梁影

摘 要：在高中語文課程教學當中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行授課，其不僅改變了以往教師以“教師教導”“學生學習”的被動式學習方式，提高了學生課堂學習的成效，同時也活躍了語文課堂的學習氣氛，實現(xiàn)了學生語文學習力的提升。對此，在課程教學階段，需要教師正視翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，試著從課前、課堂以及課后的“翻轉(zhuǎn)”入手來有序的開展課程教學工作，借此來發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式對高中語文課程教學質(zhì)量提升的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用方法

課程改革十分重視學科教學質(zhì)量的提升，而在高中語文課程教學當中，想要讓學生更加深入的去學習和探究語文知識，需要關(guān)注和重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)教育模式的作用和影響下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用還是有不少的問題沒有得到解決和處理。比如，盡管教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)比較熟練，有了一定的應(yīng)用經(jīng)驗，但是，在實際應(yīng)用過程中并未發(fā)揮出這種模式的優(yōu)勢性。另外，則是高中階段的學生早已習慣了被動式的學習方式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式更加強調(diào)學生在課堂上的自主學習，很顯然，學生被動式的學習與翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求相違背，其一定程度上影響了模式應(yīng)用價值的發(fā)揮。面對此種情況，本文從多個方面來進行說明和闡述：

一、課前“翻轉(zhuǎn)”，做好課前教學準備工作

在高中語文課程教學當中，想要突出翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學價值，讓學生在語文課上的學習變得有深度，需要關(guān)注和重視課前的“翻轉(zhuǎn)”，做好課前的教學準備工作。

例如，教師在指導學生學習《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇課文時，一方面，為了確保課堂教學工作能夠有序的進行，教師借用現(xiàn)代化手段事先收集和整理了一些與課文相關(guān)的教學范式，并著重對這些教學范式進行了閱讀，從而在閱讀的過程中找出對自己教學案例設(shè)計有所幫助的內(nèi)容，借此來不斷完善自己的教學案例。另一方面，為了降低學生課堂學習的難度，教師為學生設(shè)計和布置了“理解本文的語言特色”“把握人物通訊的特點”的預(yù)習任務(wù)，而學生則需要在課前試著來完成這些任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中對于課文的內(nèi)容有一個較為深刻的印象，進而為課堂上的學習和探究做好鋪墊。

二、課堂“翻轉(zhuǎn)”，提高學生課堂學習成效

想要讓學生在語文課上學習到更到的知識內(nèi)容，還需要做到課堂的“翻轉(zhuǎn)”，著重對課程教學的方法和手段進行一定的創(chuàng)新。而指導學生成立學習小組，讓學生試著在學習小組內(nèi)去解決和處理一些學習上的問題，能夠讓學生在答疑解惑中獲得發(fā)展與提升。對此，在課程教學階段，需要教師重視課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學。

例如，在《短歌行》一課的教學之中，一方面，教師從古詩的藝術(shù)特色入手，讓學生試著試著在學習小組內(nèi)從整體上去閱讀和賞析詩歌，從而在閱讀和賞析的過程中得出詩歌的藝術(shù)特色，既巧用典故和比興的寫作手法。比如，“對酒......朝露”一句則凸顯了詩人有著不懈理想和追求的情感色彩。另一方面，為了提高學生課堂學習的深度，教師就文本內(nèi)容，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“趣味朗讀”的教學實踐活動。在此次“趣味朗讀”的教學實踐活動當中，學生需要在學習小組內(nèi)有感情的去朗讀課文，著重感受和領(lǐng)悟詞中所蘊含的情感色彩，把學生更好的帶入到文本知識的學習和探究中去。

三、課后“翻轉(zhuǎn)”，提高課程教學評價效果

對于高中語文教師而言，想要突出翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢性，除了需要關(guān)注和重視課前和課堂的“翻轉(zhuǎn)”，同時還需要重視課后的“翻轉(zhuǎn)”，做好相關(guān)的教學評價工作，通過對教學全過程的反思和回顧，從而發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用階段存在的問題。

例如，在《勸學》一課的教學之中，一方面，教師利用現(xiàn)代化教學手段的微課優(yōu)勢，將整個授課的全過程以錄制視頻素材的方式進行了錄制，并將錄制下來的素材進行了分析和研究，從而在分析和研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題。比如，部分學生在學習和探究本節(jié)課知識的過程中，對于文本當中一些句式的分析和解讀不到位，因此，在接下來的語文課上，需要教師將其作為教學的重點來對學生進行講解。另一方面，則需要加快教學評價體系的構(gòu)建，利用多元評價方式來指導學生對自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的學習表現(xiàn)進行點評，從而在評價的過程中精準的定位自己，做到查漏補缺。

總的來說，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開高中語文課程教學工作，其不僅實現(xiàn)了課程教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，有效滿足了課程改革對于學科教學的要求。同時還讓學生在語文課堂上的學習變得更有序。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用更加關(guān)注和重視起來，嘗試從多個方向來利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行授課，借此來讓學生在課堂上的學習更有深度。此外，教師還需要在課后對教學的全過程進行反思和評價，借此來突出翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢和價值。

參考文獻

[1]周建強.高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學存在問題及對策研究[J].課程教學研究，2021（03）：44-47.

[2]張蕾.論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中語文教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：69.