全達添

摘 要：生活教育理念認為教育為生活而生，教育與生活不可分割，在高中歷史教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式下對學生學習主動性的束縛，鼓勵學生自主思考、主動學習，激發(fā)學生對高中歷史學科內容的學習興趣和學習自信心，從而促進學生的歷史學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關鍵詞：生活教育理念 高中歷史 教學分析

將生活教育理念融入高中歷史教學不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠幫助學生探究歷史背后的價值觀念和人文情懷，對提升學生的歷史學科學習能力，增強學生歷史實踐能力有著極大的促進作用。

一、生活教育理念融入教學目標

高中歷史教師在將生活教育理念融入高中歷史教學的過程中，必須要遵循學生的學習過程和思維發(fā)展模式，避免教學內容走向簡單化片面化，要重視學生歷史學科核心觀念和學科知識的結合。[1]因此，高中歷史教師可以用生活教育理念指導教學目標的設定，教學目標和生活教育理念的結合為教學目標生活化指引了方向，同時，也有助于培養(yǎng)學生的生活史觀，學會從實際生活經驗出發(fā)探究重大歷史事件在歷史演變過程中的重要作用，理解重要歷史人物在不同時代背景下的行為表現(xiàn)和選擇。

例如在學習高中歷史統(tǒng)編版必修下冊第22課世界多極化和經濟全球化時，教師可以設定如下學習目標：多極化力量中除了中國外還有哪幾極。當今世界多極化趨勢的影響。經濟全球化的內涵和發(fā)展歷程。通過這些教學目標鼓勵學生廣泛搜集相關歷史資料，在探求學習疑問的過程中提高自主探究能力，學會發(fā)現(xiàn)生活中的歷史知識，從而提升對生活認知的升華，使歷史教育能夠切實豐富學生日常生活。

二、生活教育理念融入教學內容

由于歷史學科的空間廣，時間跨度長，許多高中生在學習的過程中感覺日常生活與歷史學科知識存在較大的距離感，歷史學科知識不能夠和學生的實際生活相結合，不能直接推進學生綜合素質的提升，不能幫助學生建立起正確的歷史觀念和價值觀念。而且由于歷史知識的內容較嚴肅，在拓展知識的過程中也必須保持著嚴謹的態(tài)度，很容易造成學生在學習過程中的枯燥感和興趣降低。[2]高中歷史教師可以立足學習教材和學生的日常生活，廣泛挖掘教學資源，增強歷史學科知識和學生日常生活的聯(lián)系，鼓勵學生發(fā)掘生活中的歷史案例，幫助學生真實地感受到“古為今用，以史為鑒”。

例如在學習高中歷史統(tǒng)編版必修上冊第七單元中國共產黨成立與新民主主義革命的興起時，教師可以充分利用學生所熟悉的鄉(xiāng)土知識和資源，引導學生探尋當地的紅色歷史遺跡，或者上網搜索相關影音記錄和資料。學生在探索中國共產黨成立相關的歷史知識時，通過對該歷史事件的追根溯源和廣泛了解，加強了學生對黨的信任和熱愛，培養(yǎng)了學生對中國革命歷程的尊敬和自豪，同時也拉近了學生與歷史事件之間的關系，喚起了學生的歷史使命感和家國責任感。這樣的教學方式不僅有效發(fā)揮了生活教育理念的感染作用，同時還增強了學生的學習積極性，有效提升了課堂教學效果。

三、生活教育理念融入教學評價

教學評價是衡量學生學習情況的重要標準，當前高中生的歷史學科教學評價主要是考試和練習，使得學生非常重視歷史學科分數，學習方式也趨向應試學習，損害了學生的學習積極性，同時也不利于學生在歷史學科學習過程中的個性化探究和興趣發(fā)展。面對這種教學情況，高中歷史教師應當勇于變革教學模式，及時調整教學策略和教學評價標準，鼓勵學生以合作或小組探究的方式積極探索不同角度下的歷史學科知識。教師可以將歷史實踐活動納入考核標準之中，鼓勵學生以3至5人為學習小組單位，共同完成歷史微專題探究報告。[3]在進行歷史微專題探究報告的過程中，學生根據主題選擇，內容分配，成果展示等進行合作。

例如在學習高中歷史統(tǒng)編版必修上冊第二單元三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展時，教師可以設定如下幾個歷史微專題：三國兩晉南北朝時期政權更迭及政治中心轉移;北魏孝文帝改革;大一統(tǒng)王朝的建立和政權更迭;唐朝民族政策。鼓勵學生從其中選擇感興趣的專題進行探索和研究，最后進行成果展示。成果展示的方式不局限于PPT和文本資料，學生可以通過設計展板、制作思維導圖、制作歷史場景模型、情景劇表演等多種方式呈現(xiàn)研究成果。[4]教師可以從歷史報告的內容質量、涉及范圍、呈現(xiàn)形式等多個角度對學生的溝通交流能力、學習創(chuàng)新能力、能力進行評價。這樣的評價體系不僅可以調動學生的求知積極性，而且也鍛煉了學生的實踐能力和探究精神，打破了傳統(tǒng)的唯分數論，將生活教育和評價體系有機結合，促進學生的能力全面發(fā)展，增強學生對所學歷史學科知識的實踐運用能力。

四、結束語

高中歷史教師在教學的過程中可以靈活融入生活教育理念，將生活教育理念滲透到教學目標，教學內容和教學評價體系之中，在歷史學科教學的不同階段恰當地進行生活化，縮小抽象的歷史學科知識和學生實際生活之間的距離，提升課堂教學效率，激發(fā)學生學習主動性，讓學生樂于學習，樂于探究，能夠將歷史學科所學的知識充分運用到實際生活中，建立起正確的歷史觀念和價值觀念，充分發(fā)揮歷史學科的育人功能。

參考文獻

[1]李澤楨. 核心素養(yǎng)視域下初中歷史生活化教學理念的應用研究[D].山東師范大學，2021.

[2]田雪蓮. 高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活的融合[D].山東師范大學，2009.

[3]楊玉華. 生活化教學在高中歷史學科核心素養(yǎng)培育中的實踐探索[J]. 齊魯師范學院學報，2020，35（03）：76-78+137.

[4]劉瑞嬋. 新課改背景下高中歷史探究性學習[J]. 科技資訊，2011（22）：190.