劉妍　李曉鏑

[ 作者簡介 ]

劉妍，女，遼寧撫順人，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

李曉鏑，女，遼寧鞍山人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士，研究方向：英語教學(xué)。

[ 基金項目 ]

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題階段性研究成果：基于POA醫(yī)護專業(yè)英語混合教學(xué)模式研究。課題編號：LMJX2021355。

[ 摘要 ]

本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架和智慧教學(xué)工具“雨課堂”融入醫(yī)護專業(yè)英語混合式教學(xué)實踐中，通過線上-線下教學(xué)的無縫對接，實現(xiàn)課前活動安排、課中活動實施與課后活動延續(xù)的一體化教學(xué)流程，從而驗證混合教學(xué)模式對提升醫(yī)學(xué)生英語語言能力和人文職業(yè)素養(yǎng)具有重要的啟示和意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]

產(chǎn)出導(dǎo)向法;雨課堂;混合教學(xué)模式;醫(yī)護英語課程

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.043

1 研究背景

教育部在2018年提出的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）指出，新時代高等教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三大基本原則：一是突出學(xué)生中心，二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，三是突出持續(xù)改進;大學(xué)英語也應(yīng)突出這三大基本原則。北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團隊提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)理論，強調(diào)輸入驅(qū)動向輸出驅(qū)動轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，充分體現(xiàn)了新國標的三大基本原則。

教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，把專門用途英語課程描述為以英語使用領(lǐng)域為指向，增強學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)交流和從事工作的能力，以學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目標，把特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標相結(jié)合，教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的語言能力為重點。對于醫(yī)學(xué)院校來說，高質(zhì)量的英語教育要與學(xué)生需求、社會需求相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，開設(shè)醫(yī)護英語課程在高等醫(yī)學(xué)院校中尤為重要。然而目前，民辦院校絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)意識較差，普遍存在英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，動力不足、學(xué)用分離、“啞巴英語”等問題;同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶，存在輕語言應(yīng)用、重語言形式、效率低下等問題。而在全球經(jīng)濟一體化日趨明顯的今天，醫(yī)學(xué)人才市場對復(fù)合型人才（醫(yī)學(xué)專業(yè)知識+熟練的英語交際能力）日益加強的需求進一步清晰了醫(yī)學(xué)生英語培養(yǎng)目標。在上述背景下，醫(yī)學(xué)生英語輸出能力的培養(yǎng)與英語教學(xué)改革勢在必行，任重道遠。

2016年4月，清華大學(xué)和學(xué)堂在線基于微信公眾平臺研發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂，有機結(jié)合“線上—線下”教學(xué)模式，有效覆蓋“課前—課中—課后”教學(xué)環(huán)節(jié)，以其操作簡單、互動便捷等優(yōu)點，為英語課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式提供了新的路徑。

因此，本文大膽嘗試，以雨課堂平臺為依托，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，進行醫(yī)護英語課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，為學(xué)生提供線上-線下相結(jié)合的個性化、多元化的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代改進大學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)方式提供一種可能的思路和路徑。

2 研究設(shè)計

2.1 混合教學(xué)模式

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，根據(jù)其輸出驅(qū)動—輸入促成—產(chǎn)出評估的教學(xué)流程，充分利用雨課堂的材料推送、課件同步和彈幕等功能，結(jié)合課前—課上—課后三個階段進行教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)流程說明如下：

2.1.1 課前-驅(qū)動環(huán)節(jié)（線上）

在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，教師要針對學(xué)情，確定教學(xué)目標和重、難點，精心搜集并設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可選取優(yōu)質(zhì)的難易適當?shù)囊粢曨l輔助教學(xué)材料，或制作預(yù)習(xí)思考課件，通過雨課堂平臺推送到學(xué)生手機上，學(xué)生掃描教師發(fā)布的二維碼，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進行線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，與教師進行實時互動交流，突破了時空限制，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的各種疑問均可點擊“不懂”按鈕進行標記，教師可及時看到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)安排，從而實現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.1.2 課上-促成環(huán)節(jié)（線上+線下）

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，依托雨課堂平臺完成學(xué)生出勤簽到的管理程序，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點和疑問推送課件，講解重、難點，利用小組討論、復(fù)述、表演的形式，讓學(xué)生總結(jié)和展示自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實踐，并通過項目展示提高合作學(xué)習(xí)意識，達到深層次理解和運用教學(xué)內(nèi)容的目標。

在此過程中，教師通過設(shè)計多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助雨課堂平臺可以實現(xiàn)課堂實時測驗，監(jiān)測學(xué)習(xí)效果;同時，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以通過雨課堂投票的方式，及時收到學(xué)生反饋，由于這種課堂線上+線下實時互動，交流檢測與評價，教師可以第一時間了解學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過程不僅節(jié)省時間，而且針對性強，極大地幫助學(xué)生習(xí)得新知識，鞏固和運用已學(xué)知識。

2.1.3 課后-評價環(huán)節(jié)（線上）

混合式課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用雨課堂平臺提供的數(shù)據(jù)，發(fā)布課后復(fù)習(xí)測驗材料和學(xué)習(xí)資料，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用雨課堂平臺，針對自己的學(xué)習(xí)情況和進度進行個性化復(fù)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好整個單元的學(xué)習(xí)反饋。通過這種線上跟蹤學(xué)生復(fù)習(xí)的形式，教師可以通過后臺了解學(xué)生的知識掌握運用情況，并根據(jù)學(xué)生的即時反饋做好答疑解惑工作，在一定程度上，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生思維能力和反思能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。混合教學(xué)模式教學(xué)流程如圖1所示：

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

醫(yī)護英語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式為：學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，熟悉新課的單詞、短語等詞匯層面的知識點，快速預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課文大意，并了解話題方向，與醫(yī)學(xué)知識做好課前銜接;課上，教師側(cè)重講解醫(yī)學(xué)詞匯與習(xí)慣表達，仔細分析課文內(nèi)容并講解重點句型;在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)例句、模仿例句學(xué)習(xí)翻譯、練習(xí)閱讀理解能力等。課后教師按照課程大綱的要求布置書面作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA

3 研究結(jié)果與討論

醫(yī)護英語課程采用混合教學(xué)模式以來，教學(xué)應(yīng)用效果深受廣大師生的關(guān)注，本研究采取問卷調(diào)查和課程考核形式進行教學(xué)效果反饋評價分析。

3.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本次問卷研究對象選取本校2020級一個班級的學(xué)生（95人）為實驗組，其第二、第三學(xué)期醫(yī)護英語課程（48學(xué)時）采用混合教學(xué)模式教學(xué)，選取同年級一個班級學(xué)生為對照組，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行同步教學(xué)。

學(xué)期末，在實驗組和對照組分別發(fā)放調(diào)查問卷95份，收回95份，有效率達100 %。調(diào)查顯示，在實驗組中，84.2 %的學(xué)生非常喜歡使用雨課堂混合教學(xué)模式;10.5 %的學(xué)生認為一般，可以接受;5.3 %的學(xué)生仍喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。持認可態(tài)度的學(xué)生普遍認為混合教學(xué)模式形式新穎，創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，易于自己理解和接受，而且可以利用碎片化的時間與教師和學(xué)生進行互動交流，在提升大家學(xué)習(xí)興趣的同時還有助于內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高自己的自主學(xué)習(xí)和運用語言的能力，對提升學(xué)習(xí)成績有積極影響。而針對混合教學(xué)模式對醫(yī)護英語教學(xué)效果的影響中，53.7 %的學(xué)生認為教學(xué)模式可顯著促進和提升醫(yī)護英語的學(xué)習(xí)效果;30.5 %的學(xué)生認為有影響;11.6 %的學(xué)生認為影響不明顯;4.2 %的學(xué)生選擇了不知道。如圖2所示：

問卷結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)表明，醫(yī)護英語混合教學(xué)模式有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢：第一，在教學(xué)目標上，傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生在有限的時間里掌握教師傳授的知識，混合教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生能力的形成;第二，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重教師在課堂灌輸教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合教學(xué)模式會充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和媒體資源整合微課、慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，從一定層面吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力;第三，教學(xué)評價上，傳統(tǒng)教學(xué)模式以期末考試的終結(jié)性考核方法為主，缺少對學(xué)生過程的監(jiān)督;混合教學(xué)模式因其手段和形式多樣，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行實時監(jiān)測和記錄評價，方式更加多元化。

綜上所述，混合教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重動態(tài)的教與學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源和手段，利用多種教學(xué)方法，有效開展教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對于吸引學(xué)生注意力和興趣、加強語言運用能力的訓(xùn)練、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升還是有顯著的積極影響。

3.2 課程考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

醫(yī)護英語課程采取過程性（30 %）與終結(jié)性（70 %）考核相結(jié)合的評價體系，對學(xué)生線上-線下的各階段學(xué)習(xí)情況進行分類匯總，折算成相應(yīng)分數(shù)，作為課程考核最終成績。從過程性考核（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試各占10 %）的數(shù)據(jù)分析來看，實驗組學(xué)生平時成績高于對照組;學(xué)期末190人參加醫(yī)護英語期末考試，實驗組學(xué)生平均成績71.5分略高于對照組平均成績68.7分（如圖3所示），我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式對提高學(xué)生醫(yī)護英語成績具有促進作用。

4 總結(jié)與反思

醫(yī)護英語課程運用“POA+雨課堂”混合教學(xué)模式，體現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢：規(guī)劃合理的自主學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)線上-線下的無縫連接和選擇性學(xué)習(xí)，從一定層面增加了課程的趣味性和互動性，調(diào)動了學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有助于教師量化、細化并掌握差異性學(xué)情，釋放教學(xué)潛力，從而提高教學(xué)效果。但同時，在信息化背景下，混合教學(xué)模式的運用實踐對教師、學(xué)生和學(xué)校的硬件設(shè)施都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在教師教學(xué)的具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在線上自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的備課任務(wù)和壓力明顯增加，教師需要付出更多的時間，還需要考慮預(yù)習(xí)資料的難度等;對學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)形式新穎多變，但是應(yīng)了解如何合理分配課余時間進行自主學(xué)習(xí)，而選擇性學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)等同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn);不僅如此，教師在教學(xué)的整個流程中，如何采用有效策略監(jiān)督學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍然是值得我們在實踐中進一步思考和研究的問題。

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