shù)學實踐能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件.因此，不論是為了高效課堂的構建，還是為了促進學生整體學習效果與效率的顯著提升，教師都要重視小組討論與實踐活動的設計組織.

五、結 語

綜上所述，教師在小組合作教學中應當堅持從小學數(shù)學教學內(nèi)容出發(fā)，落實生本課堂理念，凸顯學生的主體性，在幫助學生把握數(shù)學知識的基礎上鍛煉學生的合作能力，實現(xiàn)生本課堂構建目標，讓學生在合作探究中掌握數(shù)學知識，提高學習效果.

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