[ 作者簡介 ]

張貝妮，女，河北邢臺人，唐山師范學(xué)院，本科在讀，研究方向：學(xué)前教育。

[ 摘要 ]

頂崗實習(xí)是幼教學(xué)生提升自身專業(yè)能力強有力的手段，本文從幼教學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身經(jīng)驗進行深入思考研究，主要從學(xué)生、學(xué)校、實習(xí)園所三個方面分析目前頂崗實習(xí)存在學(xué)生自身認知偏差、實習(xí)園所質(zhì)量參差、頂崗實習(xí)指導(dǎo)不足等諸多問題，并對這些問題的成因進行系統(tǒng)分析，最后探討并提出解決措施，旨在進一步優(yōu)化幼教學(xué)生頂崗實習(xí)培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的職業(yè)認同感。

[ 關(guān)鍵詞 ]

幼教學(xué)生;頂崗實習(xí);問題;措施

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.032

頂崗實習(xí)，是各大高校在校生實習(xí)的方式之一。非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會在學(xué)校的安排下進行實習(xí)，實習(xí)方式有集中實習(xí)、分散實習(xí)、頂崗實習(xí)等等，頂崗實習(xí)包含的學(xué)生群體非常廣，包括本科生、?？粕⒏呗毶?、中專生、中職生、技校生等等。頂崗實習(xí)是學(xué)前教育教學(xué)工作中極為重要的一環(huán)，在這個過程中，學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識與實踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，查漏補缺，時刻以發(fā)展自己的理論知識與專業(yè)技能為目標，為成為一名專業(yè)的幼兒教師打下堅實基礎(chǔ)。高質(zhì)量的實習(xí)，不僅能讓學(xué)生明晰自身職業(yè)定位，提升自我價值感，而且能讓園方以及校方清晰地了解到幼教學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中會遇到哪些問題，頂崗實習(xí)這一實踐環(huán)節(jié)本身有何不足，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)方法，為讓學(xué)生更好地體驗到頂崗實習(xí)的意義而努力。

筆者結(jié)合自身幼兒園實習(xí)及工作經(jīng)驗，以及大多數(shù)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中給出的反饋進行深入思考，研究并提出了突破頂崗實習(xí)過程中潛在問題的新思路，為保障頂崗實習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展及運行提出新見解。

1 幼教學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及全面開放三胎政策的實施，幼兒教育越來越受到社會的重視，也使學(xué)前教育專業(yè)成為各大高校的熱門專業(yè)。以河北某高校為例，在該高校擬定的實習(xí)地點名單中，共有幼兒園96所，其中北京市有23所，天津市有7所，河北省有66所，分別占幼兒園總數(shù)的23.96 %、7.29 %、68.75 %。其中公立幼兒園2所，私立幼兒園94所，分別占幼兒園總數(shù)的2.08 %、97.92 %。由上述數(shù)據(jù)可以看出，處于河北當(dāng)?shù)氐挠變簣@占大多數(shù)，私立幼兒園占絕大多數(shù)，公立幼兒園少之又少，城鎮(zhèn)幼兒園居多，也有部分農(nóng)村幼兒園。學(xué)生只能在該名單中選擇實習(xí)單位，具有一定的局限性。絕大多數(shù)實習(xí)單位招收學(xué)生在5～15人不等，而處于一線城市的幼兒園和公立幼兒園招收人數(shù)僅3～5人，對于想去大城市及公立幼兒園發(fā)展的學(xué)生來說競爭十分激烈，學(xué)生在選擇過程中通過投送簡歷、課堂模擬、技能展示等面試方式最終確定實習(xí)單位。確定實習(xí)單位后，校方、園方、學(xué)生本人簽訂三方協(xié)議，為期一年的頂崗實習(xí)正式開始。該高校最終能落實頂崗實習(xí)單位的學(xué)生人數(shù)可以達到99.46 %。

2 幼教學(xué)生頂崗實習(xí)出現(xiàn)的問題

以該高校學(xué)前教育專業(yè)某班級為例，通過訪談法對該班級40名學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查出的問題主要包括學(xué)生自身認知存在偏差，實習(xí)園所質(zhì)量參差不齊，頂崗實習(xí)教師指導(dǎo)不足三個方面。通過整理收集到的資料發(fā)現(xiàn)，在整個頂崗實習(xí)的過程中，無論是校方、園方還是學(xué)生自身都存在一些可以改進的問題。

2.1 學(xué)生自身認知存在偏差

頂崗實習(xí)是學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合的最好方式。各大高校會為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)前的2～3年內(nèi)開設(shè)與該專業(yè)有關(guān)的諸多課程，通常分為理論課與專業(yè)課。理論課包括幼兒教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程、中外教育史等等，專業(yè)課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、簡筆畫等等。學(xué)生經(jīng)過理論知識與實踐技能的雙重考核，通常會認為自己已經(jīng)具備了在幼兒園工作的能力，可以完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各種任務(wù)，對未來的頂崗實習(xí)懷有憧憬之心。但當(dāng)學(xué)生真正進入了實習(xí)崗位后，很大一部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，甚至出現(xiàn)了對幼教行業(yè)的抵觸情緒，萌生了想要終止實習(xí)的想法。在幼兒園的實際工作中的確會出現(xiàn)各種各樣的情況，例如孩子的哭鬧、家長的投訴、來自上級的壓力等等，這些突發(fā)情況在有經(jīng)驗的老師看來或許早已習(xí)以為常，但對于一個初入崗位的實習(xí)生看來卻是不小的挑戰(zhàn)。另外，絕大多數(shù)幼兒園會讓學(xué)生從保育員開始做起，甚至有個別學(xué)生稱在為期一年的實習(xí)期內(nèi)擔(dān)任的一直是保育員的工作，平時只是在幼兒園干一些雜活，這與學(xué)生心目中幼兒教師的自我定位相違背，當(dāng)理想崗位與實際工作崗位不對等時，心里也會出現(xiàn)不小的落差。上述的這些可能發(fā)生的情況很少有人能為學(xué)生提及，學(xué)生也無從得知，導(dǎo)致了學(xué)生對頂崗實習(xí)認知的偏差。

2.2 實習(xí)園所質(zhì)量參差

實習(xí)單位是學(xué)生頂崗實習(xí)期間的主要工作和生活地點，實習(xí)園所自身硬件條件的好壞直接決定了學(xué)生對該園的第一印象。條件良好的幼兒園能為幼兒提供種類多樣、質(zhì)量過關(guān)的玩教具，包括室外大型玩具（組合滑梯、攀登架、木馬等等），也包括室內(nèi)玩具（積木、積塑、玩偶等等），另外，每個班級還會配有符合該班年齡階段的繪本圖書、益智玩具（七巧板、拼圖等等）。這些基礎(chǔ)設(shè)施的投放不僅能有效發(fā)展幼兒的各項身體機能，而且對教師一日生活的組織有很好的促進作用，為教師的教學(xué)工作提供了很大便利。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往只注重理論與技能的學(xué)習(xí)，并不能實際接觸到幼兒園內(nèi)常見的玩教具，條件良好的幼兒園能夠很好地彌補這一點，能很好地為實習(xí)學(xué)生開拓視野，增加見識，為今后的教學(xué)工作提供新思路。反觀條件不足的幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施的投放上或多或少會有所欠缺，教師在實際教學(xué)活動中甚至需要自制玩教具來供幼兒使用，這無疑增加了教師的工作量。通常來說，條件不足的幼兒園也不能給實習(xí)教師提供很好的生活條件。個別園方提供的宿舍距離工作地點較遠，通勤時間需要2小時以上，宿舍狹小、居住人數(shù)多、提供的工作餐不可口、沒有補助等等，以上這些不良因素均會有損實習(xí)單位在學(xué)生心中的形象，也會在實習(xí)期間給學(xué)生的生活帶來負擔(dān)與壓力。

2.3 頂崗實習(xí)教師指導(dǎo)不足

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實習(xí)指導(dǎo)模式是校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中形成的比較固定并常用的實習(xí)指導(dǎo)方法。在學(xué)前教育頂崗實習(xí)過程中，一般由學(xué)生所在學(xué)校和實習(xí)幼兒園分別安排指導(dǎo)教師來共同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)。在這期間，學(xué)生與幼兒園指導(dǎo)教師相處時間較長，能夠直觀地看出學(xué)生在實習(xí)過程中的缺陷及不足，從而加以指導(dǎo)。大部分幼兒園指導(dǎo)教師比較負責(zé)，會及時指出學(xué)生在工作中值得改進的地方，只有少部分教師沒有對學(xué)生進行及時指導(dǎo)。如今幼兒園教師隊伍逐漸年輕化，部分年輕教師僅僅工作一年左右，自身理論知識與實踐技能存在欠缺，應(yīng)對幼兒園各項事宜也不能做到得心應(yīng)手，所以會存在對頂崗實習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)不到位或無暇指導(dǎo)學(xué)生的情況。由于學(xué)生的實習(xí)單位較分散，分布在不同城市，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對校內(nèi)指導(dǎo)教師系統(tǒng)管理學(xué)生帶來一定困難，再加上學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和課業(yè)壓力，使教師不能真正走訪幼兒園去指導(dǎo)學(xué)生，只能對學(xué)生實習(xí)期間的請假情況、實習(xí)手冊的填寫情況加以關(guān)心，而學(xué)生對幼兒園工作的基本認識，對幼兒園一日生活的熟悉程度，與其他教師或家長之間的溝通和相處問題則不能時時關(guān)注，這就體現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督的片面性。

3 幼教學(xué)生頂崗實習(xí)問題成因分析

3.1 學(xué)生身份定位轉(zhuǎn)換較慢

部分學(xué)生在進入幼兒園實習(xí)后思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)化。學(xué)生以“實習(xí)老師”的身份進入幼兒園，思想上卻仍停留在“學(xué)生”階段。認為參加頂崗實習(xí)只是服從學(xué)校的要求，最終目的僅僅是得到實習(xí)分數(shù)，取得畢業(yè)證，在幼兒園中抱著得過且過的態(tài)度。學(xué)生在校期間雖學(xué)習(xí)過幼兒園一日流程的相關(guān)知識，但頂崗實習(xí)的目的是讓學(xué)生真正去完成一日流程的組織。幼兒園一日活動煩瑣細碎，環(huán)環(huán)相扣，包括晨間接待、集體教學(xué)活動、戶外游戲活動、如廁飲水、離園等等。另外幼兒園還會不定期組織各種節(jié)日活動、親子活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。這突如其來的各種“任務(wù)”會讓學(xué)生感到無助與迷茫，學(xué)生思想觀念上沒有及時轉(zhuǎn)換，認為做事之前會有老師主動指導(dǎo)，犯了錯誤會有老師幫忙兜底，幼兒園的很多事情與自己無關(guān)，也不用學(xué)習(xí)，所以在平時工作中也易與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或家長之間發(fā)生矛盾。其實，學(xué)生一旦以“老師”的身份進入工作崗位，肩上必然就要承擔(dān)一部分責(zé)任。但實際上，很大一部分學(xué)生還未有承擔(dān)責(zé)任的能力與意識，出現(xiàn)問題的第一反應(yīng)是逃避或?qū)で髱椭?，而不是去立即思考?yīng)該采取什么措施去解決問題，事后也很少去反思評價。

3.2 學(xué)校對實習(xí)園的篩選不夠謹慎

實習(xí)園所作為學(xué)校的合作伙伴，只有自身條件足夠優(yōu)秀才能達到雙贏效果。學(xué)校在篩選實習(xí)園所時，需要設(shè)置一定的門檻，要對幼兒園的地理位置、硬件設(shè)施、師資條件進行考察，擇優(yōu)錄取。但在與學(xué)校合作的實習(xí)園所中，不乏有一些條件設(shè)施不達標的幼兒園，此類幼兒園硬件設(shè)施不足，不能支撐幼兒的一日游戲活動，教師在備課時常常需要自制玩教具來滿足教學(xué)需求，且在此類幼兒園的教師流動性大，教師不固定的情況已成為常態(tài)，大部分教師都是帶著希望而來帶著失望而走，有些教師工作僅一年就被升為主班老師，所以有些學(xué)生在進入幼兒園后會發(fā)現(xiàn)自己的主班老師教學(xué)經(jīng)驗并不豐富，對幼兒園規(guī)章制度也不熟悉，后期在對實習(xí)生的指導(dǎo)上甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤，這對實習(xí)生的專業(yè)技能發(fā)展并不能起到積極作用。對于此類幼兒園，學(xué)校在選擇合作園所時應(yīng)慎重考慮。

3.3 教師對實習(xí)學(xué)生監(jiān)督不到位

由于實習(xí)園數(shù)量多，分布廣，在學(xué)生進入工作崗位后，學(xué)校很難及時掌握學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)校分配的指導(dǎo)老師每人指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量在50人左右，有的老師身兼數(shù)職，不僅是校內(nèi)輔導(dǎo)員，還有繁重的課業(yè)任務(wù)，很難兼顧實習(xí)生的指導(dǎo)工作。老師對學(xué)生頂崗實習(xí)的監(jiān)督大多停留在實習(xí)指導(dǎo)手冊的書寫上，注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價與監(jiān)督，缺乏對學(xué)生的一日生活組織能力、教學(xué)反思和溝通技巧的考核。且每一屆學(xué)生實習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)生在上交實習(xí)手冊時也恰逢學(xué)校的期末階段，老師要完成工作總結(jié)、批閱試卷等任務(wù)，對實習(xí)手冊完成情況很難細細判斷，通常通過字數(shù)多少、字跡工整與否、手冊填寫完整程度來給出最后分數(shù)。顯然，這種打分方式對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量的判斷過于片面，缺乏思考，很難給出學(xué)生實質(zhì)性的建議。

4 幼教學(xué)生頂崗實習(xí)優(yōu)化建議

4.1 學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式

頂崗實習(xí)是學(xué)生以教師的身份上崗工作，在此之前，學(xué)生雖在學(xué)校經(jīng)過了長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但若直接把課本知識變?yōu)榻M織一日活動的實踐能力絕非易事。所以學(xué)生在進入工作崗位后要及時調(diào)整自己的思維模式，摒棄一直以來的學(xué)生思維，不能做什么事都眼巴巴地等著別人來教，要變被動為主動。另外也要做好心理準備，要充分預(yù)測到在實習(xí)過程中可能面臨的挑戰(zhàn)，做好處理幼兒園內(nèi)各種繁雜事務(wù)的心理準備，養(yǎng)成踏實肯干、吃苦耐勞的精神。學(xué)生應(yīng)對自身職業(yè)有清晰的認知，做好職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實習(xí)的目標及意義，使自己在工作過程中能夠更加得心應(yīng)手，增強職業(yè)自信。

4.2 實習(xí)園提升自身水平與薪資待遇

學(xué)生在辦園條件良好、辦園理念先進、辦園質(zhì)量優(yōu)秀、與自身專業(yè)高度匹配的幼兒園實習(xí)會，大大提高學(xué)生對職業(yè)的認同感，能引起學(xué)生對未來工作的無限憧憬。相反，辦園條件和理念落后的幼兒園往往不能帶給學(xué)生良好的實習(xí)體驗，甚至?xí)硪欢ǖ呢撁嬗绊憽Ａ硗?，實?xí)生的薪資待遇問題一直是一個備受關(guān)注的問題。學(xué)生進入實習(xí)園實習(xí)，薪資水平普遍不高，基本在1000～2000元不等，不足以支撐學(xué)生的日常開銷，這種現(xiàn)象在北京等一線城市則更為明顯。部分民辦幼兒園不提供三餐，幼兒園安排的宿舍也不是免費住宿，需要另交房租，雖有交通補、餐補、房補之類的補助，但在高昂的物價面前也只是杯水車薪。對此，幼兒園應(yīng)積極改善實習(xí)生薪資待遇，不能僅把學(xué)生當(dāng)作“免費勞動力”來對待，提高學(xué)生的薪資水平是調(diào)動學(xué)生實習(xí)積極性的最有效且最直接的方式，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體只有滿足了最基本的生理需求，才能去追求更高層次的需求。

4.3 學(xué)校改進實習(xí)監(jiān)管制度

第一，學(xué)校在日常教學(xué)工作中應(yīng)逐漸改進教學(xué)工作，豐富課程內(nèi)容，加大技能性課程的比重，為學(xué)生頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二，學(xué)校有必要成立專門的實習(xí)指導(dǎo)小組，為學(xué)生制訂良好的實習(xí)計劃，及時接收學(xué)生的反饋并給予回復(fù)，將學(xué)生的指導(dǎo)工作做到實處，重視實習(xí)動員大會的開展，為學(xué)生宣講頂崗實習(xí)的重要性。在實習(xí)過程中，及時與合作園所對接工作，了解學(xué)生的實習(xí)情況及動態(tài)，達到“雙贏”“共贏”的目的。另外，要格外關(guān)注學(xué)生在實習(xí)過程中的心理狀況，積極主動地為學(xué)生排解不良情緒，理解學(xué)生在實習(xí)過程中的焦慮、無助等不良情緒。第三，學(xué)校應(yīng)全程跟蹤檢查，從合作園所的篩選、實習(xí)計劃的制訂、實習(xí)生的分配、幼兒園的協(xié)商、指導(dǎo)教師的安排到實習(xí)成果的驗收等過程，學(xué)校應(yīng)做到應(yīng)知盡知，確保能為學(xué)生的頂崗實習(xí)保駕護航。

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