[摘? 要]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《思修》）是高職各專(zhuān)業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)課，在思政課程體系中居于主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法是當(dāng)前《思修》課程教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，將社會(huì)熱點(diǎn)與案例教學(xué)有效結(jié)合，將對(duì)《思修》課程教學(xué)改革創(chuàng)新、提高學(xué)生上課“抬頭率”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《思修》課程的積極性提供幫助。

[關(guān)鍵詞]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》? 社會(huì)熱點(diǎn)? 教學(xué)案例? 思政課程

基金項(xiàng)目：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年科研基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目（編號(hào)：AZJKY2020001）。

引? 言

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“我們黨歷來(lái)高度重視思政課建設(shè)”。邁入了新時(shí)代，思想政治理論課就更加肩負(fù)著艱巨且重要的使命。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記還指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化、表面化”。新時(shí)代的思政課如果還是將其看作一般的政治課，那么勢(shì)必難以改革創(chuàng)新。

《思修》課程是高校思想政治理論課的核心課程，這門(mén)課可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園初期就培養(yǎng)崇高的理想信念，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而全面提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前《思修》課程因高度理論性而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，案例教學(xué)在《思修》課程教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越被重視。將社會(huì)熱點(diǎn)與案例教學(xué)充分結(jié)合，更有利于發(fā)揮《思修》課程的重要作用。

以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例的必要性

何為社會(huì)熱點(diǎn)？社會(huì)熱點(diǎn)是指在一定時(shí)期與階段內(nèi)，廣泛受到人們關(guān)注，并且引起社會(huì)各界強(qiáng)烈反響的國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題，是通過(guò)不同途徑經(jīng)過(guò)廣泛傳播以后在社會(huì)中造成重大影響的現(xiàn)象。

我國(guó)著名教育家陶行知提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”。案例教學(xué)所選取的案例正是來(lái)源于社會(huì)生活中的真實(shí)案例，而社會(huì)熱點(diǎn)事件更是人們關(guān)注與爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。因此，以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例貫穿在《思修》課程教學(xué)中，也正是體現(xiàn)了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，具有一定必要性。

1.有利于深入了解學(xué)情，發(fā)揮課程引導(dǎo)作用

在當(dāng)前的信息化社會(huì)，大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)接收到的信息量越來(lái)越多且越發(fā)復(fù)雜，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也會(huì)對(duì)其帶來(lái)一定的思想沖擊。在《思修》課程教學(xué)中將社會(huì)熱點(diǎn)與案例教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)主題討論和觀點(diǎn)闡述，不僅能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主體性，還能在一定程度上了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，更加有利于教師掌握和分析學(xué)情，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想以正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步發(fā)揮《思修》課程在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)高尚的理想信念等方面的重要作用。

2.有利于貼近學(xué)生生活，深挖課程理論價(jià)值

面對(duì)有獨(dú)特個(gè)性的當(dāng)代大學(xué)生，《思修》課程只有改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，才能將這門(mén)課上好、講活。新時(shí)代的大學(xué)生比較抗拒成為知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者，他們更期盼在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體性。社會(huì)熱點(diǎn)就是最新的時(shí)事政治，來(lái)源于實(shí)際生活。以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例，就是通過(guò)講故事的形式將《思修》課程變?yōu)橘N近學(xué)生、貼近生活的一門(mén)思政課，教師通過(guò)選取社會(huì)熱點(diǎn)案例，在教學(xué)中導(dǎo)入案例，寓價(jià)值觀于知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，相互交流，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

3.有利于培育學(xué)生的價(jià)值觀，緊扣課程主線內(nèi)容

緊緊圍繞《思修》課程的主線內(nèi)容——培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此為核心緊扣課程理論知識(shí)。社會(huì)熱點(diǎn)事件往往都是社會(huì)問(wèn)題的集中反映，體現(xiàn)了大眾的共同利益訴求，其中蘊(yùn)含著民族精神、愛(ài)國(guó)精神、時(shí)代精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例可以進(jìn)一步強(qiáng)化《思修》課程中上述相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)事件在情感上感同身受，產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)前現(xiàn)狀之分析

當(dāng)前在高?！端夹蕖氛n程教學(xué)中，部分思政課青年教師能比較好地將社會(huì)熱點(diǎn)與案例教學(xué)相結(jié)合，但是絕大多數(shù)教師對(duì)于這一教學(xué)方法的使用還是顯得形式大于內(nèi)容，依然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)熱點(diǎn)案例選取難度大

由于教師在課前沒(méi)有研究透徹教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，使得社會(huì)熱點(diǎn)案例的選取較為困難。社會(huì)熱點(diǎn)案例的選取一定要堅(jiān)持時(shí)效性原則，但是由于社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多，教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的研究不夠透徹，想要在短時(shí)間內(nèi)將滿足教學(xué)內(nèi)容條件的優(yōu)質(zhì)案例選取出來(lái)用于教學(xué)，還是具有一定難度的，并且容易出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)案例和教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。

2.學(xué)生參與的積極性不高

學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，參與程度不夠?！端夹蕖氛n程的授課對(duì)象為剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，他們中的大部分還沒(méi)有適應(yīng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，雖然在課堂上也能呈現(xiàn)出一定的聽(tīng)講興趣，但是大部分同學(xué)也僅僅是停留在聽(tīng)案例的階段，真正參與主題討論和互動(dòng)交流的積極性卻不高，人數(shù)也很少。

3.教師的課堂駕馭能力不足

教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)案例的課堂討論和學(xué)生互動(dòng)的駕馭能力不足。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，能夠用于案例討論互動(dòng)的時(shí)間也只是課堂教學(xué)時(shí)間的一部分，如果教師不能很好地掌控整個(gè)互動(dòng)局面，就容易出現(xiàn)超時(shí)或討論太激烈而得不出結(jié)論這樣的狀況，最終也會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。

以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例的可行性

要想將思修課這個(gè)小課堂和社會(huì)熱點(diǎn)這個(gè)大課堂緊密結(jié)合，充分發(fā)揮以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例在《思修》課程教學(xué)中的運(yùn)用，就要做好《思修》課程的課前—課中—課后三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51

1.課前精選社會(huì)熱點(diǎn)案例

社會(huì)熱點(diǎn)紛繁復(fù)雜，要充分發(fā)揮以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)案例在《思修》課程中的重要作用，就要提高社會(huì)熱點(diǎn)案例的質(zhì)量。首先要在課前研究吃透教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，密切聯(lián)系教學(xué)主題，精心選取優(yōu)質(zhì)且能貼近學(xué)生生活、學(xué)生關(guān)注度高的社會(huì)熱點(diǎn)案例。例如：在講解緒論時(shí)，可以選取宋璽在習(xí)近平總書(shū)記考察北大座談會(huì)上發(fā)言分享的從軍生涯事跡;在第一章“人生的青春之問(wèn)”講解人生目的時(shí)，可以選取叛逆網(wǎng)癮少年全照亮“逆襲”成為“槍王”的案例;在第三章“弘揚(yáng)中國(guó)精神”講解維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)時(shí)，可以選取成都客運(yùn)段列車(chē)長(zhǎng)阿西阿呷的事跡等。

同時(shí)，要在課堂教學(xué)中就教師課前精選的案例實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，一定要在課前就將社會(huì)熱點(diǎn)案例拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就社會(huì)熱點(diǎn)案例去查找相關(guān)資料，以對(duì)案例有一定的了解，做一些準(zhǔn)備，否則就會(huì)在課中案例互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

2.課中呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)案例

社會(huì)熱點(diǎn)案例的呈現(xiàn)主要以課堂教學(xué)實(shí)施為載體，包括社會(huì)熱點(diǎn)案例呈現(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)案例互動(dòng)與討論、社會(huì)熱點(diǎn)案例點(diǎn)評(píng)與總結(jié)三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）社會(huì)熱點(diǎn)案例呈現(xiàn)。案例呈現(xiàn)的方式與教學(xué)效果關(guān)系密切，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例類(lèi)型靈活選擇呈現(xiàn)方式，主要包括PPT、MP4視頻等可視化技術(shù)手段、課前通過(guò)班課平臺(tái)發(fā)布相關(guān)資料、提前安排學(xué)生排練情景劇在課堂上表演等形式。例如：在講解第二章“堅(jiān)定理想信念”中“搭起通過(guò)理想彼岸的橋梁”時(shí)，可以選取“天眼之父”南仁東的案例，通過(guò)播放對(duì)中國(guó)天眼的介紹以及對(duì)南仁東的采訪視頻，創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生探究相關(guān)信息的興趣，之后通過(guò)提出與案例相關(guān)且層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)案例相結(jié)合，構(gòu)建問(wèn)題情境，推動(dòng)進(jìn)入課中教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）社會(huì)熱點(diǎn)案例互動(dòng)與討論。在上一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境后，為了保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，采用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生按照課前安排好的小組進(jìn)行分組討論，在分組討論中要注重收集每位組員的觀點(diǎn)，最終由組長(zhǎng)形成小組共同觀點(diǎn)，再以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。本環(huán)節(jié)要求教師在互動(dòng)討論過(guò)程中保持正確的思考方向，積極引導(dǎo)，把握全局，掌控互動(dòng)討論的時(shí)間和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離社會(huì)熱點(diǎn)案例的討論主題。

（3）社會(huì)熱點(diǎn)案例點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。本環(huán)節(jié)需要教師首先在鼓勵(lì)和包容的原則下，辯證地看待每位同學(xué)、每個(gè)小組的討論結(jié)果，對(duì)分組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng);其次，教師應(yīng)在點(diǎn)評(píng)后對(duì)互動(dòng)討論案例的思政理論價(jià)值進(jìn)行深層次的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)效果的提升;同時(shí)，教師在總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)要緊扣案例、思路清晰、觀點(diǎn)明確，理性面對(duì)問(wèn)題，保持冷靜頭腦，切忌被討論氛圍帶偏了方向。

3.課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)是為了進(jìn)行教學(xué)反思而采取的進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笔谡n教師在每一次課堂教學(xué)結(jié)束后都應(yīng)及時(shí)反思，案例選擇是否合適、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生參與是否積極、是否達(dá)到預(yù)期效果等。而這些問(wèn)題的反思都可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生個(gè)別訪談的方式進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生而言，課后反思同樣重要。學(xué)生可以通過(guò)完成教師布置的作業(yè)或自覺(jué)主動(dòng)反思這兩種方式進(jìn)行，有助于進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果。但是在當(dāng)前《思修》課程的教學(xué)實(shí)踐中，能真正進(jìn)行課后反思的學(xué)生少之又少，在日后實(shí)踐中能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同學(xué)也是極少數(shù)，這就在一定程度上減弱了思政效果。

結(jié)? 語(yǔ)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)也處于關(guān)鍵時(shí)期。在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)面前，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)一致抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)感動(dòng)中國(guó)的事跡，這些正是我們需要講好的中國(guó)故事，為《思修》課程提供了豐富的資源和鮮活的素材。

在《思修》課程教學(xué)中，將社會(huì)熱點(diǎn)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)熱點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思辨能力和分析問(wèn)題能力，從而樹(shù)立正確的三觀。思政課教師應(yīng)重視社會(huì)熱點(diǎn)案例的選取，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，靈活呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)案例，增強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

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（張樂(lè)：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51