[摘? 要]學(xué)前教育是國民教育體系及社會服務(wù)體系的基礎(chǔ)，學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)度影響著我國整體教育水平的提升進(jìn)度。在國家越來越重視學(xué)前教育的背景下，高校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)也在進(jìn)行著相應(yīng)的課程體系改革，旨在結(jié)合新時期背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計得更加合理化、科學(xué)化、多樣化，使培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生能夠滿足社會大眾對幼兒教師綜合素質(zhì)的要求。但當(dāng)前高質(zhì)量學(xué)前教師的緊缺成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，亟須高校優(yōu)化改革學(xué)前教育專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學(xué)前教師。

[關(guān)鍵詞]本科院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 課程體系改革? 教育研究

基金項目：本文系2018年度陜西省教育廳教科所十三五規(guī)劃項目：大學(xué)與幼兒園伙伴合作的實踐研究（項目編號：SGH18H358）。

引? 言

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，其教育質(zhì)量對我國國民素質(zhì)水平的高低有著決定性作用，學(xué)前教育作為“根”的教育，深刻影響著幼兒成長初期學(xué)習(xí)能力、思想觀念、情感態(tài)度、認(rèn)知思維等的養(yǎng)成，是幼兒啟蒙教育的引領(lǐng)者。在知識經(jīng)濟(jì)社會背景下，發(fā)展學(xué)前教育成為國家和社會各界共同關(guān)注的話題，旨在通過高質(zhì)量的學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)，為我國教育水平的整體提升奠定基礎(chǔ)。在這種形勢下，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列改革工作，從目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置、實施過程等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化和調(diào)整，一方面立足于本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面從幼兒發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。本文通過對本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究，同時結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系改革原則，提出了一些優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系的對策及建議。

本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的原則

1.實踐性原則

本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，在教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的完整性之外，還側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以使其具備較強(qiáng)的工作能力。尤其是對于本科院校學(xué)前教育專業(yè)這門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，課程體系要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也要以增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力為出發(fā)點。因此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系要以“夠用”為基本，在保障理論知識“少而精”的基礎(chǔ)上設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。秉承實踐性原則，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革應(yīng)進(jìn)行模擬教學(xué)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中增加實踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的工作。

2.先進(jìn)性原則

課程體系改革的先進(jìn)性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識方面，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外新的理論成果和教育技術(shù)的創(chuàng)新促使教育理論和教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展。所以，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，在內(nèi)容方面，要以我國教育改革目標(biāo)為依據(jù)，既要有豐富的學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容，又要有關(guān)于幼兒心理發(fā)展規(guī)律研究的課程、法規(guī)教育和德育等，同時還可以借鑒國內(nèi)外新的研究成果，適當(dāng)增設(shè)相關(guān)課程，以實現(xiàn)和社會用人需求的無縫對接。在教學(xué)手段方面，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，充分展現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新性和前瞻性。

3.主體性原則

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，通過合理的課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計使學(xué)生逐步具備適應(yīng)社會發(fā)展所需的能力與品質(zhì)。遵循以人為本理念，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、主動表現(xiàn)的機(jī)會，積極挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，師生協(xié)同、相互促進(jìn)?；谥黧w性原則的本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識與可持續(xù)發(fā)展能力，而這也是優(yōu)秀幼兒教師必須具備的能力。為此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)立足于實用性、創(chuàng)新性和知識性，并以學(xué)生為主體培養(yǎng)其社會適應(yīng)力與發(fā)展力。

4.整體性原則

本科院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程體系改革時，要從整體性的角度看待各學(xué)科之間的聯(lián)系，將其視為一個整體上的學(xué)習(xí)，如此才能使本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系更加完整，學(xué)生才能夠掌握更加完善的理論知識和具備更好的實踐能力。各學(xué)科之間相互協(xié)調(diào)，可以發(fā)揮比一門學(xué)科更大的效用，這同時也有利于學(xué)生建立基于實踐操作應(yīng)用的宏觀知識體系。在本科院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要將專業(yè)知識、實踐技能、師德、幼兒心理教育等融為一個整體，并通過調(diào)整局部與整體的穩(wěn)定與平衡來將其效用最大化，使學(xué)生在各學(xué)科知識的聯(lián)動學(xué)習(xí)中提升個人的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

1.指向不明確，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容、程序、方法等教學(xué)要素的選擇，教師所開展的一系列教學(xué)活動都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為落腳點，確保教學(xué)內(nèi)容既能完整地體現(xiàn)課程目標(biāo)，又能起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有教學(xué)指向作用，當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合本科院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢時，教學(xué)成效將處于落后局面?？傮w來說，當(dāng)前本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革實踐中出現(xiàn)了指向不明確問題，如誤將學(xué)前教育當(dāng)作針對3歲至6歲兒童的幼兒園教育，忽視了對本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早教能力的培養(yǎng)。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校將“早期教育”和“教育信息化”放在選修課，且考查內(nèi)容設(shè)置不是很全面，但早教學(xué)前一體化和學(xué)前教育信息化是未來的發(fā)展趨勢，是需要在本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革中有所體現(xiàn)的。由此可見，課程體系指向的不明確導(dǎo)致本科院校學(xué)前教育專業(yè)普遍缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程設(shè)置重理論輕技能，通識教育課程比重偏低

目前，雖然大部分本科院校都明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，但仍然存在教學(xué)重理論輕技能的問題。本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，教師應(yīng)在傳授基本理論知識的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的實踐活動，以促使學(xué)生知識技能的有效遷移，使學(xué)生能將學(xué)到的內(nèi)容真正運(yùn)用于自己未來的工作之中。學(xué)前教育專業(yè)的特點決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備多種技能，如要掌握幼兒階段的音樂、美術(shù)、舞蹈、游戲等教學(xué)所需，并能利用一定的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識開發(fā)幼兒智力，等等。但當(dāng)下的本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程多以“學(xué)前”理論知識教學(xué)為主，技能實踐課程所占比例普遍偏低。另外，由于通識課程比重也偏低，且通識課程主要集中于社會科學(xué)方面，如法律基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、英語等工具類課程，本科院校學(xué)前教育專業(yè)沒有設(shè)置有針對性的人文科學(xué)通識課程，這不利于學(xué)生專業(yè)技能的長遠(yuǎn)發(fā)展。72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3

3.專業(yè)實踐課程比重低，分布不合理

實踐課程是檢驗學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生可以通過實踐結(jié)果檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，然后針對問題進(jìn)行自我反思及調(diào)整，從而找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。目前，本科院校實踐課程所占的比重相對較低，而且教師更注重理論課程的教學(xué)，這包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，尤其是重點教授專業(yè)方向課程中的學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童保育學(xué)等基礎(chǔ)課程。實踐課程包括教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察等，但目前本科院校學(xué)前教育專業(yè)開展的實踐課程并未進(jìn)行細(xì)分，而是從整體上將其歸為實習(xí)活動，并集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年統(tǒng)一進(jìn)行。在教學(xué)過程中由于通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課過于獨(dú)立，缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的實踐課程學(xué)習(xí)脫離實際。

本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革對策及建議

1.立足學(xué)前教育課程主體價值取向

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承兒童本位理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的中心，在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的主體性和能動性選擇課程內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生個性的解放。在兒童本位的課程改革中，教育價值在于學(xué)生價值的養(yǎng)成，即教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視對學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)，使教學(xué)過程不再是單向傳輸知識的教學(xué)，而是師生之間對話互動的一個過程。

學(xué)前教育專業(yè)的價值取向在于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在從學(xué)生自身需求出發(fā)的基礎(chǔ)上，遵循社會本位價值取向，使課程體系符合社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。為此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置要圍繞兩點：一是讓學(xué)生積極進(jìn)行社會實踐，將所學(xué)知識遷移到社會生活;二是將多元化的社會問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一部分，將社會環(huán)境、專業(yè)特質(zhì)、文化娛樂作為一個整體，使學(xué)生的專業(yè)實踐能力能夠跟上社會發(fā)展的趨勢。

2.順應(yīng)學(xué)前教育課程建設(shè)發(fā)展趨勢

在明確價值取向的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)前教育課程建設(shè)發(fā)展趨勢進(jìn)行課程體系改革。教育部提出的0～6歲兒童托幼一體化建設(shè)行動計劃強(qiáng)調(diào)，要把握兒童成長的奠基時期，將早教與學(xué)前教育銜接起來，使得兒童在生理、智力發(fā)展的重要階段能接受到更高質(zhì)量的教育。因此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)可基于托幼一體化政策，在學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中融入相關(guān)的職前培訓(xùn)內(nèi)容，通過一體化課程更好地實現(xiàn)保教結(jié)合，使兒童能夠在0～6歲獲得持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)下的本科院校學(xué)前教育專業(yè)實踐中存在著課程內(nèi)容超負(fù)荷、課程目標(biāo)理想化等問題，整體來說“小學(xué)化”傾向明顯，即所運(yùn)用的課堂教學(xué)形式不符合幼兒年齡特點，以“灌輸”方式提前教授小學(xué)基礎(chǔ)知識。針對這些問題，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)回歸生活化，這便需要教師在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，要努力使幼教理論教學(xué)向生活實踐方向靠攏，確保自己講授的課程內(nèi)容與幼兒生活能融為一體。

3.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是課程改革最重要的環(huán)節(jié)，目前本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系存在的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容比例失調(diào)、重理論輕技能等方面。因此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化可以從以下方面進(jìn)行。

一是調(diào)整通識課比例。通識課包括人文社科、藝術(shù)體育、職業(yè)技能、自然科學(xué)與衛(wèi)生健康五個方面，學(xué)校開設(shè)這些課程旨在拓寬學(xué)生知識面，使他們能夠在未來的工作中更從容地面對不同問題。本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的課程比例，使學(xué)生能夠習(xí)得更多的知識。二是增設(shè)特色課程。由于學(xué)前教育專業(yè)課程側(cè)重理論教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，為了改變這一現(xiàn)狀，本科院校學(xué)前教育專業(yè)可以結(jié)合自身特色打造一門與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的特色課程，如兒童游戲、兒童藝術(shù)等，使學(xué)生的學(xué)前教育技能不再是單一的理論知識。三是增加實踐課程。組織社團(tuán)活動、崗位體驗等使學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能融會貫通起來。

結(jié)? 語

本科院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程體系改革不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的需求，還能夠通過對幼教人才的全面培養(yǎng)更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本科院校學(xué)前教育專業(yè)目前主要存在著課程比例失調(diào)、技能培養(yǎng)力度不夠、專業(yè)實踐課程所占比例低等問題，這不利于其培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的師資群體。鑒于此，本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承實踐性、先進(jìn)性、主體性和整體性的原則進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化調(diào)整，以培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前教育師資為目標(biāo)，掌握學(xué)前教育課程綜合化建設(shè)發(fā)展趨勢，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)選擇課程內(nèi)容，等等，為學(xué)前教育輸送更多師德高尚、素質(zhì)過硬的高質(zhì)量師資力量。

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（南姣鵬：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3