田付友

摘? 要：智慧課堂是新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中孕育的新名詞，它不單單是一種課堂形式，更是一種教學(xué)思想，是立足于智慧型課堂，開展自主能力培養(yǎng)的重要途徑。借助智慧課堂，無論是教師還是學(xué)生，都能夠獲得更加豐富的資源和靈活的方式，在立體互動(dòng)的環(huán)境中逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，將智慧課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，會(huì)產(chǎn)生更為高效的成果，有待教師研討和探索。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)途徑

前言

智慧課堂是信息化時(shí)代下的新型產(chǎn)物。它綜合校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等信息技術(shù)，對教育教學(xué)的資源進(jìn)行全面整合、統(tǒng)一管理，是一種以學(xué)生自主發(fā)展為中心的綠色教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)視野。由此，隨著時(shí)代的發(fā)展，智慧課堂被逐步應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。智慧課堂是一種充滿“智慧性”的綜合模式，能夠讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)更為靈活、豐富的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要輔助手段。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)立足智慧課堂，探索更為有效的路徑，幫助學(xué)生更加高效地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)。

一、多元素互動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新活力

互動(dòng)是智慧課堂最基本的活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注重教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這使得課堂極度缺乏互動(dòng)，從而失去了互動(dòng)的價(jià)值。而智慧課堂中有多樣的信息化設(shè)備，更有快速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持，由此又為課堂提供了新的互動(dòng)方式。由此，在智慧課堂上，不僅有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還增加了人機(jī)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生、教師和信息化設(shè)備更加高效、靈活地協(xié)同作用，由此課堂教學(xué)就注入了新的活力。所以教師應(yīng)當(dāng)立足智慧課堂，開展多元素互動(dòng)，充分利用互動(dòng)給課堂帶來的效用，讓數(shù)學(xué)課堂更為高效。

以滬科版七年級上冊《一次方程與方程組》教學(xué)為例，一元一次方程是較為簡單的方程知識(shí)，在生活中也經(jīng)常被應(yīng)用。在教學(xué)時(shí)，方程的性質(zhì)和方程的應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提出實(shí)際的方程問題“你們知道設(shè)置誰為未知數(shù)嗎？”“方程要怎么列呢？”“這個(gè)還可以用什么辦法解決呢？”等等，而后引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生在交流中會(huì)結(jié)合已學(xué)知識(shí)去解決問題，同時(shí)也會(huì)想到利用方程來解決。在這個(gè)過程中，師生和生生之間進(jìn)行了良好互動(dòng)，同時(shí)教師還可以借助智慧課堂的教學(xué)工具，更好地了解學(xué)生，學(xué)生也能實(shí)時(shí)展示課堂思考的成果。由此，課堂的多元素互動(dòng)讓課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加高效。

二、探究化情境，為課堂活動(dòng)融入新動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)科是理論性學(xué)科，極具探究性與應(yīng)用性，而探究也同時(shí)是智慧課堂的目標(biāo)。智慧課堂用更加高效和快速的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，以推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而探究就是自主學(xué)習(xí)過程中最核心的內(nèi)容。由此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上注重探究化情境的創(chuàng)設(shè)，利用生動(dòng)的智慧課堂元素，幫助學(xué)生構(gòu)筑探究化情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)場景，讓課堂更加靈活生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，讓課堂真正融入新的動(dòng)力。

以七年級上冊《幾何圖形》教學(xué)為例，幾何是考驗(yàn)立體思維能力的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間抽象思維的關(guān)鍵，而對于圖形從平面變化到立體或者從立體轉(zhuǎn)變到平面的過程，如果學(xué)生能夠有直觀的動(dòng)態(tài)視覺感受，則能夠更好地幫助他們建立立體思維。所以教師可以創(chuàng)設(shè)探究化的情境，讓學(xué)生利用紙面制作多面體。而依托充足的智慧課堂資源，學(xué)生在課堂上就能夠感受立體化的圖形結(jié)構(gòu)解密，從白板、多媒體等直觀的媒介中看到圖形的展開和組合，同時(shí)還能夠利用信息設(shè)備及時(shí)反饋?zhàn)约禾骄康倪^程和結(jié)果。

三、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)引入新能力

智慧課堂有智能化的設(shè)備、多樣化的方法、趣味的工具，是一個(gè)理想化的綜合學(xué)習(xí)模式，這樣的模式為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供了契機(jī)。立足于新型的課堂模式，教學(xué)途徑也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新改革。而任務(wù)式活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要形式，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索能力，提升他們的知識(shí)水平，同時(shí)也能夠展現(xiàn)學(xué)生的合作能力與思維能力，由此教師應(yīng)當(dāng)抓住智慧課堂的特點(diǎn)，利用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們的學(xué)習(xí)過程更為新穎與高效。

以滬教版八年級上冊《三角形中的邊角關(guān)系》教學(xué)為例，三角形是最具特點(diǎn)的幾何圖形，其具有一定的特征，且在生活中應(yīng)用廣泛。為了讓學(xué)生更好地理解三角形的特點(diǎn)，靈活地掌握應(yīng)用，教師可以設(shè)置任務(wù)式的實(shí)踐活動(dòng)，比如以“怎么證明三角形的內(nèi)角和一定是180°？”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論與合作探究，學(xué)生以小組形式，自主設(shè)置探究流程，在不斷的試錯(cuò)中，嘗試用不同的命題去證明。在這個(gè)過程中，智慧課堂的分組討論功能能夠讓學(xué)生很好地協(xié)同合作，教師也可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，還可以進(jìn)行網(wǎng)上討論和演示，讓學(xué)生的任務(wù)完成過程更加高效。也就是在這樣的過程中學(xué)生的不同能力獲得增長，開啟了更加高效的課堂體驗(yàn)。

結(jié)束語

智慧課堂是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，信息技術(shù)的便捷性、生動(dòng)性與靈活性給予了課堂更多的可能與契機(jī)，由此，在構(gòu)建智慧課堂的前提下，教育教學(xué)必然走向高效、高質(zhì)的道路。而初中學(xué)生處于思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展和組成的關(guān)鍵時(shí)期，是最有引導(dǎo)和塑造需求的，借助智慧課堂，學(xué)生能夠獲得更加完善的課堂體驗(yàn)，能夠在靈活生動(dòng)的課堂中收獲更多的能力，由此可見，智慧課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的。教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用智慧課堂，依托其特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，更好地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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