[ 作者簡介 ]

張鈺，男，陜西漢中人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向：信息管理和網(wǎng)絡(luò)安全。

[ 基金項(xiàng)目 ]

2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)類課程形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例（2020JGA179）

[ 摘要 ]

形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展，能及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例，闡述實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、面對(duì)的挑戰(zhàn)，并提出一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣泛普及的線上教學(xué)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系，并通過“計(jì)算機(jī)組成原理”課程實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提升課堂教學(xué)效果的目的，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

[ 關(guān)鍵詞 ]

形成性評(píng)價(jià);“互聯(lián)網(wǎng)+”;計(jì)算機(jī)組成原理

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.031

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用已越來越普及。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)或混合教學(xué)已成為高校教學(xué)的一種新模式。然而，目前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法還存在一些問題，不能滿足這種新的教學(xué)模式的需要。其中許多仍然停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制中，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)機(jī)制的片面性和單一性。因此，如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)化、日志化、動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、公正、全面的評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)十分緊迫的課題。

1 計(jì)算機(jī)類課程評(píng)價(jià)模式的研究現(xiàn)狀

1967年，美國教育學(xué)家思科瑞文首次提出形成性評(píng)價(jià)，這是一種基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程觀察、記錄、反饋調(diào)整的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，在應(yīng)用中重視對(duì)全過程各方面反饋信息數(shù)據(jù)的收集，通過對(duì)這些信息數(shù)據(jù)整理并總結(jié)反思，及時(shí)調(diào)整當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)和形式。之后經(jīng)歷了多年實(shí)踐，許多教育方面的學(xué)者都對(duì)該模式給出了肯定評(píng)價(jià)，認(rèn)為該模式可以積極地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變成可以主動(dòng)參與。同時(shí)該評(píng)價(jià)模式自提出以來，不少國內(nèi)外學(xué)者都對(duì)其開展了深度研究，從不同方向和角度對(duì)其概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、必要性以及在教學(xué)中的作用進(jìn)行研究和探討。

形成性評(píng)價(jià)研究在我國起步較早，但是直到20世紀(jì)90年代，研究內(nèi)容和數(shù)量才逐漸增多，并呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。總體而言，研究結(jié)論普遍認(rèn)同形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，提高整體教育活動(dòng)的質(zhì)量。然而，從研究的重點(diǎn)和層次來看，更多的研究局限于定性分析上，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和定量分析的內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系的研究也處于起步階段，還需進(jìn)一步的實(shí)踐來證明。

2 評(píng)價(jià)目標(biāo)與面臨的挑戰(zhàn)

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

筆者以“計(jì)算機(jī)構(gòu)成原理”課程為實(shí)踐對(duì)象，將形成性評(píng)價(jià)引入該課程，希望達(dá)到以下4個(gè)目標(biāo)：

（1）進(jìn)行實(shí)時(shí)全面的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足或?qū)W生學(xué)習(xí)的薄弱處，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而形成一個(gè)完整的“評(píng)價(jià)反饋”閉環(huán)系統(tǒng)，做到評(píng)估的“全過程”“全角色”“全知識(shí)點(diǎn)”覆蓋。

（2）改變課程評(píng)價(jià)方式，將成績評(píng)價(jià)貫穿課程的全過程。采用形成性評(píng)價(jià)，通過出勤率、課前提問、課堂討論、期末考試、隨堂測驗(yàn)、章節(jié)測驗(yàn)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)存在于教學(xué)的全過程中。

（3）督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)。為避免學(xué)生平時(shí)懶散，考前突擊的弊端，每次上課前都對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，考完可以立即反饋結(jié)果，同時(shí)將該結(jié)果計(jì)入最終綜合成績中。促使學(xué)生日常能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將功夫用在平時(shí)。

（4）精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多維度、全過程的評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，找出需要額外幫助的學(xué)生，真正做到因人施教，個(gè)性化教學(xué)。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)

目前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)類課程主要還是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以結(jié)課考核為主、平時(shí)成績?yōu)檩o的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這里筆者根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的定義和需要的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)需要面對(duì)以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn)。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化導(dǎo)致教師工作量成倍增加。由于選課人數(shù)多且采用大班授課，如果采用形成性評(píng)價(jià)，每次課前、課中、課后的考核都需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行處理，這樣會(huì)大幅度地增加教師工作量。

（2）最終評(píng)價(jià)需要多維度、多角色的數(shù)據(jù)支撐，評(píng)價(jià)過程主觀性強(qiáng)，無法進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)應(yīng)涵蓋全部教學(xué)過程，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體除了教師外，也應(yīng)包括作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生群體，只有這樣才能夠做到評(píng)價(jià)過程的公平、科學(xué)、全面、有效。

（3）評(píng)價(jià)的目的之一是及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)的重要價(jià)值之一是可以給予學(xué)生即時(shí)有效的反饋，從而讓學(xué)生一步一步摸索并掌握自身學(xué)習(xí)的方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這里對(duì)反饋的時(shí)效性有著很高的要求，如果反饋滯后，學(xué)生就不能及時(shí)知曉自己的問題，也就無法根據(jù)問題進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和探索。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)施

為了解決上述挑戰(zhàn)，這里筆者借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，利用目前已經(jīng)廣泛普及的線上教學(xué)平臺(tái)——雨課堂，輔助構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，這樣可以減輕教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程、多維度、多角色的數(shù)據(jù)采集，師生之間、同學(xué)之間也可以及時(shí)提出問題并反饋，這為科學(xué)、全面、有效的形成性評(píng)價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決了形成性評(píng)價(jià)實(shí)施面臨的難題。

雨課堂是一款綜合的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大，能夠滿足教師的教學(xué)需求。教師可通過平臺(tái)創(chuàng)建課程并進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，如課件管理、試卷管理、發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料、發(fā)布公告、發(fā)布課后作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、課堂簽到、課堂搶答、問卷調(diào)查、投票等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過手機(jī)可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且所有的學(xué)習(xí)情況都有對(duì)應(yīng)記錄。本研究依托雨課堂，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評(píng)價(jià)體系。

3.1 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，并依托雨課堂提供的功能，重建該課程的形成性評(píng)價(jià)體系，這里的評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段，即課前、課中、課后三部分。

（1）課前評(píng)價(jià)。課前階段的形式主要為線上學(xué)習(xí)。這里教師需要進(jìn)行的內(nèi)容主要是在雨課堂平臺(tái)上傳課前學(xué)習(xí)資料，如PPT、教學(xué)短視頻以及討論材料等，并通知學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，雨課堂還具有微信提醒功能，教師可以以語音的方式來提醒學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在本階段的考核評(píng)價(jià)中，主要以平臺(tái)智能評(píng)分為主。

（2）課中評(píng)價(jià)。在三個(gè)階段中，課堂評(píng)價(jià)是這其中的最重要一環(huán)，這其中包括的內(nèi)容也是多方面的，如學(xué)生出勤情況、課上問題回答情況等。借助平臺(tái)，出勤記錄可以輕松記錄，比如采用發(fā)布課程二維碼讓學(xué)生掃碼簽到，這與常規(guī)的點(diǎn)名方式相比更加效率快速。提問是課堂教學(xué)中最常用的互動(dòng)形式，通過雨課堂也可以實(shí)現(xiàn)該過程，并且還可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了知曉課堂教學(xué)的效果，一般會(huì)進(jìn)行課堂即時(shí)考核，這里可以采用雨課堂平臺(tái)支持的小組討論、隨堂測試等模式。在課中評(píng)價(jià)階段中，主要采取的評(píng)價(jià)方式有平臺(tái)智能計(jì)分、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多方式的評(píng)價(jià)。

（3）課后評(píng)價(jià)。在進(jìn)行完一個(gè)階段的教學(xué)后，通常需要了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況，雨課堂平臺(tái)也提供了這方面的支持，可以利用在線測試進(jìn)行摸底。同時(shí)，教師可以通過在線問卷調(diào)查，收集整理學(xué)生對(duì)教學(xué)各方面的看法，必要時(shí)及時(shí)做出調(diào)整。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過雨課堂學(xué)生端了解自己的成績。教師可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.2 評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)。

（1）線上線下全面的考核模式。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，要求教師制定符合形成性評(píng)價(jià)模式的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)模式從評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支持下的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)外，還可以對(duì)學(xué)生在課后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生成績的動(dòng)態(tài)變化，看到班級(jí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)體系并不停留在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的量化，其根本目的是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生全面進(jìn)步和成長。

（2）及時(shí)有效的反饋機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)估體系下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段從教師那里獲得反饋。對(duì)于每個(gè)課程任務(wù)，教師可以通過提交鏈接進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分過程中，最重要的不是分?jǐn)?shù)本身，而是教師的評(píng)語反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生從分?jǐn)?shù)到內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)注。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”保證了反饋的即時(shí)性和長期有效性。除了檢查每個(gè)任務(wù)后的評(píng)論外，學(xué)生還可以反復(fù)檢查和縱向比較學(xué)習(xí)過程中每個(gè)任務(wù)的反饋，不斷反思和改進(jìn)，并在未來的實(shí)踐中改進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的形成性評(píng)核制度，有助于教師和學(xué)生互相提供形成性評(píng)價(jià)和反饋，能確保教學(xué)活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。

（3）公正客觀的評(píng)價(jià)性質(zhì)。構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)體系首先離不開構(gòu)建公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用多種評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的合理性。同時(shí)通過評(píng)價(jià)過程的公開性和透明度來確保評(píng)價(jià)的公正性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下，形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)均來自平臺(tái)記錄，出勤情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等都有數(shù)據(jù)，學(xué)生可以在課程進(jìn)行過程中隨時(shí)查看自己的積分，并以此作為參考，自我反省和提升。

4 評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

4.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了驗(yàn)證“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，這里選取20級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)1班和2班的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)均為80。在課程正式開始前首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行摸底測試，然后把所有學(xué)生的成績通過SPSS23.0進(jìn)行U檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班之間并無顯著差異。之后選取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，這里選取1班為實(shí)驗(yàn)班，即在課堂教學(xué)中采用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)方式，2班為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式。在完成一個(gè)學(xué)期的教育后進(jìn)行期末考試并統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)1班的平均分超出2班5.1分，為了確保統(tǒng)計(jì)有意義，同樣經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗(yàn)，p值<0.01，可以確定“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)體系確實(shí)能顯著提高學(xué)生成績，具體對(duì)比內(nèi)容如表1所示。

4.2 教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，該群體對(duì)學(xué)習(xí)過程的滿意度評(píng)價(jià)也是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在課程教授結(jié)束后，通過調(diào)查問卷了解兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)方式的滿意程度，評(píng)價(jià)指標(biāo)為5項(xiàng)，分別是教師授課滿意度（20分）、知識(shí)點(diǎn)理解程度（20分）、課堂氛圍滿意度（20分）、教師溝通滿意度（20分）、自我學(xué)習(xí)能力提升滿意度（20分）。5項(xiàng)評(píng)分相加滿分為100分。為了便于統(tǒng)計(jì)，這里將評(píng)價(jià)等級(jí)分為5級(jí)，得分與評(píng)價(jià)等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：80～100分為非常滿意、60～80分為滿意、40～60分為一般、20～40分為差、0～20分為非常差。

本次共發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，有效回收率100 %，具體數(shù)據(jù)如表2所示。這里將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班滿意程度進(jìn)行比較，并經(jīng)過軟件SPSS2 3.0 U檢驗(yàn)，p值<0.01，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為采用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂滿意程度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度，兩種模式相比，學(xué)生更喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語

本文以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例，介紹了在課程教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的目的、面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)說明了依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系以及其特點(diǎn)，通過進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，分析并驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)體系的可行性。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如還需進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，這些會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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