李淑琴

【摘要】新課改中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，同時也為語文教學(xué)改革指明了方向，明確了教學(xué)目標(biāo)。合理地培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力。對此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為切入點，從創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、實踐活動等多個層面進(jìn)行研究，找出有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0118-03

一、引言

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握更多的基礎(chǔ)知識，同時具備較強的學(xué)習(xí)能力，在課堂中理解和掌握語文知識的同時，還能提升自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。閱讀教學(xué)的開展能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，實現(xiàn)語言運用、審美能力、邏輯思維等全方面的進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到各種類型的閱讀文章，通過情感感知和分析等過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并形成多元化視野，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)[1]。同時，閱讀的過程也是思維辨析的過程，學(xué)生通過不斷的思考還能讓邏輯思維逐漸成長。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)有較高的必要性，既為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了教育方法，又讓教師明確了教學(xué)思路。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，助力邏輯思維轉(zhuǎn)化

心理學(xué)研究證明，形象思維是人類與生俱來的一種思維能力，也是對事物的直觀反應(yīng)能力，但隨著形象思維的發(fā)展，會逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)中，情境是非常重要的資源，能夠輔助邏輯思維實現(xiàn)知識的快速傳輸，并逐漸提升應(yīng)用能力。這也說明了，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生完成邏輯思維轉(zhuǎn)化，加速核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.還原真實閱讀場景

在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來最大化還原真實閱讀場景，能夠為學(xué)生營造更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入其中，提升體驗效果，獲得審美和情感上的提升，進(jìn)而加強對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解。簡單來說，教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助媒體設(shè)備、實踐活動等提高情境有效性，可以讓學(xué)生快速置身于閱讀場景中，有助于增強學(xué)生的理解能力和閱讀興趣，同時還可以培養(yǎng)邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以深入理解文本內(nèi)容，還可以產(chǎn)生深層次的情感共鳴，內(nèi)心變化富有層次性，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著較大的助益。如果按照傳統(tǒng)方式開展閱讀教學(xué)，缺乏設(shè)身處地的情境體驗，難以與作者產(chǎn)生更深層次的情感共鳴，內(nèi)心情緒變化也過于單調(diào)[2]。這種教學(xué)形式下，學(xué)生難以對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，邏輯思維也無法在課堂中得到轉(zhuǎn)化，使培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為空談。

對此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，根據(jù)文本主要內(nèi)容、人物和情節(jié)，借助多媒體向?qū)W生展示圖片和視頻，將抽象的語言描寫轉(zhuǎn)化為直觀場景，以此來還原閱讀場景。同時，教師還可以設(shè)計情境劇表演活動，在活動中積極動員學(xué)生，通過親身表演創(chuàng)設(shè)情境，在活躍學(xué)生思維的同時，還能夠加強學(xué)生的感悟?；诖耍處熞浞职l(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生快速投入到情境之中，讓學(xué)生能夠更快地理解和掌握文本內(nèi)容，并感受文章創(chuàng)作背景，體會作者想要表達(dá)的情感，從而讓情感體驗得到升華。這一過程中，學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力都會得到有效的提升。由此，能夠讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)真正落實在閱讀教學(xué)中，并不斷提升整體教學(xué)水平。

2.融入生活化元素

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境不僅增強學(xué)生的理解能力，更直觀全面地理解閱讀內(nèi)容，還可以針對閱讀內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。換而言之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時融入生活化元素，利用熟悉的現(xiàn)象和生活案例在消除學(xué)生與知識之間的距離感，加強對知識點掌握的同時，還能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的掌握，進(jìn)而令其思維得以激發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的[3]。但實際教學(xué)中，教師往往習(xí)慣在課堂伊始創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，且更多是利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，很少會融入現(xiàn)實元素。這會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文言文和說明文等文章時，難以產(chǎn)生深入的情感體驗，思維能力也無法得到較大的提升。

針對這種情況，教師應(yīng)深入探析教材內(nèi)容，挖掘出其中與生活相關(guān)的因素，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境。可以利用多媒體播放朗誦原音或是展示與文本主題相符的生活化視頻和圖片，在聽覺與視覺的雙重刺激下，使學(xué)生的注意力能夠快速集中在課堂上，讓學(xué)生沉浸在情境中，從熟悉的場景和生活經(jīng)驗出發(fā)，深入感受文章情感，實現(xiàn)情感上的相互交融。同時，教師還可以設(shè)計生活化問題，圍繞文章主題和關(guān)鍵詞提出問題，通過互動的方式詢問學(xué)生在日常生活中是否經(jīng)歷過類似情況，通過知識遷移由生活經(jīng)歷引申到文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生將生活帶入到語文中，促進(jìn)閱讀效率的提高。由此，學(xué)生思考問題的過程也是鍛煉其邏輯思維的過程，有助于幫助學(xué)生由形象思維逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，鍛煉解決問題的能力

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而這些能力也是核心素養(yǎng)中的重要組成部分?？梢娊處熢谡n堂中結(jié)合文本知識布置一系列任務(wù)，并發(fā)揮自身指導(dǎo)作用監(jiān)督學(xué)生獨立完成，有助于學(xué)生在理解文章知識的同時，提升自身綜合能力[4]。換而言之，在閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法，在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)計不同的任務(wù)，來鍛煉學(xué)生的解決問題能力，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時，形成質(zhì)疑精神，并且在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力必然會得到顯著的提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所教授的方法更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，并沒有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，這使學(xué)生的能力無法全方面得到提升，而這些能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用，且與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927

對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力不強的問題，教師可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在閱讀教學(xué)過程中，并結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容，設(shè)定一些具有難度的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)內(nèi)容。在閱讀前教師可以設(shè)計任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容要具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生通過完成任務(wù)了解課文內(nèi)容，并在探究中掌握與其他內(nèi)容相關(guān)的知識，以擴展他們的知識面。而在閱讀中教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，并將閱讀任務(wù)分配給各個小組，鼓勵其在課堂中通過分組討論的形式來進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在討論和互動中獲得相應(yīng)的閱讀能力，這也是任務(wù)教學(xué)法中的核心。同時，講解課文后教師還可以設(shè)計讀后任務(wù)，通過設(shè)計題目測試的方式，幫助學(xué)生鞏固知識點，并培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和拓展能力。由此，學(xué)生必須對任務(wù)加以分析和研究，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，并選擇合適的方法來完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生會對知識點有更深入的理解，閱讀能力也會得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而收獲更多的閱讀體驗。

（三）加強分組合作學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通和交流能力，這些能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在學(xué)生成長道路中具有重要的意義。也就是說，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要開展分組合作學(xué)習(xí)，加強有效指導(dǎo)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來探究文章的主旨和情感。這樣可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的理解，進(jìn)而獲得獨特的閱讀感悟和體會。在這一過程中，學(xué)生還能夠與小組成員共同分析和交流學(xué)習(xí)上的觀點，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然是較為流行的一種教學(xué)方式，但在閱讀教學(xué)中卻存在“重形式、輕實質(zhì)、無實效”的現(xiàn)象，課堂中開展合作教學(xué)時，也經(jīng)常會出現(xiàn)小組成員分工不明確、優(yōu)等生“一言堂”等情況，這會影響到學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，交流時也會遭遇到問題，影響學(xué)生綜合能力的提升。

針對這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)重視提升合作學(xué)習(xí)的實效，小組合作學(xué)習(xí)包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文兩個部分。從小組討論角度來講，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容提出探究問題，并讓學(xué)生以團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的方式解決，設(shè)計的問題應(yīng)以多維性、開放性為主，通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵。學(xué)生在合作的過程中會拉近與同學(xué)之間的關(guān)系，并懂得相互配合來提高學(xué)習(xí)效率。每個成員都會努力分析問題，并主動與其他人進(jìn)行溝通和交流，最終向教師展示成果。從組內(nèi)朗讀課文角度分析，教師可以布置朗讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以分角色朗讀、分段朗讀、齊讀等多種形式朗讀文本，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這一過程中，學(xué)生不僅會對文本內(nèi)容有更深入的理解，還能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值，并提升自己的語言表達(dá)能力。

（四）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)審美鑒賞能力

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將鑒賞作為教學(xué)的立足點，并選擇風(fēng)格不同、主題豐富的教學(xué)材料，這能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，并培養(yǎng)審美鑒賞能力。也就是說，閱讀教學(xué)中學(xué)生會接觸到各類的文化，而不同的文體有著不同的教學(xué)作用，從情感、內(nèi)容等多角度進(jìn)行深入分析，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正達(dá)到提升審美能力的目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中容易受到“升學(xué)率”“班級成績”等客觀因素的影響，難以對不同文體“一視同仁”，更重視對記敘文、文言文、詩歌等文體進(jìn)行精講，對說明文、小說等文體則多是略講，這種側(cè)重程度較為明顯的教學(xué)方式，會影響到學(xué)生審美能力的提升。

對此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)正視不同文體的特點和優(yōu)勢，并選擇豐富的閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)。對于敘述文，教師要明確文本主題，在思路清晰、中心明確的基礎(chǔ)上，對閱讀素材進(jìn)行挑選，找出閱讀材料中與原文主題聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，并加以拓展和延伸，進(jìn)一步突出主題，引導(dǎo)學(xué)生通過拓展加強對文本內(nèi)容的理解和感知。同時，在選擇議論文閱讀素材時，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉論點，論點要與素材保持一致，并與自身知識儲備相近。之后再全方位解讀文本，這樣學(xué)生會對文本內(nèi)容有更深入的了解，也更容易理解作者或文中人物的情感狀態(tài)，真正完成對文章的鑒賞。基于此，學(xué)生可以在豐富的閱讀材料中，完成對文本的深入探究和鑒賞，并舉一反三將其運用到寫作中，提高自身鑒賞能力的同時，提高寫作能力。

（五）延伸文本閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承與理解能力

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)延伸文本內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠喚醒學(xué)生的民族自豪感，具備文化自信，并豐富自身文化底蘊。簡單來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)思維會更加活躍，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去了解優(yōu)秀的民族文化，能夠在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增長見聞，達(dá)到培養(yǎng)文化傳承和理解能力的目的。但在實際教學(xué)中，教師更傾向于直接講解知識點，很少會對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生也多是單純地學(xué)習(xí)知識點，很少會深入探究其中的內(nèi)涵。

這種教學(xué)形式存在表層化的問題，想要解決這一問題，就需要教師對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探析，并挖掘其中存在的傳統(tǒng)文化因素，將其作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生完成拓展與延伸。先充分認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，掌握已有知識水平，以點帶面展開教學(xué)，設(shè)計問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面細(xì)致解讀文本內(nèi)涵，以人物、故事情節(jié)、課文主題、語言特點、文章寫法等多個角度對文本展開有效的分析，由一點出發(fā)延伸到其他角度，同時融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多的知識。同時，傳統(tǒng)文化與文本內(nèi)容深入結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入生動的情境中，以便鍛煉其思維，陶冶情操，提高思想境界?；诖?，學(xué)生不僅會對文章內(nèi)容有深入的了解，還會在無形中培養(yǎng)文化傳承與理解能力。

四、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、審美情趣等多方面綜合發(fā)展，而閱讀教學(xué)也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道?；诖?，教師應(yīng)正確認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，并基于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點完美貼合，提升課堂教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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