【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，一直以來都是教育界的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗粌H能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)，而且其中所包含的各種知識(shí)也具有很強(qiáng)的交叉性，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)、生活以及工作提供鋪墊。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分初中語文教師在課堂教學(xué)的過程中在教學(xué)理念和方式上都較為單一，所以很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，尤其是全文閱讀教學(xué)方向，如果沒有正確的教育措施對(duì)于學(xué)生而言更是極為不利的。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? ?群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0121-03

一、引言

在初中語文這門課程的課堂教學(xué)當(dāng)中閱讀是其中重要的組成部分，它能夠有效地提高學(xué)生的語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等，所以其中也包含著很多的核心素養(yǎng)內(nèi)容。但是目前我們所知道的初中語文課堂教學(xué)中閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到很大的制約，那么如何才能解決這一問題并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是教育改革所重視的任務(wù)。針對(duì)于這一問題，相關(guān)的教育學(xué)者將目前初中語文課堂的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際能力以及他們的需求統(tǒng)籌調(diào)查和分析，然后提出了在核心素養(yǎng)思維下開展初中語文群文閱讀的這一理論措施，并在實(shí)踐上取得了良好的驗(yàn)證。但是在實(shí)踐課堂教學(xué)之中還是會(huì)因?yàn)橹T多不確定因素而導(dǎo)致效率低下，這些都需要初中教育工作的進(jìn)一步研究和創(chuàng)新完善。本文先闡述了核心素養(yǎng)和群文閱讀的理論以及目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又對(duì)基于核心素養(yǎng)視域下對(duì)初中語文全文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略展開討論，并提出了個(gè)人的見解。

二、初中語文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

初中語文的核心素養(yǎng)可分為四個(gè)方面，第一個(gè)是語言能力。這是學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要要素。一個(gè)好的語言能力可以幫助初中生進(jìn)行閱讀和寫作，同時(shí)也能有利于他們參與到與其他學(xué)生和老師的日常交流中，所以對(duì)于學(xué)生的各方面而言是有著積極影響的。初中的語文核心素養(yǎng)中語言能力主要涉及對(duì)語言的構(gòu)建和應(yīng)用這兩個(gè)范疇，在群文閱讀教學(xué)中教師涉及核心素養(yǎng)內(nèi)容需要從這兩個(gè)方面入手。第二個(gè)是思維能力。初中生語文思維能力主要涉及學(xué)生在面對(duì)某一問題的時(shí)候進(jìn)行分析研究和創(chuàng)造，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入初中以后所面對(duì)的問題都比較復(fù)雜，需要通過已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和自身的思維展開分析，然后找到問題中存在的各種關(guān)系和突破點(diǎn)從而將其解決。其實(shí)分析是一個(gè)很復(fù)雜的過程，有時(shí)候老師提出某一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候需要學(xué)生去獨(dú)立思考判斷這個(gè)觀點(diǎn)是否成立，創(chuàng)造就是思維的最高層次，這對(duì)于初中的學(xué)生是必不可少的一種能力，不僅能夠讓他們正面面對(duì)學(xué)習(xí)，而且也對(duì)他們的日后生活工作有著重要影響。初中語文群文閱讀教學(xué)中教師需要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)，以此來促進(jìn)初中生的全面化發(fā)展。第三個(gè)是審美情趣，也被稱之為藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生在掌握以后應(yīng)當(dāng)在自己的感受下對(duì)某一事物進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)以及再創(chuàng)造。初中生在審美的感受能力上需要憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，在這一過程中他們會(huì)獲得不一樣的體驗(yàn)。而評(píng)價(jià)就是建立在審美能力基礎(chǔ)上的，其中包含著審美對(duì)象的價(jià)值和形式的分析，最后再做出客觀的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些都有效融合以后就可以進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。那么初中語文群文閱讀當(dāng)中教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的審美能力這一核心素養(yǎng)加以貫穿，以此來幫助他們更高效地學(xué)習(xí)。第四個(gè)是文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活工作中必不可少的一部分，并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，需要在教師的科學(xué)引導(dǎo)下潛移默化地產(chǎn)生影響與教育。在初中語文群文閱讀教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生的文化形成創(chuàng)造條件，所以老師在引導(dǎo)上需要從文化的傳承入手，以此來提高學(xué)生的文化修養(yǎng)[1]。

三、初中群文閱讀的概述

群文閱讀的內(nèi)涵從概念和它與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別兩個(gè)方向點(diǎn)進(jìn)行闡述，對(duì)于群文閱讀的概念是在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下初中語文閱讀教學(xué)的必然要求。在諸多教學(xué)方法當(dāng)中群文閱讀顯然是最為有效的一種，語文老師在課堂教學(xué)時(shí)必須要結(jié)合教材和一些課外的資源，然后針對(duì)于某一特定的主題來展開閱讀文本教學(xué)。具體來說，群文閱讀教學(xué)就是按照某一課題選擇出一組有相同特性的文本組合，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些文本中進(jìn)行閱讀、對(duì)比以及鑒賞，這其中的材料是非常豐富的，當(dāng)學(xué)生參與閱讀的時(shí)候也能不斷地提高自身的核心素養(yǎng)能力，從而迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文改革。對(duì)于群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀之間的區(qū)別，雖然說群文閱讀也是對(duì)于某一文章或者是多篇文章展開閱讀，但是它也有很多功能特性，比方說所展現(xiàn)出來的資源狀態(tài)不同，雖然說兩種閱讀的方式都是以文本的狀態(tài)展現(xiàn)，但是群文閱讀當(dāng)中的材料明顯更多，而且各文本之間也有著一定的聯(lián)系性。從教學(xué)的目標(biāo)上來看，一篇文章的教學(xué)所圍繞的目標(biāo)離不開考試，但是群文閱讀卻是有著更多的目標(biāo)，尤其是結(jié)合核心素養(yǎng)教育的前提下，把初中教學(xué)各方面有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體然后劃分為不同的層次展開，群文閱讀就是將教學(xué)的各種資料進(jìn)行整合然后系統(tǒng)性地給學(xué)生展開教育，所以它有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。從閱讀教學(xué)的過程來看，單篇文章的閱讀教師把重點(diǎn)都放在了學(xué)生如何掌握知識(shí)點(diǎn)或者是掌握閱讀技巧上，但是群文閱讀中教師除了以上的這些講課以外還會(huì)帶有更多的材料和講解方法，更會(huì)帶著學(xué)生深入地對(duì)文章進(jìn)行解析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展和能力提升的效果。

四、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)所遇到的困境

（一）過于突出教師主體地位，學(xué)生參與度不高

由于受到刻板教育思維的影響，教師在課堂活動(dòng)中過于突出教學(xué)主體地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，不能夠有效參與到課堂活動(dòng)中去，一方面，導(dǎo)致課堂氛圍僵化，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，不僅在課堂活動(dòng)中應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效率得不到有效保障，在課下也不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探索;另一方面，閱讀本身是一個(gè)十分主觀的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，教師和學(xué)生之間缺乏交流，只是在傳輸片面的閱讀觀念，容易在學(xué)生腦海中設(shè)下閱讀限制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)緩慢[2]。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

（二）應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀思維同質(zhì)化嚴(yán)重

顧名思義，在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)都以考試成績(jī)?yōu)楹诵膶?dǎo)向，但是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，考試中閱讀題目的得分高低，主要依據(jù)于學(xué)生閱讀思維和標(biāo)準(zhǔn)答案的重合度，學(xué)生閱讀觀念和標(biāo)準(zhǔn)答案匹配度越高，就能夠獲得更高的考試成績(jī)。在這種前提下，部分教師為了在最短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀成績(jī)，透支學(xué)生未來閱讀能力提高的潛力，向?qū)W生傳授“標(biāo)準(zhǔn)”的閱讀方式，限定學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)逐漸向著標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，使得學(xué)生閱讀思維同質(zhì)化嚴(yán)重，不利于學(xué)生獨(dú)特閱讀觀點(diǎn)的形成，不利于學(xué)生閱讀能力的根本性提高。

（三）學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)和社會(huì)閱歷，對(duì)閱讀文本的感觸不深

語文，在漫長(zhǎng)的文明歷程中，被賦予了更深刻的含義與價(jià)值，無數(shù)文人志士通過語言文字來闡述思想感情，表達(dá)哲理思考。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生要想透徹地理解一篇文章，不僅要具備足夠的文化素養(yǎng)，以此來了解文章中的典故和詞句，還需要具備足夠的社會(huì)閱歷，以此來理解文章中內(nèi)斂的思想感情。但是對(duì)于初中學(xué)生來說，一方面，受限于年齡，并且一直生活在學(xué)校這座“象牙塔”中，社會(huì)閱歷極其有限;另一方面，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而閱讀又是一個(gè)比較耗費(fèi)時(shí)間的行為，并且閱讀能力的提高更為緩慢，在考試中所占比例不大，從教育功利思想的角度來看，性價(jià)比十分低下，不被教師所鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)間十分有限，無法形成較高的文化素養(yǎng)[3]。

（四）初中語文閱讀教學(xué)過分側(cè)重“教書”，對(duì)于“育人”的重視程度不足

從古至今，語文都有著“文以載道”的說法，具備闡述道理的職能，肩負(fù)著塑造學(xué)生正確價(jià)值觀念的重任。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更加突出“教書”特性，更加注重閱讀技巧的傳授，以此來達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，對(duì)于“育人”則存在一定程度的輕視，關(guān)注程度不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然“知曉”了文章的主題思想，但是卻僅僅是當(dāng)作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶在腦海中，缺乏內(nèi)在的理解與觸動(dòng)，不能夠從初中語文閱讀教學(xué)中獲取思想養(yǎng)料。

（五）初中語文課堂中的語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響

雖然大多數(shù)教師都對(duì)此投入了很多的精力，但是教學(xué)的效果卻并不理想，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中經(jīng)常把重點(diǎn)都放到對(duì)文章的技巧和知識(shí)點(diǎn)講解上，并沒有深入地挖掘文章所包含的深意，而且在教學(xué)的方式和內(nèi)容上基本一致，沒有考慮到初中生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和他們的需求，不僅制約了初中生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)上無法提高質(zhì)量。另外，在傳統(tǒng)課堂上老師基本上都是按照教材中文章的排列順序依次展開單篇教學(xué)，教師會(huì)在備課的時(shí)候把文章中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)都標(biāo)記出來，然后在課堂上給學(xué)生單一講解，如果遇到某些重點(diǎn)文章還會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，最終的目標(biāo)是要達(dá)到課程教學(xué)任務(wù)然后迎合考試。在這樣的教育模式之下有兩個(gè)弊端：其一是單篇閱讀教學(xué)在文章選擇上還是以課本為主的，而且學(xué)生都是一篇一篇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話他們就只能局限在教材或者是課堂中，無法得到多元化的發(fā)展。其二是教師的閱讀教學(xué)模式屬于單方向的，很少留給學(xué)生思考討論或者是參與活動(dòng)的時(shí)間，這樣的話初中生就一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，不僅降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響到閱讀教學(xué)的整體效率。

五、在核心素養(yǎng)視域下初中語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）語言的構(gòu)建運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)

在開展初中語文閱讀中的群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)貫徹語言的構(gòu)建與運(yùn)用，這需要學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)科知識(shí)梳理結(jié)合的基礎(chǔ)上能夠把一些字詞和技巧都有效地掌握，如此初中生才有能力去對(duì)語言進(jìn)行整理和運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果?；诖?，教師在課堂教學(xué)中需要幫助學(xué)生圈出一些重點(diǎn)知識(shí)，比方說群文閱讀教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來選擇閱讀的內(nèi)容與素材，幫助他們完成閱讀任務(wù)，而教師則要圈出一些好詞好句讓學(xué)生記錄下來，在日積月累的基礎(chǔ)上初中生就能不斷地豐富自己的文學(xué)儲(chǔ)備，從而為他們的語言構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。然后是對(duì)推敲辨析的有效點(diǎn)進(jìn)行潛心研究，群文閱讀中初中生的推敲材料能力是必須要擁有的，這有利于他們?cè)诿鎸?duì)一些字詞句式的時(shí)候有能力獨(dú)自解析，然后掌握文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)內(nèi)容。另外，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)行模仿，群文閱讀的目的就是要提高學(xué)生語言構(gòu)建能力，所以教師就可以從對(duì)某些優(yōu)秀文章的模仿作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的語言組織和運(yùn)用能力。例如：在教學(xué)初中語文《濟(jì)南的冬天》這一課文的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀的素材，讓學(xué)生在掌握一些生字詞以后，對(duì)于部分重點(diǎn)語句特點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能將其掌握然后記錄下來，在以后的閱讀中如果遇到了相似的知識(shí)也能理解，同時(shí)也有利于學(xué)生日后寫作時(shí)將這些優(yōu)秀的內(nèi)容加入到文章中，從而提高他們的寫作能力。

（二）思維能力的素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)初中生的語文群文閱讀展開教學(xué)，其中培養(yǎng)的重點(diǎn)就有他們的審美能力，主要是讓初中生在閱讀某些文章的時(shí)候可以根據(jù)自己的見解和各方面能力去將其解析，然后挖掘一些名人警句和優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)成為己用，教師在其中也可以貫徹那些作者所要表達(dá)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

（三）群文文化素養(yǎng)培養(yǎng)

在群文閱讀中對(duì)文化素養(yǎng)的教學(xué)開展教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，比方說在學(xué)習(xí)到某一文章的時(shí)候初中語文老師可以圍繞著文章所描寫的某一個(gè)事物去網(wǎng)絡(luò)中查找那些相關(guān)的文章，以圖片或者是視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x和感受作者的寫作手法和情感表達(dá)，教師再從中對(duì)一些文化元素加以擴(kuò)充，以此來提升初中生的文化素養(yǎng)[4]。

六、總結(jié)

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的群文閱讀這一教學(xué)模式開展所展現(xiàn)出來的效果是比較明顯的，而作為教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與完善，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也要落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進(jìn)初中生的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宗鴻，丁國(guó)翠.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中語文群文閱讀策略研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：75-76.

[2]徐秀芹.思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（2）：1-2.

[3]何忙全.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)探討[J].試題與研究，2021（6）：155-156.

[4]談麗群.基于初中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2021（6）：117-118.

作者簡(jiǎn)介：

趙仁富（1980年11月-），女，漢族，甘肅景泰人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在景泰縣第四中學(xué)從事語文教學(xué)工作。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927