孔德美

【摘要】學(xué)力是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力之一。課堂是學(xué)力生長(zhǎng)的主要平臺(tái)。閱讀教學(xué)是借助文本培養(yǎng)學(xué)生理解力、判斷力、表達(dá)力等閱讀能力的過程。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮課文的“范例”作用。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材，聚焦語(yǔ)言文字，找到有效的教學(xué)途徑，而不是強(qiáng)制灌輸。本文著眼于學(xué)生學(xué)力提升，從引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的詞語(yǔ)規(guī)律、仿說典型句式、感悟語(yǔ)言表達(dá)形式等幾方面進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)力提升;重點(diǎn)詞語(yǔ);典型句式;語(yǔ)言形式

“學(xué)力”一詞，受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。鐘啟泉先生認(rèn)為，所謂“學(xué)力”是學(xué)生通過一定程序的教學(xué)過程所獲得的能力的總稱。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)過程便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的過程，即在與文本的對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力、創(chuàng)造力。

葉圣陶先生說，教材無(wú)非是個(gè)“例子”。這啟發(fā)我們，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮課文的“范例”作用，通過深入解讀教材，聚焦語(yǔ)言文字，找到有效的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注其表達(dá)形式，語(yǔ)言文字才有可能在每一個(gè)學(xué)生的心中落地生根。

《秋天》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）第一篇課文。文章選取了初秋時(shí)節(jié)的幾種典型景物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了美麗的秋天。教學(xué)中，筆者通過對(duì)文中簡(jiǎn)單短語(yǔ)的提煉，對(duì)典型句式的關(guān)注，以及對(duì)教材語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)的二次處理，在培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)力方面做了一點(diǎn)探究。

一、在詞語(yǔ)規(guī)律的探索中提升學(xué)力

課堂教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)過程，是以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教師重視的應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)出平等、自由的課堂氛圍，學(xué)生才可能開闊思路，暢所欲言，充分實(shí)現(xiàn)其主體性地位。

不難看到，好的閱讀教學(xué)課堂總是能讓學(xué)生心動(dòng)，并能讓他們自發(fā)行動(dòng)。這樣的課堂氛圍是那么和諧，作為主體的學(xué)生是那么自由。教學(xué)《秋天》一文中的詞語(yǔ)“一片片”，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行了這樣一個(gè)來(lái)回：

師：樹葉變黃后，就會(huì)做什么動(dòng)作？（出示動(dòng)圖：黃葉飄落）

生：（觀察動(dòng)圖）落下來(lái)。

師：（出示：一片片葉子從樹上落下來(lái)。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：有多少片葉子落下來(lái)了？請(qǐng)你幫我數(shù)一數(shù)。（出示圖片：落葉滿地）

（引導(dǎo)學(xué)生遷移化用本冊(cè)課本中已經(jīng)學(xué)過的數(shù)字謎語(yǔ)詩(shī)，師生接龍背誦：一片兩片——三四片，五片六片——七八片，九片十片——無(wú)數(shù)片，落到地上——靜靜躺。）

師：你數(shù)出多少片葉子了嗎？這個(gè)句子里的哪個(gè)詞表示很多呢？（指名回答）

師：（點(diǎn)紅并彈跳出句中詞語(yǔ)：一片片）漢字真有趣，把“一”后面的“片”字連續(xù)運(yùn)用，就把“許多”的意思表達(dá)出來(lái)了。我們也來(lái)試試吧。

師：（出示圖片：一棵大樹;出示文字：一棵）（再出示圖片：一片樹林。）

師：（出示圖片： 一支鉛筆;出示文字：一支）（再出示圖片：一支支鉛筆。）

師：（無(wú)圖片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

師：一把傘。

生：一把把傘。

師：現(xiàn)在我把“一片片”送回句子中，你能讀出樹葉多嗎？（出示：一片片葉子從樹上落下來(lái)。紅色的詞語(yǔ)“一片片”跳回到句子中。）

生讀。

師：誰(shuí)有信心讀好第一自然段？

生讀。

雖然教與學(xué)的方法千差萬(wàn)別，但最終的目的都指向理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言能力?！耙黄边@個(gè)表示數(shù)量多的詞語(yǔ)中隱含著怎樣的規(guī)律呢？教師沒有貼標(biāo)簽式地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材前后的相關(guān)內(nèi)容，用看一看、數(shù)一數(shù)（背一背）、找一找、說一說、讀一讀等一連串的課堂活動(dòng)，自然而然地聚焦到對(duì)該量詞使用規(guī)律的感悟上來(lái)，促使學(xué)生能夠舉一反三。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確保其參與的程度，才能取得最高的效率。

二、在典型句式的仿說中提升學(xué)力

清代理論家葉燮認(rèn)為“呈于象，感于目，會(huì)于心”。這幾句話是說，首先要將抽象的文字，借助外在的媒體和內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化成鮮明可感的畫面，面對(duì)畫面，學(xué)生凝神注目，忘我玩索，久之，必能感悟其中的神韻。課堂教學(xué)中，句式訓(xùn)練是可以無(wú)處不在的，課堂上安排說話練習(xí)幾乎已成為“流行曲”。毋庸置疑，在課中進(jìn)行句式訓(xùn)練，能推進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得讀寫方法。句式活學(xué)活用的過程一定離不開訓(xùn)練，這種過程既求美也求實(shí)，學(xué)生能得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)又積累了美好的語(yǔ)言。所謂句式的活學(xué)活用，就是學(xué)習(xí)課文或者選取文中的句式，品味句子的表達(dá)作用或表達(dá)效果，并進(jìn)行句式寫作的基本訓(xùn)練。那么怎樣才能使我們的句式訓(xùn)練獲得形意兼得的最佳效果呢？教學(xué)中句式訓(xùn)練的主要方法是讀寫結(jié)合，低年級(jí)則可以選擇以說代寫。請(qǐng)看《秋天》一課的教學(xué)片段：

師：（出示：天空那么藍(lán)，那么高。）（指名讀）

師：（放大并圈出句中的字“藍(lán)”。）“藍(lán)”寫出了天空的——

生：顏色。

師：這藍(lán)可不是一點(diǎn)點(diǎn)藍(lán)，不信你讀讀看。（放大并圈出句中詞語(yǔ)“那么”）（再突出放大的“天空那么藍(lán)”）（指名讀）

師：（評(píng)價(jià)）它是“非常藍(lán)的”。

師：（評(píng)價(jià)）它是“特別藍(lán)的”。

生齊讀。

師：（放大并圈出句中的字“高”）這是天空另一個(gè)特點(diǎn)。（ 放大并圈出句中詞語(yǔ)“那么”），它也不是一般的高喲，比比誰(shuí)讀得最高。（指名讀）

師：秋天的天空既是很藍(lán)的，也是很高的，我們就把“那么”連起來(lái)表達(dá)。（句下出示：那么……那么……）。

生齊讀：“天空那么藍(lán)，那么高?！?/p>

師：（再點(diǎn)擊放大：那么……那么……）讓我們用這個(gè)方法夸夸其他事物吧。

師：（出示：蘋果圖）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F

生：借助句式練說。

師：（出示：長(zhǎng)發(fā)圖）

生：借助句式練說。

……

師：大雁是怎樣飛的？（出示：一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。）

（指名讀）

師：（變紅句中的“人”字，并出示人字形雁群圖;再變紅句中的“一”字， 并出示一字形雁群圖。）為了不讓領(lǐng)頭的大雁太累，大雁飛行時(shí)隊(duì)形要常常變化，從句子里的“一會(huì)兒”可以看出來(lái)。（出示：“一會(huì)兒”）這個(gè)兒化韻你練習(xí)得怎樣了？（指名讀）

師：“一會(huì)兒”讀好了，大雁的隊(duì)形變化就更快了。我們?cè)僮x讀這句話。（出示：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字。）

生齊讀。

師：（出示：一會(huì)兒……一會(huì)兒……）你發(fā)現(xiàn)了嗎？說話的時(shí)候先后用上兩個(gè)“一會(huì)兒”，我們就能說清楚事物的變化，咱們也試試吧。（出示圖片配句式：六一兒童節(jié)那天，小朋友一會(huì)兒……一會(huì)兒……）

生練說。

師：（出示圖片配句式：小魚在水里游泳，一會(huì)兒……一會(huì)兒……）

生練說。

這也是一種以說促悟的訓(xùn)練。只有教師的“教”轉(zhuǎn)變成為了追求遷移而教，學(xué)生的“學(xué)”才可能實(shí)現(xiàn)為了遷移而學(xué)。只有理解和表達(dá)、輸入與輸出在閱讀教學(xué)的過程中能緊密結(jié)合，才能易于達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的，同時(shí)拓寬學(xué)生想象的空間，強(qiáng)化其對(duì)句式的理解運(yùn)用能力。教師要注重對(duì)所教文本中句式訓(xùn)練點(diǎn)的選取。對(duì)句式訓(xùn)練進(jìn)行藝術(shù)化處理的教學(xué)過程，就是在努力追求句式訓(xùn)練的形意兼得。如此，學(xué)生必將能從多樣的句式訓(xùn)練中感受到語(yǔ)言訓(xùn)練的樂趣，體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

三、在語(yǔ)言形式的感悟中提升學(xué)力

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，學(xué)生的能動(dòng)性參與行為是對(duì)文章意義的解釋和建構(gòu)，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，去品味、去探究、去發(fā)現(xiàn)。其他課程（外語(yǔ)除外）是借助言語(yǔ)學(xué)習(xí)言語(yǔ)的內(nèi)容，以各自不同內(nèi)涵的言語(yǔ)內(nèi)容為教學(xué)本體，唯獨(dú)語(yǔ)文以言語(yǔ)形式為矛盾的主要方面。“言語(yǔ)形式”是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，有特定的教學(xué)對(duì)象。例如學(xué)習(xí)課文絕不是為了記住課文中的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)作者如何抓住詞句來(lái)描寫的，如何將情感用恰當(dāng)言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等。這才是我們要學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。教學(xué)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)發(fā)現(xiàn)：

師：秋風(fēng)一吹，天氣有了什么變化？（出示“天氣涼了”。）

生指名讀。

師：“涼”是怎樣的一種感覺？（圈出句中的字：涼）

生指名說。

師：如果拿秋天和夏天比，還那么熱嗎？

生指名說。

師：和冬天比呢？

生指名說。

師：不冷不熱，好爽快舒服呀！誰(shuí)能讀出這種感覺？

生指名讀。

師：氣溫是一下子就變涼的嗎？

生指名說。

師：（圈出句中的字“了”）是呀，“涼”后面有個(gè)“了”，用輕聲提醒我們這個(gè)變化是慢慢地，悄悄地進(jìn)行的。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生指名讀，齊讀。

師：樹葉的變化是什么樣的呢？（出示“樹葉黃了”。）

生指名讀。

師：樹葉原先是什么顏色的？

生齊說。

師：是一下子變黃的嗎？

生齊說。

師：怪不得它們的表達(dá)方法特別像啊！誰(shuí)把你正確的理解讀出來(lái)？（連續(xù)出示“天氣涼了，樹葉黃了”。先上下對(duì)齊排列，再橫向排列并加上顏色提示。）

生齊讀。

師：秋天來(lái)了，還有什么事物發(fā)生變化了？誰(shuí)來(lái)說給大家聽聽。

生指名說（師輔以表達(dá)，同上述語(yǔ)言形式）。

就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)而言，進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。語(yǔ)文課必須立足于言語(yǔ)形式，教學(xué)內(nèi)容依此而建立，教學(xué)方法依此而選擇。只有在語(yǔ)文課上通過一篇篇文章教給學(xué)生閱讀和寫作的方法，才能使學(xué)生逐漸形成并螺旋提升自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高語(yǔ)文水平。片段中，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生明白了課文句子表述的特點(diǎn)，是“舉一”。 感覺層面上能在提供的語(yǔ)言內(nèi)容里敏捷地生成符合語(yǔ)法規(guī)則的新的語(yǔ)言，是“反三”。這樣的訓(xùn)練達(dá)到了讀得有效、學(xué)得扎實(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的。

總之，理解教材的功用，是對(duì)文本解讀最關(guān)鍵的一步。準(zhǔn)確解讀教材是教師有效教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)方法的選擇，都建立在教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)之上，同時(shí)還要能夠?qū)φZ(yǔ)文課程總目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣才有可能用好教材中的一個(gè)個(gè)“例子”，才能真正提升學(xué)生的學(xué)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F