丁巍巍

摘 要：小學生的認知能力還沒有完全成熟，對外界事物充滿好奇，所以在小學美術(shù)教學中，教師要抓住學生的這一心理特征，運用有效的教學策略，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生的美術(shù)興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的核心素養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展?；诖?，以下對新課標下小學美術(shù)教學的有效策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;有效策略;分析

引言

小學階段各學科教學均是不可忽視的，美術(shù)教學便是其中之一，通過學習可以使學生的想象力大幅提升，并可在更大的空間中進行藝術(shù)創(chuàng)造，其思維、實踐等方面的能力自然也會得到增強。小學美術(shù)課程的內(nèi)容是較為簡單的，然而實際操作中也會面對一定的困難，必須從教學的實際需要出發(fā)，對教學方法進行革新，如此方可保證小學美術(shù)教學更具實效性。

一、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

美術(shù)教學工作中，教師應(yīng)為學生提供展現(xiàn)自身優(yōu)勢和價值的空間，以此來讓學生獲得成就感，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。美術(shù)課程和其他文化課程有著一定的差異性，要想提升美術(shù)教學的質(zhì)量，學生要有著良好的領(lǐng)悟能力，對各種作品進行深層次的感知。實際教學中，要避免扼殺學生對藝術(shù)作品的獨特理解，因為每一個學生都有自己的看法和思考形式，在面對同一作品時會產(chǎn)生不同的想法。讓學生積極表現(xiàn)，全面展現(xiàn)自我，還能避免讓學生的思維限制在固定模式中，創(chuàng)作出具有特色的藝術(shù)作品。重視美術(shù)學科的獨特特征，采用多樣化的教學手段進行教學，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生融入到各個學習環(huán)節(jié)中，獲得良好的學習體驗，采用情境教學模式是提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生的一種有效手段。例如，當教師帶領(lǐng)學生學習“素描”這一內(nèi)容時，應(yīng)把各種事物以直觀的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵學生細致、全面的觀察。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學生從各個角度和方位觀察，指導(dǎo)學生說出作品的特征，以此提升觀察能力。當學生的觀察能力得到提升時，會發(fā)現(xiàn)更多作品的特點，勇敢地表達出來，并和其他同學分享。這需要教師與學生之間進行有效的交流、溝通，分享學習經(jīng)驗，產(chǎn)生思維上的碰撞。而且，在為學生開展抽象意象教學工作時，要根據(jù)繪畫的對象創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生掌握繪畫主題所表達的含義，繪畫出相應(yīng)的圖像，提升感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學生興趣

小學生對于形象化的事物比較感興趣，在小學美術(shù)教學中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生參與學習的興趣。隨著科技的發(fā)展，信息化教育手段逐漸進入課堂，運用信息技術(shù)輔助教學取得了良好的教學效果。在美術(shù)教學中，教師可借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，吸引學生的注意力，從而提升教學效率，實現(xiàn)教學目標。例如，“大家一起畫”這節(jié)內(nèi)容是低年級的一節(jié)美術(shù)基礎(chǔ)課，學生的美術(shù)認知能力比較弱，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，激發(fā)學生參與學習的熱情。具體教學時，教師搜集相關(guān)視頻資料，播放一些動畫、卡通畫片等，讓學生觀察這些畫面的特征。然后，教師設(shè)計一些趣味情節(jié)，引導(dǎo)學生用繪畫展示物體特征，從而把抽象的理論知識形象化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，幫助學生很好地理解物體的特征。在這里，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，一方面鍛煉了學生的觀察能力，調(diào)動了學生的感官體驗，實現(xiàn)了運用繪畫形式表達自己的見解，另一方面提高了學生的認知水平，把學習和生活結(jié)合在一起，提升了學生的動手能力。

三、尋找多元化的學習途徑

小學美術(shù)教學所要達成的主要目標是讓學生理解其中蘊含的文化，教師應(yīng)該以此為出發(fā)點，尋找到最為合適的教學方式。對小學美術(shù)教學進行分析可知，其涵蓋的領(lǐng)域包括了欣賞、表現(xiàn)、應(yīng)用、探索等，教學中應(yīng)該確保學生能夠形成多元感受，將其各類感覺神經(jīng)充分調(diào)動起來，那么學生的想象就會更為豐富，學習美術(shù)的意愿自然更加強烈，整個課堂教學的有效性也就能夠大幅提升。比方說，在對《我愛吃的水果》展開教學時，可將水果直接呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生觀察、觸摸、品嘗，繼而展開分析、討論，并引導(dǎo)學生展開豐富的想象，對不同的水果進行組合。這種學習方式不僅可以對學生產(chǎn)生吸引力，而且能給學生帶來多元化感受，更為重要的是會使學生的作品也更具想象力。

四、通過情境游戲的創(chuàng)建來激發(fā)學生的美術(shù)聯(lián)想

想象力是學生的一種思維方式，也是學生認識世界和創(chuàng)造世界的重要源泉。無論是在學習還是生活中，想象力與知識之間的關(guān)系總是琢磨不透的，但實際上，想象力遠遠比知識更為重要。這是因為，只有學生擁有強大的想象力才能提高學習能力，才能掌握更多的知識。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程中，教師總是會利用黑板進行繪畫示范，然后讓學生根據(jù)黑板上的示范進行臨摹;臨摹效果最像的那位同學就會受到教師的表揚。這樣的傳統(tǒng)教學方法阻礙了學生在美術(shù)領(lǐng)域的個性追求與想象力，會抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要在美術(shù)教學過程中，真正地將藝術(shù)性體現(xiàn)出來，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中通過思考來進行繪畫創(chuàng)作，從而做到溯本求源。

結(jié)束語

雖然小學美術(shù)教學正在改革和創(chuàng)新，采用大量的現(xiàn)代化教學手段和理念，但是，不可否認，依然存在一些問題，有待解決。主要體現(xiàn)在未能關(guān)注美術(shù)學科本身的特征、沒有設(shè)計好教學環(huán)節(jié)、教學過程缺乏吸引力，學生對美術(shù)學科有著錯誤的認知，種種問題的存在都會影響授課質(zhì)量的提升。這就要求教師應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學生欣賞藝術(shù)作品、激發(fā)表現(xiàn)欲、加強實踐教學、融入民間藝術(shù)作品以及開展多元評價。教師也要善于反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，為實現(xiàn)小學美術(shù)教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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