[ 作者簡(jiǎn)介 ]

魏艷紅，女，河南新密人，新密市職教中心，中專講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

[ 摘要 ]

職業(yè)院校的教學(xué)改革是近些年我國在教育領(lǐng)域中的重要課題，“1+X”證書制度的融入必將影響到課程體系的建設(shè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)老牌專業(yè)，是教學(xué)改革的主要對(duì)象之一，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的協(xié)調(diào)提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在“1+X”證書制度指導(dǎo)下進(jìn)行課程體系重構(gòu)勢(shì)在必行。本文主要圍繞“1+X”證書制度和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行分析和討論，希望可以為人才培養(yǎng)水平的提升提供一些思路。

[ 關(guān)鍵詞 ]

“1+X”證書制度;計(jì)算機(jī)專業(yè);課程體系

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.038

1 “1+X”證書制度和計(jì)算機(jī)專業(yè)

1.1 “1+X”證書制度

2019年開始，國家教育部門在職業(yè)院校范圍內(nèi)啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，這就是“1+X”證書制度。“1+X”證書制度的執(zhí)行目的在于鼓勵(lì)在校生利用在校時(shí)間獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，在獲取證書過程中學(xué)習(xí)更多知識(shí)和技能，全面夯實(shí)在校生的綜合實(shí)力，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?！?+X”證書制度的落實(shí)需要搭配院校內(nèi)的課程體系改革，真正抓住制度的頂層設(shè)計(jì)促進(jìn)教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展，全面提高復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，為提升畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

1.2 “1+X”證書制度下的計(jì)算機(jī)專業(yè)

計(jì)算機(jī)是一個(gè)在各職業(yè)院校內(nèi)開設(shè)年限較長、開設(shè)數(shù)量較多的老牌專業(yè)，也是“1+X”證書制度背景下教育改革中重要的改革對(duì)象之一。計(jì)算機(jī)專業(yè)需要響應(yīng)教育部門推行的相關(guān)人才培養(yǎng)優(yōu)化政策，配合“1+X”證書制度的要求進(jìn)行課程體系建設(shè)，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型人才。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善是職業(yè)院校的重要改革課題之一，從實(shí)踐、應(yīng)用的角度建設(shè)人才培養(yǎng)路線和專業(yè)發(fā)展方向。

2 “1+X”證書制度對(duì)中職學(xué)生的影響

中職院校學(xué)生群體中普遍存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效果有限的問題，這些大大影響了學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是中職院校課程體系建設(shè)的任務(wù)之一。中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因在于：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏精神上的追求。中職院校學(xué)生普遍認(rèn)為拿到學(xué)歷證書即可，這種得過且過的狀態(tài)在面對(duì)“1+X”證書制度時(shí)被迫發(fā)生變化?！?+X”證書制度落實(shí)后，不僅要求學(xué)生要拿到院校的學(xué)歷證書，還要求學(xué)生在校期間獲取專業(yè)的相關(guān)資格證書，相當(dāng)于反向迫使學(xué)生將精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，用證書的獲取來反向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?+X”證書制度對(duì)中職學(xué)生的影響卻并非如此簡(jiǎn)單，“1+X”證書制度的應(yīng)用改變了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、技能等級(jí)考核相融合，促進(jìn)了理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。同時(shí)，“1+X”證書制度的應(yīng)用帶動(dòng)了職業(yè)院校教育與行業(yè)發(fā)展的融合，教師和學(xué)生通過對(duì)標(biāo)專業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課程和考核標(biāo)準(zhǔn)可逐步跟上行業(yè)的發(fā)展，貼近行業(yè)發(fā)展需求去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展，提升職業(yè)教育的綜合質(zhì)量。中職學(xué)生在獲取證書的過程中能夠感到更大的成就感，成就感是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要力量。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系重新構(gòu)建思路

在國家當(dāng)前的用人形式和發(fā)展形勢(shì)之下，目前的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式并不能滿足需求，中職學(xué)生拿著單純的畢業(yè)證已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求，畢業(yè)生需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，需要獲取職業(yè)技能等級(jí)證書來滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，全面提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，在社會(huì)上真正立足。

3.1 充分認(rèn)識(shí)“職教20條”和“1+X”證書制度

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是2019年1月公開發(fā)布的面向職業(yè)院校的改革方案，也就是俗稱的“職教20條”?！奥毥?0條”明確提出了職業(yè)教育的格局轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)特色鮮明等未來5～10年的明確發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校在進(jìn)行教育改革和體系建設(shè)過程中需要重視這個(gè)基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)國家對(duì)人才的要求。如果職業(yè)院校對(duì)國家政策和改革實(shí)施方案認(rèn)識(shí)得不充分、研究得不透徹，盲目跟風(fēng)其他院校的改革策略和課程體系，很有可能落入形式主義的窘境，投入大量的時(shí)間、人力、物力卻無法收獲預(yù)期內(nèi)的人才培養(yǎng)成果。“1+X”證書制度是改革方案公布大背景下的重要制度組成，也是改革的主要形式之一，落實(shí)執(zhí)行“1+X”證書制度需要做到書證緊密結(jié)合的多元化辦學(xué)，對(duì)照專業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)尋找現(xiàn)行課程體系中的不足，不斷完善自身的人才培養(yǎng)方案。

3.2 仔細(xì)研究計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)證書等級(jí)判定標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校想要圍繞“職教20條”進(jìn)行教學(xué)改革，想要落實(shí)書證融合，必須要仔細(xì)研究計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)證書的判定標(biāo)準(zhǔn)，參照專業(yè)證書的判定標(biāo)準(zhǔn)來開展課程體系的優(yōu)化構(gòu)建。以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)證書為例，教育部門采用社會(huì)化的人才招募遴選評(píng)定方式，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來優(yōu)選計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人才發(fā)放相關(guān)證書。職業(yè)院校構(gòu)建課程體系時(shí)需充分參考證書評(píng)定中所提出的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中納入有關(guān)專業(yè)證書考試的知識(shí)和技能，明確專業(yè)培養(yǎng)主要方向，從而提升院校專業(yè)課程體系的含金量，培養(yǎng)出更專業(yè)的優(yōu)秀人才。從職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)制定來看，主要從工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能、知識(shí)要求、技能要求五個(gè)方面進(jìn)行考查。職業(yè)院校需要從以上幾個(gè)方面來開展體系優(yōu)化和建設(shè)，使院校內(nèi)的人才考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式盡量貼近職業(yè)技能等級(jí)證書考試的要求標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升課程體系的建設(shè)水平。

3.3 積極加深校企合作

在“職教20條”中，教育管理部門明確要求促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向育人。產(chǎn)教融合的院校育人方式符合工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)原則，符合國家對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)踐型人才的要求。院校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)需要充分挖掘國家用人、企業(yè)用人時(shí)對(duì)人才的要求，充分挖掘人才成長的規(guī)律，在課程體系構(gòu)建中遵循人才知識(shí)、技能教學(xué)原則，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。院校和企業(yè)之間是長期共存發(fā)展的關(guān)系，“1+X”證書制度的出現(xiàn)為雙方合作的加深提供了便利，校企結(jié)合是辦好職業(yè)教育、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)辦學(xué)模式。職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)必須以信息化產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)技能專業(yè)證書的獲取為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配理論課程、實(shí)踐課程的比例，合理構(gòu)建專業(yè)內(nèi)各專業(yè)課的先后順序和教學(xué)深度，并合理分配院校教師和企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)格局。以上這些是在課程體系建設(shè)時(shí)就需要考慮的因素，只有將課程打造成為符合人才培養(yǎng)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，并搭配合適的教師來負(fù)責(zé)教學(xué)，才能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.4 合理化設(shè)置專業(yè)理論課程

在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與 Web 前端開發(fā)認(rèn)證及訓(xùn)練課程有很大的重合，因此中職院校在開展體系優(yōu)化和建設(shè)時(shí)必須全面考慮行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求和學(xué)生的實(shí)際情況，使院校專業(yè)課程能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量的有效提升，提升在校生獲得計(jì)算機(jī)職業(yè)技能等級(jí)證書的可能性，培養(yǎng)更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。中職學(xué)生可獲取的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能等級(jí)證書有三個(gè)層次，以界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能為例，初級(jí)層次的學(xué)生需要掌握平面設(shè)計(jì)軟件的基本功能，能夠基于界面基礎(chǔ)來進(jìn)行界面視覺制作，設(shè)計(jì)完整的UI作品;中級(jí)層次的學(xué)生需要能夠完成多種類型的界面設(shè)計(jì)，如H5界面設(shè)計(jì)、小程序界面設(shè)計(jì)、App界面設(shè)計(jì)等，并且能夠?qū)缑娴囊曈X效果進(jìn)行優(yōu)化，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)，能夠完成網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)作品;高級(jí)層次的學(xué)生需要在中級(jí)層次的基礎(chǔ)上具備解決產(chǎn)品問題的能力，具備能夠根據(jù)用戶體驗(yàn)感受進(jìn)行界面設(shè)計(jì)升級(jí)的能力。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的三個(gè)層次要求，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的建設(shè)也有了相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，院校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)需按照證書的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)專業(yè)要求進(jìn)行三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期的課程排布，讓專業(yè)課程教學(xué)中包含證書培訓(xùn)理論內(nèi)容，讓實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程中包含證書培訓(xùn)的規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度與中職院校計(jì)算機(jī)課程體系的有效銜接。不僅計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系可以如此貼合計(jì)算機(jī)專業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行建設(shè)，諸如中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、文秘專業(yè)的課程體系建設(shè)也同樣可以采用這種模式，將證書培訓(xùn)課程中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、行業(yè)新規(guī)范、新工藝等內(nèi)容融入職業(yè)院校的課程體系，真正促進(jìn)書證融合的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)中職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

其中理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性相對(duì)較弱的基礎(chǔ)知識(shí)部分應(yīng)由院校的專職教師負(fù)責(zé)教授，后續(xù)實(shí)踐性更強(qiáng)、對(duì)知識(shí)應(yīng)用要求更加靈活的部分則需要由企業(yè)導(dǎo)師來負(fù)責(zé)教授。畢竟，相較于院校專職教師而言，企業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例來開展界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等方面的教育教學(xué)工作，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下逐漸習(xí)慣于接觸企業(yè)真實(shí)案例，在實(shí)習(xí)前就具備一定的見習(xí)基礎(chǔ)和能力，更容易適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和工作要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行業(yè)、對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過程中也可以加深對(duì)學(xué)生的了解，配合企業(yè)實(shí)習(xí)階段的進(jìn)一步培養(yǎng)和選拔，加快企業(yè)和人才之間雙向選擇的效率。院校教師的教授和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)相結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出知識(shí)和技能均達(dá)到職業(yè)技能專業(yè)證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，才能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)用人需求的應(yīng)用型人才。

3.5 合理安排在校生的具體課時(shí)

職業(yè)院校的專業(yè)課程體系重構(gòu)是一次對(duì)既有課程體系的優(yōu)化完善過程，不僅專業(yè)理論課程需要重構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐課程和企業(yè)實(shí)習(xí)也需要合理安排。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課到實(shí)踐課、企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的在校時(shí)間非常緊張，合理安排有助于學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，有助于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位、畢業(yè)后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。從整體上來看，學(xué)生在校的前三個(gè)學(xué)期的主要精力和時(shí)間需要投注在從易到難的專業(yè)理論課上，在第四個(gè)學(xué)期開始前掌握專業(yè)核心課的內(nèi)容;從第二個(gè)學(xué)期開始學(xué)生需要逐步接觸企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，以案例、項(xiàng)目等形式逐漸接觸企業(yè)崗位內(nèi)容，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)見習(xí)奠定基礎(chǔ);第四個(gè)學(xué)期開始，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的比例加大，有畢業(yè)后即進(jìn)入企業(yè)工作意向的學(xué)生需要抓住機(jī)會(huì)，拉近自身與企業(yè)崗位要求之間的距離，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

3.6 合理建設(shè)課程考核評(píng)價(jià)

職業(yè)院校在完成課程體系重構(gòu)的同時(shí)，還需要進(jìn)行相應(yīng)課程考核評(píng)價(jià)的建設(shè)，監(jiān)督重構(gòu)后的課程體系的質(zhì)量和價(jià)值，判斷學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況。院校在課程考核評(píng)價(jià)方面的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“1+X”證書制度作為結(jié)果量化考核的一部分，以院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的過程評(píng)價(jià)作為過程考核的參考，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合才能夠有效提升考核的合理性和完整性。在雙師型教學(xué)中，院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的過程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)和技能的獲取過程，還需要關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀、態(tài)度方面變化和成長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的多元化成長。

4 課程體系建設(shè)的其他準(zhǔn)備

想要落實(shí)“1+X”證書制度，想要落實(shí)對(duì)課程體系的重新構(gòu)建，教師隊(duì)伍的整體實(shí)力需要跟上，教師對(duì)人才培養(yǎng)的觀念認(rèn)識(shí)需要扭轉(zhuǎn)。首先，重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系，根據(jù)“1+X”證書制度和行業(yè)人才培養(yǎng)要求，院校教師需要具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上，院校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍比較有限，院校需要通過校企合作的途徑來為教師安排企業(yè)實(shí)踐，讓教師可以從企業(yè)處獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升課堂教學(xué)實(shí)踐部分的教學(xué)質(zhì)量。其次，課程體系重新構(gòu)建需要教師作為執(zhí)行者，具有扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐能力的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵力量角色，關(guān)注行業(yè)發(fā)展、具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠快速掌握前沿技術(shù)的教師是培養(yǎng)成長型人才的必要力量，加強(qiáng)師資力量建設(shè)應(yīng)與課程體系建設(shè)同步進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系建設(shè)離不開軟硬件教學(xué)資源的鋪設(shè)?，F(xiàn)代教育的開展離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，理實(shí)一體化教育原則的執(zhí)行也離不開仿真的項(xiàng)目教室和實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)更需要學(xué)生頻繁接觸計(jì)算機(jī)、軟件、硬件，對(duì)計(jì)算機(jī)有從內(nèi)到外的全面認(rèn)識(shí)。因此，院校在進(jìn)行課程體系建設(shè)的同時(shí)不能放松對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、項(xiàng)目教室等環(huán)境的建設(shè)和搭建，充分滿足學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供相應(yīng)的助力。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)人才在信息化社會(huì)發(fā)展中有著不可忽視的價(jià)值和作用，是行業(yè)和國家進(jìn)步的力量來源。國家教育部門重視職業(yè)教育，推行“1+X”證書制度的目的在于促使院校人才教育模式的轉(zhuǎn)變，在于增強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，在于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。院校課程體系建設(shè)應(yīng)充分參考職業(yè)技能等級(jí)證書考試的培訓(xùn)課程，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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